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小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-04 11:20:41 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思(精選15篇)

  在現在的社會(huì )生活中,我們需要很強的教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思(精選15篇)

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇1

  這節課中,我很注意“德育”滲透點(diǎn),使學(xué)生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國孩子也應該學(xué)會(huì )自立。

  我采用的教法是:指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習,激發(fā)、鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習,使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現、合作、交流等學(xué)習活動(dòng)中得到提高發(fā)展,體會(huì )到學(xué)習進(jìn)步的快樂(lè )。培養他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

  學(xué)生學(xué)法:采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。

  教學(xué)中我激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)、去思考,想辦法解決問(wèn)題,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  為了激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)完《烏塔》這篇課文后,我組織了一場(chǎng)辯論會(huì )。

  論題:正方——烏塔說(shuō)中國的孩子缺少樂(lè )趣。對!

  反方——烏塔說(shuō)中國的孩子缺少樂(lè )趣。錯!

  聯(lián)系自己的生活實(shí)際,雙方輪流發(fā)言,唇槍舌戰,你來(lái)我往,好不精彩。結果讓我吃驚不小,學(xué)生辯得有模有樣,確實(shí)不錯。我覺(jué)得以后這樣的活動(dòng)可以多點(diǎn),既可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力,還可以培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力、應變能力。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇2

  研究課..真的要拿來(lái)"腌"制了……雪藏噶久才端出來(lái)。不過(guò)個(gè)人感覺(jué)告別了作繭自縛階段。

  這樣的“特殊階段”,老師們還是如故圍坐在一起討論,說(shuō)烏塔其人,說(shuō)略讀課的上法,說(shuō)中外孩子的區別,說(shuō)某一教學(xué)環(huán)節怎樣處理更為妥帖自然,說(shuō)408和409兩個(gè)版本教法的異同,說(shuō)這節課的改進(jìn)和自己的設想……這個(gè)故事及其主人公確實(shí)能帶給我們很多沖擊,讓思維泛起漣漪。不管從哪個(gè)角度去言說(shuō)都覺(jué)得津津有味。

  樂(lè )陶陶地聽(tīng)老師們評課。無(wú)比享受。非常感謝各位的意見(jiàn)!末了,還和YQ在樓道口歡談許久,聊內容與形式之辯,聊一節課的“魂”,聊我們都想追求的“共鳴”。她說(shuō),今天的課她不激動(dòng),還是覺(jué)得不如拋出一個(gè)核心問(wèn)題讓大家來(lái)充分碰撞比較激動(dòng)人心,由此產(chǎn)生的經(jīng)久不息的討論也許才能真正讓這個(gè)形象深入人心并常;钴S在課后我們和孩子的話(huà)題談資中,讓“烏塔精神”延續它的魅力。

  在今天的課上跟學(xué)生合作還是滿(mǎn)愉快的。4個(gè)班上課4種感覺(jué),每個(gè)班的孩子都有他們自己的精彩。就“你為什么提這個(gè)問(wèn)題?”以及這些問(wèn)題所折射出的孩子們深入、個(gè)性化的思考跟學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流,非常有趣。這都要靠一張小小的“自學(xué)表”。真的很好用。感謝田校出的主意。但是在小組合作時(shí),這張表格的意義似乎不大。組內互相學(xué)習的氛圍沒(méi)有出來(lái)。最大的遺憾是時(shí)間沒(méi)把握好,沒(méi)讓孩子在討論之后表達感受。否則還可以聽(tīng)到他們更多的精彩,碰撞出更多火花……對一節課的思考是無(wú)窮的。如果有機會(huì ),我有興趣做更多的嘗試……

  這是我第一次嘗試上略讀課,試圖駕御思辯性比較強的課文,是嘗試“做文本的知音”,不做“教參的二道販子”,試圖去解讀教材、解讀學(xué)生、解讀生活的開(kāi)始……我會(huì )記住這節課的。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇3

  我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文,寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事,表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活能力,以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷,培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解,并愿意與大家交流閱讀感受。

  根據教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,設計的幾個(gè)環(huán)節來(lái)達到教學(xué)目的的效果比較成功:

  1、自讀自悟,了解課文主要寫(xiě)了什么?

  2、研讀課文,這篇課文寫(xiě)的是成長(cháng)故事,從頭至尾只字未提對小姑娘的評價(jià),因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會(huì )小姑娘是一個(gè)什么樣的人,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國學(xué)習轉學(xué)評語(yǔ)的情節,激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為、語(yǔ)言中去體會(huì )小姑娘的特點(diǎn)。

  學(xué)生興趣很大,當了一回老師給學(xué)生評語(yǔ),聽(tīng)課的老師也反映這情節設計是本堂課一個(gè)亮點(diǎn)。

  3、有意識地培養學(xué)生有主見(jiàn)的見(jiàn)解,并愿意與大家交流閱讀感受,設計了一個(gè)小小辯論:一個(gè)未成年孩子該不該獨自遠行?這一個(gè)環(huán)節意在檢查學(xué)生理解課文內容的程度,和交流閱讀后主觀(guān)的見(jiàn)解。

  (當時(shí)一節課容量太大,討論不是很成功,只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言,但第二節課繼續時(shí),課堂生成特別活躍,正反方同學(xué)唇槍舌戰辯駁得有理有據,特別當大部分同學(xué)提出不安全,萬(wàn)一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學(xué)一句話(huà)切中要害,歐洲是一個(gè)文明的地方,不會(huì )出現上述擔心的情況,博得了全班同學(xué)的掌聲。)

  4、設計回答校長(cháng)的一個(gè)問(wèn)題,使中國的小學(xué)生樹(shù)立了自信,目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(cháng),也各有差異。

  5、最后作業(yè)拓展題:

  把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)家長(cháng)成熟的見(jiàn)解,以便增長(cháng)知識,使自己更加成熟。

  不足的地方有:

 、 獨立閱讀課文,研究課文時(shí)要不讀全文,可讀重點(diǎn)段來(lái)理解,以免占有課堂時(shí)間。

 、 學(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解。

 、 加強學(xué)生與文本的對話(huà),多引導學(xué)生從文本中去讀去悟。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇4

  《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔,獨自一人游歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。在教學(xué)中,我給學(xué)生充分默讀和思考的時(shí)間,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序,了解課文寫(xiě)了一些什么事,引導學(xué)生獨立讀懂課文,在整體感知課文的基礎上,學(xué)生比較容易歸納出課文的主要內容。

  我再引導學(xué)生針對這些內容發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。然后,我拋出問(wèn)題:小學(xué)生獨自外出旅游好不好?這問(wèn)題看似普通,其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解,更重要的是,它引起了學(xué)生的辯論,為領(lǐng)會(huì )內容提出認識做了準備。

  我把持有兩種不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方,通過(guò)辯論來(lái)引導他們提高認識。學(xué)生們積極性相當高,我鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),學(xué)生們仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,紛紛發(fā)表了自己的看法,最后,我對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)作了總結:烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學(xué)習,但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅游,畢竟安全是第一位的,我們應該在日常生活中克服依賴(lài)思想,采用多種方法培養自己獨立生活的能力和自立的精神。

  學(xué)生聽(tīng)了,也頗有同感。這樣的教學(xué)設計,給了學(xué)生充分的思維空間和活動(dòng)的機會(huì ),營(yíng)造了一個(gè)自主、平等、合作的氛圍,因而,整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生機,充滿(mǎn)了快樂(lè ),充分發(fā)掘學(xué)生自主學(xué)習的潛能,巧妙地引導學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現,從而學(xué)習烏塔獨立自主的精神。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇5

  課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國小姑娘,獨自一人游歐洲的事。這對從沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō),是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書(shū)積極性相當高,可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀,專(zhuān)注地去讀,興致勃勃地

  去讀,自然收獲也相當多。無(wú)論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂(lè )趣?傊,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚,真正做了一回主人。

  學(xué)完課文后,我在班級里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨自漫游歐州,究竟是好,還是不好?”辯論會(huì )。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰”:

  正方認為只要作好充分的準備,可以一人外出旅游,這對烏塔今后的成長(cháng)有好處;烏塔真勇敢,讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由,離開(kāi)爸爸媽媽的管束,像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家,活動(dòng)的空間那么小,簡(jiǎn)直是井底蛙,籠中鳥(niǎo);什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走,闖闖,看看外面的世界有多精彩……

  反方認為烏塔還小,不應該一人外出旅游,這樣太危險;一個(gè)小女孩獨自外出,家長(cháng)一定非常非常擔心呀!俗話(huà)說(shuō)得好,兒行千里母擔憂(yōu)呀!一個(gè)小孩子獨自到異國他鄉,她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎?沒(méi)有大人的指導,她能增長(cháng)多少見(jiàn)識呀!漫游世界可是很花錢(qián)的喲!雖說(shuō)烏塔有自己賺點(diǎn)錢(qián),可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢(qián)……

  好一場(chǎng)唇槍舌劍,真可謂是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。 贊可夫說(shuō)過(guò):只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的

  思想,情感,詞語(yǔ)。今日,我重溫此語(yǔ),倍感親切。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇6

  四年級的老師有事請假,我自告奮勇去代課,剛好他們班的教學(xué)進(jìn)度該講這一課了,于是我就走進(jìn)了《烏塔》。

  《烏塔》是四年級上冊第七單元的一篇閱讀課文,寫(xiě)一個(gè)德國小女孩獨自一人環(huán)游歐洲的故事,令人向往之余又浮想翩翩,但是作為一篇小學(xué)語(yǔ)文課文,我在這節課上要和學(xué)生一起學(xué)習什么?我在問(wèn)自己。讓學(xué)生知道有這樣一個(gè)女孩?讓學(xué)生增加獨立的勇氣?讓學(xué)生批判我們的教育?似乎都和語(yǔ)文課的關(guān)系不大。

  我想到了趙鏡中先生的《教課文還是教閱讀》,我還想到不久前度過(guò)的一些關(guān)于臺灣閱讀教學(xué)策略的文章,在臺灣諸多閱讀教學(xué)策略中最吸引我的是圖像化組織,我想不妨試試。抱著(zhù)這樣的態(tài)度,我上了一節不一樣的《烏塔》。

  首先我和孩子們一起初讀了課文,在解決了字詞之后,我要求孩子一邊默讀課文,一邊圈畫(huà)出有關(guān)烏塔的信息進(jìn)行交流。孩子們一邊說(shuō),我一邊在黑板上簡(jiǎn)單記錄,然后有意識地將所有信息納入一個(gè)人形圖中,我告訴孩子們其實(shí)用圖像組織相關(guān)信息閱讀的策略是基于腦科學(xué)的最新研究成果,人的大腦分為左右半球,左腦掌管抽象思維,右腦掌管形象思維,圖像化閱讀教學(xué)策略將左右半腦有機結合,是一種非常有意思的閱讀方法,除了人形圖之外,你還可以化成蝴蝶圖(我又隨手在黑板上將人形圖改為了蝴蝶圖),或者是任何你想畫(huà)的圖形,只要你覺(jué)得有意義就行。然后我讓孩子們試著(zhù)自己畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)。

  沒(méi)想到孩子們給了我很大的驚喜。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇7

  今天,我和孩子們一起學(xué)習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼,對于我來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘,竟然獨自一人到歐洲去旅行,真讓人佩服。

  為了上好這節課,我這樣設計課堂教學(xué)的,首先讓學(xué)生讀課文,初步理解課文內容,然后在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點(diǎn),并從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句作為依據。最后以“一個(gè)小女孩該不該獨自出游”為論點(diǎn),讓學(xué)生分正方、反方展開(kāi)辯論。

  剛開(kāi)始,課堂教學(xué)按照我的設計有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。沒(méi)想到,到了最后一環(huán)節,讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開(kāi)辯論時(shí),課堂卻變得混亂起來(lái),同學(xué)們七嘴八舌地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn),雙方爭執不休直到下課鈴響,也沒(méi)有辯論出個(gè)之所以然來(lái)。結果,這堂課在我的懊悔中,在學(xué)生的滿(mǎn)頭霧水中結束了。

  為什么會(huì )這樣呢?究其原因,我覺(jué)得我的教學(xué)存在兩點(diǎn)問(wèn)題。

  一是因為我沒(méi)能將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結合。學(xué)生們課外知識比較貧乏,對于國外孩子的教育和生活情況一無(wú)所知,對于其他國家的國情也不了解,所以對于烏塔的很多行為都覺(jué)得不可思議,因此就有同學(xué)提出了“法律規定,不準不滿(mǎn)十八歲的參加工作,為什么烏塔能夠打工賺錢(qián)去旅游呢”這一疑問(wèn)。如果我能在課前讓學(xué)生搜集了解有關(guān)外國孩子生活和學(xué)習情況的資料,那么對于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲!本陀泻艽髱椭。

  二是我駕馭課堂的能力較差,當學(xué)生因為“一個(gè)人出游如果出現了危險怎么辦?”這一問(wèn)題時(shí),我茫然不知所措,如果我能針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn):“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢?還有,課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事?”再組織小組繼續讀課文,從課文中找出論據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。如:烏塔為了實(shí)現自己的目標他是如何做準備工作的?整整花了三年的時(shí)間,讀了大量的書(shū)籍以了解歐洲各國基本情況,在家設計好了旅游路線(xiàn),做好了周密的考慮,還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢(qián)準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎?為了安全起見(jiàn),每到一個(gè)地方就先查警局電話(huà),以備求助。為了不讓家里人擔心,定時(shí)給家里人打電話(huà),寄明信片。她這種考慮周到、有備無(wú)患,心里有著(zhù)他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎?……這樣才能真正形成了人與教材的對話(huà)。

  如果這樣安排的話(huà),那么我相信這節課留給學(xué)生的就不是困惑了,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇8

  本課的重點(diǎn)是引導孩子向烏塔學(xué)習,但不是要模仿她獨自外出旅游,而是要在生活中克服依賴(lài)思想,培養自己獨立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。為此我組織了一個(gè)小小的辯論:一個(gè)外國小女孩可以獨自一人游歐洲,而對我們中國小學(xué)生來(lái)說(shuō),這卻是一件不敢想的事。

  烏塔的做法和說(shuō)法你贊同嗎?接著(zhù)我讓學(xué)生立足課文語(yǔ)言,聯(lián)系我們的生活實(shí)際,認真地思考這個(gè)問(wèn)題。在一番思考之后,同學(xué)們展開(kāi)了唇槍舌劍的辯論。正方觀(guān)點(diǎn):紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。外出旅游,既可以開(kāi)闊自己的眼界,又可以增長(cháng)自己的閱歷,豐富自己的經(jīng)驗。積累了經(jīng)驗,這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?反方的觀(guān)點(diǎn)主要集中在擔心周?chē)h(huán)境的安全隱患,也談到了電視、書(shū)本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學(xué)生進(jìn)行了一分鐘演講,談?wù)勎覀兊降自撊绾五憻捵约旱莫毩⒆灾鞯哪芰。教師適時(shí)引導并提醒孩子們向烏塔學(xué)習,并不是要模仿她獨自外出旅游,而是要在生活中克服依賴(lài)思想,培養自己獨立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇9

  《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘,獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差。

  烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼,對于我來(lái)說(shuō)也覺(jué)得簡(jiǎn)直是不可思議。文章內容較淺顯,我讓學(xué)生帶著(zhù)“你認為烏塔是個(gè)怎么樣的`孩子?”這一問(wèn)題自讀全文。學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀交流,對烏塔有了一個(gè)初步的認識以后,我便花較多的時(shí)間讓學(xué)生反復閱讀和思考,并在課文中找出具體表現烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句,畫(huà)一畫(huà),品一品,讀一讀。

  課堂中,我還讓學(xué)生就烏塔提的問(wèn)題“中國的孩子缺少很多樂(lè )趣吧?”進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。正方觀(guān)點(diǎn):是!反方觀(guān)點(diǎn):不是!學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,雙方輪流發(fā)言,唇槍舌戰,辯得有模有樣,很不錯。課后的家庭作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)“由《烏塔》想到……”大多數學(xué)生都能很真實(shí)地表達自己的讀后感受,能結合烏塔的事情來(lái)分析,有的提出自己的愿望,有的懂得了要學(xué)會(huì )自理,自己生活,不能什么事都依賴(lài)父母,要勇敢,要堅強的道理等。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇10

  以往的課堂教學(xué),通常是老師問(wèn)學(xué)生答,而且都是帶有一種強迫性的語(yǔ)氣。許多時(shí)候,學(xué)生往往出現沉寂與冷漠。如果,我們改變一下提問(wèn)的方式,比如:誰(shuí)來(lái)當小老師設計一個(gè)問(wèn)題,讓大家來(lái)回答。當老師提出問(wèn)題時(shí),用一種請求的語(yǔ)氣說(shuō),你能幫幫老師嗎?這樣,學(xué)生就會(huì )很樂(lè )意地回答。

  有一次,我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí),學(xué)完課文后,便提問(wèn):“同學(xué)們,此時(shí)此刻你想對說(shuō)烏塔些什么?”這時(shí),教室里便一下子沉寂了下來(lái),同學(xué)們你看我我看你,都不敢舉手。見(jiàn)此情景,我靈機一動(dòng),改口說(shuō):“老師都有很多話(huà)想對她說(shuō),你能幫幫老師嗎?你能代老師說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎?”這是,同學(xué)們紛紛舉起手來(lái),有的還說(shuō)老師我來(lái)幫你。

  看著(zhù)同學(xué)們都樂(lè )意幫老師的神情,我感到很欣慰。有的學(xué)生說(shuō):“我想對烏塔說(shuō),你真勇敢,一個(gè)人獨自游歐洲!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我想對烏塔說(shuō),我要向你學(xué)習,自覺(jué)鍛煉自己!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我想對烏塔說(shuō),你是可愛(ài)又可敬,我能和你一起游玩,那就好呢!

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇11

  《烏塔》這篇課文寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事,表現了這個(gè)少女的自立意識和獨立生活的能力,以及她對生活的熱愛(ài)。

  第一次接觸這個(gè)文本時(shí),在一天半時(shí)間里既要聽(tīng)課評課,又忙于教學(xué)設計與制作課件,在解夠讀文本時(shí)不夠深入透徹,在設計教學(xué)時(shí)偏重于人文性,但也有設計了小練筆,讓學(xué)生遷移運用本課的寫(xiě)作方法。直到試教時(shí)我仍在糾結“如何讓學(xué)生更快地理解文本呢?”“板書(shū)應該如何設計會(huì )更有助于學(xué)生理解文本呢?”在思緒理不清的狀態(tài)下進(jìn)行試教,盡管很流暢地按照教學(xué)設計完成了目標,但仍覺(jué)得未能讓學(xué)生深入地去理解文本,領(lǐng)悟作者的意圖。

  在游校長(cháng)的幫助下,我調整了整個(gè)教學(xué)設計,主要有以下教學(xué)環(huán)節“激趣導入——預習檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結全文”;仡欎浿茣r(shí)的教學(xué)過(guò)程,較為滿(mǎn)意的有以下方面:

  一、激趣導入。

  以一組美麗的異國風(fēng)光圖片欣賞拉開(kāi)課堂的帷幕,接著(zhù),在學(xué)生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說(shuō):“多美的風(fēng)景!同學(xué)們想去游覽一下嗎?有一個(gè)小女孩年僅14歲,卻獨自一個(gè)人游覽了圖片上這些美麗的地方。她就是誰(shuí)呀?”揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛回答:“烏塔遇到危險怎么辦?她沒(méi)錢(qián)了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。

  二、預習檢查。

  預習有利于學(xué)生在課堂更快更好地掌握內容,但只布置不反饋,只流于形式。通過(guò)同桌互相檢測,了解學(xué)生的預習情況,既有督促作用,也為下文的學(xué)習掃清了障礙。

  三、探究感悟。

  學(xué)習是基于學(xué)生已有知識發(fā)展能力。我認為知識和能力是密不可分的,學(xué)生要有一定的知識,然后放手讓他們自學(xué),這樣可以發(fā)展學(xué)生。已有知識和經(jīng)驗是進(jìn)一步學(xué)習的基礎,能力是學(xué)生知識和經(jīng)驗的結合。此環(huán)節首先引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從“為什么年僅14歲的烏塔卻能獨自一人游歐洲?”這個(gè)問(wèn)題切入,挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現,跟“我”對比,跟中國孩子對比,通過(guò)反復斟酌關(guān)鍵語(yǔ)句,引導學(xué)生概括自己的觀(guān)點(diǎn),培養學(xué)生的概括能力,既關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的人文性,又關(guān)注了工具性。教學(xué)時(shí),我先引導學(xué)生思考:假設一個(gè)14歲的中國孩子能不能獨自一人游歐洲?為什么?有的學(xué)生說(shuō):“能,但很少!庇械膶W(xué)生說(shuō):“不能!苯又(zhù)我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),舉個(gè)例子。同學(xué)們各有說(shuō)法:“有些人不會(huì )做飯,更不會(huì )洗衣服。有些人自己不會(huì )照顧自己!苯(jīng)過(guò)一番討論以后,才讓學(xué)生再讀課文,并與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)探究:烏塔為什么能獨自一個(gè)游歐洲呢?交流時(shí),我試著(zhù)去觸發(fā)學(xué)生內心思辨表達的欲望,從文本中提取信息并能把自己的觀(guān)點(diǎn)概括起來(lái),達到本課的目標。最后的小練筆“我對獨立的思考”也是為了訓練孩子遷移運用課堂所學(xué)而設計的。

  反思不足之處:

  一、解讀文本的能力有待加強。

  教師應從工具性和人文性為出發(fā)點(diǎn)去解讀文本。在試教課上,我只關(guān)注了文本的人文性,而忽略了工具性。修改以后,我在關(guān)注文本中所反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現這一人文性的同時(shí),也認真思考學(xué)生掌握些什么能力。最后在游副校長(cháng)的指導下,決定引導學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中提取信息,找到表現烏塔“獨立”的例子,并概括陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。

  二、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。

  在錄播時(shí),學(xué)生第一次到錄播室上課比較緊張,而我自己也比較緊張。課前交流時(shí),為了舒緩學(xué)生的緊張,我組織學(xué)生玩了一會(huì )兒游戲才開(kāi)始上課?墒切Ч幻黠@。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我一緊張,思維也打結了,即使學(xué)生回答得很精彩也只給了個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià),鼓勵性不強。我的情緒影響了學(xué)生,學(xué)生比較拘謹,無(wú)法暢所欲言。

  盡管課堂尚未完美,但與試教時(shí)相比,仍是有進(jìn)步的。我相信,只要繼續努力,就會(huì )有更好的自己。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇12

  《烏塔》這篇課文,主要講述的是一位14歲的姑娘,獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差,在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些,使用好教材,這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。

  我先把課文中易錯字(讀音、字形)找出來(lái),和學(xué)生一起討論容易弄混的讀音和形近字,通過(guò)組詞,理解詞義加以區分,然后圍繞著(zhù)文中難以理解的詞語(yǔ),通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文等方式解決掉,接著(zhù)是檢查課文,針對學(xué)生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習,并理清了課文的寫(xiě)作順序。

  在初步了解了課文內容的基礎上,我和學(xué)生們開(kāi)始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個(gè)獨立、有思想的孩子。文中通過(guò)直接描寫(xiě)與對比描寫(xiě)相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫(xiě)人文章。教學(xué)時(shí),應該讓學(xué)生體會(huì )女孩的性格。因此,在教學(xué)時(shí),我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象?” 統領(lǐng)全文,學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。在交流中,學(xué)生首先說(shuō)道“烏塔是一個(gè)自理能力強的孩子!比缓髧@課文的第二段開(kāi)始交流。學(xué)生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會(huì )出烏塔做事很熟練,從烏塔所說(shuō)的話(huà)體會(huì )出她很有經(jīng)驗,在學(xué)生說(shuō)的基礎上,我幫孩子們總結出:這說(shuō)明烏塔是一個(gè)獨立、成熟有經(jīng)驗的孩子。接下來(lái)學(xué)生提到烏塔做事很有計劃,圍繞第五段展開(kāi)交流,在這里學(xué)生抓住“整整三年、自己掙錢(qián)、查找書(shū)籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟,并從最后一句體會(huì )到她的懂事。為了讓學(xué)生體會(huì )更深刻,我補充指導了“一摞書(shū)”,也引導他們體會(huì )到了烏塔的性格。文中烏塔語(yǔ)言的描寫(xiě),學(xué)生只能說(shuō)出她敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,但不能更深的體會(huì )所說(shuō)話(huà)的條理清晰、邏輯嚴謹,也能體現她的獨立,需要教師提點(diǎn)。在交流烏塔性格時(shí),學(xué)生結合獨自游歷歐洲也說(shuō)出烏塔是一個(gè)勇敢的女孩。

  最后給學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題:“面對烏塔,面對一個(gè)我們的同齡人,你們想說(shuō)些什么呢?”給留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無(wú)限的思考。

  通過(guò)這節課的教學(xué),我對如何解讀文本,如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力有了更深的認識。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇13

  《烏塔》是篇寫(xiě)人記事的文章,講述了德國一個(gè)14歲的小朋友烏塔獨自游歷歐洲的事情,通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生獨立生活的意識和能力,以及對生活的熱愛(ài)。下面我簡(jiǎn)單說(shuō)一下我觀(guān)課后的思考:

  一、以讀促思,層層深入

  佘老師大致安排了三次集中讀書(shū)的時(shí)間,一次在輕松愉快地談話(huà)導入課文,引導學(xué)生看世界地圖和歐洲地圖后,出示了學(xué)習要求,安排了初讀課文:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音,把課文讀通順,畫(huà)出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時(shí)間讀書(shū),我覺(jué)得很有必要,也很重要,只有讓學(xué)生充分和文本接觸,與人物對話(huà)后才能為深入學(xué)習打下基礎,有的老師上課這點(diǎn)做的不到位,學(xué)生對課文不熟悉就提一些問(wèn)題,學(xué)生只能丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。隨后,進(jìn)行集中認讀生字詞,因為字詞教學(xué)不在是中年級教學(xué)重點(diǎn),和教學(xué)時(shí)間原因,佘老師基本是“一筆帶過(guò)”。接著(zhù)以填空方式引導學(xué)生概括課文主要內容,方法很好的,至少學(xué)生知道該從哪些方面去說(shuō),隨著(zhù)學(xué)生閱讀能力提高,到高年級后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導讀引導學(xué)生再讀課文:你對烏塔獨自一人游歷歐洲有什么看法和見(jiàn)解?學(xué)生再次自由放聲朗讀課文,邊讀邊找相關(guān)語(yǔ)句,我想這里如何讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題是否要好一些,因為隨著(zhù)學(xué)習深入,有聲讀書(shū)不太適合理解課文。隨后師生對話(huà),師:一個(gè)人外出游玩,好還是不好?生:不好,危險。生:好,鍛煉獨立生活能力。生??。三次引導學(xué)生讀書(shū)要求更高,層次更深,教師提出一個(gè)中心問(wèn)題:烏塔是怎樣的孩子?要求快速去讀,可以圈圈畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。我想這種有針對性有選擇性地讀書(shū),讀書(shū)目標清楚,學(xué)

  生自然會(huì )投入進(jìn)來(lái)。只是佘老師要求用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對烏塔的評價(jià),雖然落實(shí)了“寫(xiě)”的訓練,但時(shí)間到底有些倉促,學(xué)生恐怕也寫(xiě)不好。這次讀書(shū)是理解全文、體會(huì )文章思想重要環(huán)節,如果適當指導學(xué)生有感情地朗讀,在朗讀中深入理解課文,相機概括出烏塔做事有條理、有獨立意識、責任感,為人熱情禮貌等品質(zhì)特點(diǎn)效果會(huì )更好。

  二、面向全體,以生為本

  佘老師的課堂是很民主的,歸功于老師引導的好,老師總能給足時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去說(shuō)、去寫(xiě),以學(xué)生學(xué)習和發(fā)展為教學(xué)根本。比如在引導學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候,老師總是面帶微笑地等全體學(xué)生讀完,然后不急不緩地提一個(gè)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)往下一個(gè)環(huán)節發(fā)展。學(xué)生說(shuō)不全面,甚至說(shuō)錯了,老師總能耐心地引導出大家比較滿(mǎn)意的答案,我想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文應該是輕松愉快的,是有效果的。

  三、教學(xué)基本功扎實(shí)

  佘老師的教學(xué)語(yǔ)言規范,普通話(huà)很好,聲調抑揚頓挫,表達準確連貫;板書(shū)清楚,畫(huà)龍點(diǎn)睛,書(shū)寫(xiě)認真,字體優(yōu)美;操作課件熟練,能用現代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果(建議不用鼠標,直接用白板筆或手指操作大屏幕)。

  教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我希望《烏塔》有第二課時(shí)教學(xué),這篇課文除了理解課文,體會(huì )感情,評價(jià)人物外,應該還有其他語(yǔ)文方面需要教學(xué)的東西,比如,本課詞語(yǔ)還是很豐富的,筋疲力盡、愜意、游歷、一時(shí)語(yǔ)塞、反駁、邏輯等詞語(yǔ)是什么意思?要不要培養理解詞語(yǔ)能力?特別是烏塔的個(gè)性特征是如何表現的?抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、細節等描寫(xiě),通過(guò)與作者和中國小朋友對比等方法來(lái)表現烏塔有獨特見(jiàn)解、自立意識和獨立生活能力,以及烏塔對世界的看法和對生活的熱愛(ài)。還希望學(xué)生能把課文讀得更熟練,讀出理解讀出感情來(lái)。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇14

  本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題,選編了精讀課文《長(cháng)城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》!堕L(cháng)城》一課表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)。也贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量;《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān);《秦兵馬俑》詳盡介紹了秦兵馬俑。3篇課文都配有精美的實(shí)景或實(shí)物圖片,展現了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。 這一組課文,都是寫(xiě)我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”,引起探究我國的

  “世界遺產(chǎn)”的興趣,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷,培養保護文物古跡和風(fēng)景名勝的意識。因此,訓練的重點(diǎn)一是理解內容,增長(cháng)見(jiàn)聞。二是品味語(yǔ)言領(lǐng)悟表達。三是通過(guò)朗讀感受文章表達的情感。 在閱讀感悟課文重點(diǎn)內容時(shí),放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,再對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、指點(diǎn)。對學(xué)生提出的問(wèn)題,注意引導學(xué)生通過(guò)反復閱讀課文、相互討論等得到答案,在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。教學(xué)中創(chuàng )設情境,讓學(xué)生小組合作,自主探究,深入研究,感情文章內容。引導學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì )景色的美,還引導學(xué)生探究課文是怎樣描寫(xiě)景物的特點(diǎn)的。并指導學(xué)生體會(huì )課文在寫(xiě)作上的特點(diǎn),達到讀寫(xiě)結合。尤其是學(xué)了《頤和園》一課,讓學(xué)生也寫(xiě)一次瀏覽活動(dòng),應用了按瀏覽順序寫(xiě)作的方法。 另外,本單元還讓學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng),查找關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的資料,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,也為習作打下了基礎。

  小學(xué)語(yǔ)文《烏塔》的教學(xué)反思 篇15

  一、第一環(huán)節的教學(xué),在學(xué)生充分地閱讀課文,整體感知課文的基礎上,學(xué)生比較容易地歸納出了課文的主要內容。這時(shí),我提出:“你認為烏塔是一個(gè)什么樣的孩子?”學(xué)生帶問(wèn)題再次品讀課文,抓住文中的句、段加以體味,學(xué)生們的目標明確,學(xué)習的積極性也很高。

  在匯報交流的過(guò)程中,學(xué)生們充分發(fā)表了自己的看法,有的學(xué)生認為烏塔很熱情,很聰明,有的學(xué)生認為烏塔很會(huì )過(guò)日子,會(huì )打算,有的學(xué)生認為烏塔很愛(ài)學(xué)習,愛(ài)讀書(shū),有的學(xué)生認為烏塔很懂事,自己掙一半旅費而且還給家人買(mǎi)禮物。在交流時(shí),學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)句子談自己的理解。但感覺(jué)在這一環(huán)節的教學(xué)中,學(xué)生們談到烏塔旅游前的準備時(shí),我應該引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生深入體會(huì )到烏塔是一個(gè)有現主見(jiàn)而不盲動(dòng),膽大心細的孩子。比如:學(xué)生談到“為這次旅行她準備了整整3年,讀了很多有關(guān)這些國家的書(shū)籍,每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪兒童玩!睂W(xué)生談到這時(shí),教師應適時(shí)點(diǎn)拔,“為了旅行她還做了哪些準備?”把學(xué)生們的注意力放到晚上“我和烏塔的談話(huà)中,而且應該通過(guò)朗讀烏塔說(shuō)的話(huà)體會(huì )烏塔的人物性格,自我感覺(jué),如果這樣的話(huà),學(xué)生們對烏塔的認識可能更加的深入。

  二、在第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí),我首先提出問(wèn)題:讓一個(gè)十幾歲的小姑娘獨自出行,好不好?(對于“烏塔獨自一人游歐洲“這件事,你有什么看法和建議?)這個(gè)問(wèn)題看似普通,其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解,更重要的是,它引發(fā)了學(xué)生的辯論。在學(xué)生的思想中存在著(zhù)兩種截然相反的觀(guān)點(diǎn):一是小孩子獨自出行,不好;一是小孩子獨自出行,很好。對于這兩種觀(guān)點(diǎn),教師沒(méi)有急于做出結論,而是給孩子們創(chuàng )設一種充分展示自己看法的情境,學(xué)生們暢所欲言,課堂氛圍發(fā)主、自由、寬松。當然學(xué)生所發(fā)表的見(jiàn)解也并非孤立地隨意地說(shuō),而是密切聯(lián)系課文,探究課文的過(guò)程,不僅深入了解了課文內容,而且扎實(shí)訓練了本單元的知識點(diǎn),形式新穎活潑,探討有實(shí)效。

  在這一環(huán)節的教學(xué)中,教師充分肯定學(xué)生,只要能說(shuō)出自己的見(jiàn)解,我都予以鼓勵贊揚,這既有利于提高學(xué)生閱讀的興趣,又有利于保護學(xué)生發(fā)言的積極性,使學(xué)生養成勇于發(fā)表獨立見(jiàn)解的習慣。

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