小學(xué)一年級語(yǔ)文《世界多美呀》教學(xué)反思
《世界多美呀》是蘇教版一年級下冊第六單元的一篇富有情趣的童話(huà)故事，借一只剛出生的小雞的口吻，敘述了她認識世界的全過(guò)程，從中感受大自然之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。第一自然段寫(xiě)小雞在蛋殼中看到的世界是黃色的。第二、三、四自然段寫(xiě)小雞所看到的美麗多彩的世界。課文以?xún)蓷l線(xiàn)索展開(kāi)，一條是小雞孵化過(guò)程中的變化，另一條是小雞對周?chē)澜缯J識的變化。這個(gè)童話(huà)故事字里行間充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)美感，是培養學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)熏陶的好教材。
課文的第一段講了小雞從蛋殼中看到的世界。這一段語(yǔ)言簡(jiǎn)練，相信學(xué)生在理解上不存在困難，但學(xué)生對小雞當時(shí)的感受可能一下子難以體會(huì )到位，因此我設想讓學(xué)生朗讀后，通過(guò)交流，在對課文有所感悟的基礎上，再用直觀(guān)的課件演示，讓學(xué)生來(lái)體驗小雞在蛋殼內剛剛醒來(lái)的過(guò)程，再激發(fā)學(xué)生換位思考，體驗小雞的感覺(jué)，使學(xué)生進(jìn)入了情境，了解蛋殼內小雞的內心感受，最后指導學(xué)生把體會(huì )到的讀出來(lái)。
而課文的第二、三、四自然段主要寫(xiě)了小雞所看到的蛋殼外的美麗多彩的世界，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，是教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。首先設置情境讓學(xué)生猜猜此時(shí)的小雞會(huì )怎么做？出示相關(guān)句子，讀后匯報交流自己讀懂的。在此過(guò)程中，抓住“啄呀啄呀”、“很久”、“小小的洞眼”引導學(xué)生把小雞的'辛苦讀出來(lái)。接著(zhù)圍繞“它從洞眼看到了什么？”拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情地說(shuō)。抓住“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”這三個(gè)詞語(yǔ)，用不同的方法進(jìn)行不同的側重訓練，來(lái)理解詞語(yǔ)。根據我以往的經(jīng)驗，學(xué)生對“藍湛湛”有一定的理解基礎，通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生加深對這個(gè)詞的理解。學(xué)生對“綠茵茵”了解比較充分，引導學(xué)生結合生活積累，說(shuō)一說(shuō)還有什么也是“綠茵茵”的。學(xué)生對于“碧澄澄的小河”缺乏實(shí)際體驗，用多媒體展示圖片，幫助學(xué)生正確了解“碧澄澄”。我想，當這些抽象的詞和學(xué)生的理解以及多媒體展示的畫(huà)面融合在一起時(shí)，世界的豐富多彩就淋漓盡致地展現在他們面前了，看著(zhù)這五彩的世界，我相信學(xué)生一定能夠被大自然的美所陶醉并由衷地熱愛(ài)這個(gè)世界。此時(shí)再通過(guò)學(xué)生優(yōu)美的朗讀把自己的體驗、感受，用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)，從而來(lái)感悟課文精妙的語(yǔ)言，在朗讀中體悟語(yǔ)言的魅力。第三、四段我覺(jué)得我們班學(xué)生有了第二段的親身體驗后，通過(guò)讀和悟就能感知小雞急切享受大自然的美以及興奮的內心活動(dòng)，受到情感熏陶。
我發(fā)現，在課文的結尾處，也就是課文第四自然段留有許多空白。我設想讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生發(fā)揮想象，小雞看到的世界就是整個(gè)世界了嗎？那它還可以去哪里看一看呢？會(huì )看到什么呢？出示填空：例：小雞看到太陽(yáng)，是--------。引導學(xué)生學(xué)習用文中的疊詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)世界的認識，設計這個(gè)環(huán)節的目的在于讓學(xué)生進(jìn)入角色的體驗，將書(shū)面語(yǔ)言?xún)然谛�，產(chǎn)生情感的共鳴。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我設想給學(xué)生預留一個(gè)有關(guān)畫(huà)的作業(yè)，但是由于時(shí)間關(guān)系，此環(huán)節沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生充分展示出來(lái)，是一個(gè)疏忽。
本課學(xué)生能夠在角色體驗和重點(diǎn)詞的理解中感受到世界的美。不足之處在于對詞語(yǔ)的靈活運用指導的欠缺，對學(xué)生朗讀的評價(jià)不夠恰當貼切，在今后的教學(xué)設計中還應加強思考和錘煉。
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