《中彩那天》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
《中彩那天》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車(chē)卻換回了誠實(shí)、守信的崇高品質(zhì)。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己基本達成了自己預定的教學(xué)目標，并體現了幾個(gè)特色。
一、提領(lǐng)而頓、百毛皆順
本課篇幅較長(cháng)，情節較復雜，然每篇文章都有“線(xiàn)”所串。在本課教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住“中彩后，‘我’和‘父親’都有什么樣的情感變化？為什么會(huì )有這樣的變化？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。這樣省去了許多不必要的提問(wèn)，使教路、文路、學(xué)路三線(xiàn)合一。同時(shí)，定準了這一閱讀的'靶心，學(xué)生的探究閱讀就有了明確的目標導向。我先抓“我”的情感變化線(xiàn)索，然后引導學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的情感變化，如此兩線(xiàn)交融，相互照應、補充，顯得“主干分明”而又“枝葉繁茂”、“血肉豐滿(mǎn)”。
二、多重對話(huà)、情思飛揚
教學(xué)是一種對話(huà)，一種溝通，是合作，共建，多贏(yíng)。在本課教學(xué)中，我設計了多層次的對話(huà)。首先是“初讀課文、多元對話(huà)”。在初讀課文時(shí)，學(xué)生用自己的心靈與文本對話(huà)，抓住文章的主要內容，抓住最讓自己心動(dòng)的地方。然后是“研讀課文、傾心對話(huà)”。在探尋“我”的心理變化時(shí)，我引導學(xué)生延波討源，重點(diǎn)理解“興奮”的原因，讓學(xué)生融情于文本中。在與文本的對話(huà)中明了我的情感經(jīng)歷了 “興奮——悶悶不樂(lè )——迷惑不解——激動(dòng)”這一變化過(guò)程。最后是“引導想像、補充對話(huà)”。在探究“道德難題”時(shí)，我引導學(xué)生探尋留下車(chē)與還車(chē)各自得到了什么又失去了什么，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。這樣不斷的構建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問(wèn)思索的平臺，引導學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，達到文我兩忘，得意忘形的地步。
三、潛心涵詠、精神熏陶
讀書(shū)須反復誦讀，潛心涵詠。本課教學(xué)我引導學(xué)生深鉆重點(diǎn)字詞，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。對于“拮據”與“夢(mèng)寐以求”這些關(guān)鍵詞，我采用了想象填補、角色轉換等方法引導學(xué)生品味揣摩。對于 “神情嚴肅”這一點(diǎn)睛之筆，則引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、對話(huà)、練筆，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回，在情感世界里游歷了一番。整節教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生既要沉得下心來(lái)品味賞玩，又要浮得上來(lái)感悟人生百味。 對于文本的價(jià)值取向和追求，要學(xué)生自己判斷，不強加教師的意志給學(xué)生。通過(guò)卓有時(shí)效的語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。
語(yǔ)文即人生，人生即語(yǔ)文。學(xué)習語(yǔ)文，不僅要完成語(yǔ)文學(xué)科特定的任務(wù)，同時(shí)要得到人文精神的培養。在精神的建構中發(fā)展語(yǔ)言，在語(yǔ)言訓練中建構精神是我的教學(xué)追求。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠，對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。
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