小學(xué)語(yǔ)文《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思
走進(jìn)新單位，有很多的不適應。最近上了一堂亮相課，課后請聽(tīng)課的專(zhuān)家給予了指導，方感覺(jué)大學(xué)校果真有大學(xué)校之妙。領(lǐng)導們所評，一語(yǔ)中的，收獲頗豐，特記之。
導入環(huán)節：原先設計為從第一自然段桑蘭是我國最優(yōu)秀的跑馬選手之一，我們就來(lái)看看她取得的輝煌賽績(jì)直接導入。第一次試教后，共進(jìn)組的蔣老師提出建議，第二課時(shí)可對第一課時(shí)適應進(jìn)行復習，整體回顧一下課文更好。于是第二次上課我調整為讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)復習生詞，讓學(xué)生抓住生詞說(shuō)說(shuō)課文大意導入。這一環(huán)節在課堂處理得并不理想。學(xué)生不能用簡(jiǎn)練準確的語(yǔ)言概況課文大意，經(jīng)何主任點(diǎn)撥，發(fā)現問(wèn)題在于1、教師提問(wèn)指向性要明確，如果一開(kāi)始就明確“用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文大意”，學(xué)生就不會(huì )羅羅唆唆說(shuō)上一大堆的話(huà)了；2、如果出示課文所有的生詞，則要突出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生知道圍繞哪幾個(gè)詞展開(kāi)。否則學(xué)生容易眉毛胡子一把抓。3、可以根據具體情況，默寫(xiě)重點(diǎn)詞，關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復習生詞。
何主任看了我原先設定的教學(xué)目標后，指出教學(xué)目標中語(yǔ)文的工具性體現不夠，教學(xué)設計中也同樣存在這個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言，運用語(yǔ)言體現不夠。
按照學(xué)校尋根課堂以問(wèn)題導學(xué)的要求，這篇課文還可以關(guān)注課題，讓課題升值，通過(guò)抓課題中的重點(diǎn)詞引導學(xué)生質(zhì)疑，提煉出兩個(gè)問(wèn)題：桑蘭承受了什么？她是怎樣微笑著(zhù)承受一切的？而后一個(gè)問(wèn)題，應該是本篇課文的主問(wèn)題。
為了讓學(xué)生感受桑蘭承受了天大的不幸，我補充介紹了桑蘭17歲前的輝煌賽績(jì)，旨在讓學(xué)生體會(huì )這一意外對桑蘭來(lái)說(shuō)不僅是身體的傷痛，生活的艱難，更是事業(yè)的中止，夢(mèng)想的破碎。沈主任指出桑蘭承受的“一切”其實(shí)很廣泛，在三至六小節也有所體現，課堂上可以不對學(xué)生講，但作為教師在解讀教材時(shí)，應該能讀出這“一切”。我在教學(xué)處理時(shí)，忽視了對三年級學(xué)生默讀的訓練，默讀便于思考，便于讓學(xué)生提取出關(guān)鍵信息，也容易讓走神的學(xué)生集中注意力。我通過(guò)“哪些事桑蘭再也做不了？”讓學(xué)生體會(huì )“天大的不幸”，而忽視了從語(yǔ)言文字本身關(guān)注“不幸”的內容。學(xué)生上完課，對第二自然段的內容依然比較陌生。如果下次再上，我會(huì )抓住“重重地摔了下來(lái)”“完全失去知覺(jué)”“剛剛”“也許”這些詞，去具體深入地體會(huì )“天大的不幸”。一堂好的語(yǔ)文課應該是讓學(xué)生根據具體的`語(yǔ)言文字去理解內容，再根據內容去品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
在感受桑蘭的堅強這一環(huán)節，我讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子，再進(jìn)行全班交流。我的原意旨在讓學(xué)生通過(guò)找句說(shuō)出自己讀句的感受，而事實(shí)上學(xué)生只能找出句子，不會(huì )談感受或者所談過(guò)于簡(jiǎn)單�？磥�(lái)日常培養學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在書(shū)上作批注的習慣非常有必要。
在“隊友看望”環(huán)節，我的設計是“孩子，如果你就是桑蘭，你為什么不哭？”何主任提出這樣的假設其實(shí)不夠人文，其實(shí)學(xué)生的生活實(shí)際與桑蘭相差很遠，即便進(jìn)行假設，學(xué)生的理解也不見(jiàn)著(zhù)深入�？梢酝ㄟ^(guò)想象：隊友們看到病床上的桑蘭表現如何？可以問(wèn)問(wèn)隊友：你為什么哭？桑蘭又會(huì )怎么安慰隊友？從而理解“反而”“急切”兩個(gè)詞，進(jìn)而感受桑蘭的堅強。這里通過(guò)鮮明的對比寫(xiě)出桑蘭的堅強，在朗讀訓練時(shí)，亦可讓學(xué)生對比著(zhù)讀，在對比中體會(huì )桑蘭的堅強。
在“康復治療”環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生理解“劇痛”“為什么哼樂(lè )曲”讓學(xué)生讓孩子讀出自己的感動(dòng)，感受桑蘭的堅強。這樣的設計同樣存在語(yǔ)文工具性模糊的缺陷。主治醫生的話(huà)語(yǔ)目的在于側面烘托出桑蘭的堅強，從他的話(huà)語(yǔ)入手，則可做到目標指向表達，如進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：主治醫生會(huì )怎樣對別的患者說(shuō)？在運用中理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。而“哼樂(lè )曲”本身就直接體現了桑蘭的堅強，無(wú)需到最后以標簽式出現�！皠⊥础弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，其實(shí)也有些牽強，學(xué)生自身遭遇“劇痛”的機會(huì )是少之又少的，可以換一個(gè)角度，你們見(jiàn)過(guò)的什么樣的痛可以稱(chēng)之為“劇痛”，一般人會(huì )有怎樣的表現？這樣的提問(wèn)，學(xué)生回答起來(lái)更有指向性。學(xué)習語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，而且要讓學(xué)生知道，課文是怎么寫(xiě)的，也就是關(guān)注語(yǔ)言形式。課文是怎樣寫(xiě)出桑蘭的堅強的？有正面的直接描寫(xiě)，也有側面烘托。
在“學(xué)會(huì )自理”環(huán)節，我原先的設計中也想到換句比較體現三個(gè)“自己”和“簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單”在句中的意義：更能體現桑蘭的不容易�？稍诮虒W(xué)處理時(shí)，只讓學(xué)生知道這些詞句不能少，而未能讓學(xué)生的認識上升到普通的詞也能夠表達出桑蘭簡(jiǎn)單動(dòng)作的艱辛，從而可見(jiàn)她的堅強。
在“品味話(huà)語(yǔ)”環(huán)節，一句話(huà)一顆心，你讀出了桑蘭一顆怎樣的心？從這句話(huà)中你感受到桑蘭的什么？這里亦可解讀為她的信念與樂(lè )觀(guān)�？梢酝ㄟ^(guò)多種層次的，充滿(mǎn)激情的引讀實(shí)現課堂目標。學(xué)生讀不出老師預料的感覺(jué)正是因為前面學(xué)生對桑蘭堅強的認識不夠深入。
在最后的拓展環(huán)節：用桑蘭的新輝煌點(diǎn)明用堅強、不屈、樂(lè )觀(guān)就可以承受一切的艱難險阻。最后讓學(xué)生以“桑蘭姐姐，我想對你說(shuō)……”為開(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)，學(xué)生表達都是口號式，如果換個(gè)角度，海外人士、隊友、旁觀(guān)者、殘疾人、對生活失去信心的人，我們自己會(huì )怎么對桑蘭說(shuō)？這樣就可以打開(kāi)思路，讓學(xué)生自主選擇角色，練習語(yǔ)言表達，用不同的身份來(lái)多角度的表達自己對桑蘭的敬佩之情。同時(shí)也將學(xué)到的語(yǔ)言運用于實(shí)際，在自我表達中學(xué)會(huì )正確使用祖國的語(yǔ)言文字。如果學(xué)生說(shuō)話(huà)不能深入，可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內容：“當的時(shí)候，你�！绷η笞寣W(xué)生把書(shū)本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言表達出來(lái)。
上課前有很大壓力，可看看自己備的課文就是《微笑著(zhù)承受一切》，不禁啞然失笑。微笑著(zhù)面對新的環(huán)境，微笑著(zhù)面對所有的壓力，微笑著(zhù)面對新的生活。
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