小學(xué)老師的教學(xué)反思
教學(xué)反思
我不猶豫了幾天，我不知道該說(shuō)什么，為了更好地解釋我的教學(xué)哲學(xué)，不想來(lái)到老師的講座失望，沒(méi)有什么可以回去。想要想選擇文本的第五個(gè)元素作為課文。
這些圖片來(lái)自著(zhù)名的德國漫畫(huà)家布朗的漫畫(huà)父親和兒子，我認真閱讀這些照片，它講述了一個(gè)溫暖幽默的故事，人們感覺(jué)厚厚的父親的愛(ài)，造成我的好奇心，父親和兒子是什么樣的漫畫(huà)？我從網(wǎng)絡(luò )上找到了一些資料，也偶然在電視上看到了電視上這本書(shū)，原來(lái)的漫畫(huà)書(shū)上有一個(gè)父子在日常生活中幽默的喜劇故事，從這些故事中人們學(xué)到了什么是愛(ài)。這是一本好書(shū)，希望有機會(huì )與學(xué)生一起閱讀未來(lái)。
為了理解漫畫(huà)的'背景，我參加了教材和教學(xué)參考書(shū)，把握這次練習的重點(diǎn)。我發(fā)現原來(lái)的圖也是寫(xiě)作的分類(lèi)，分為圖片來(lái)閱讀故事，看圖來(lái)寫(xiě)，看看圖片，看看圖片寫(xiě)這些類(lèi)別，那么顯然這應該是一張圖片的研究。因為有必要寫(xiě)東西到開(kāi)發(fā)過(guò)程寫(xiě)得清楚，寫(xiě)得清楚 楚一定要理解寫(xiě)作的要素，三年級的孩子說(shuō)，這些都不是抽象的，也就是說(shuō)不等于說(shuō)，所以我決定不說(shuō)，而是把它隱藏在每一堂教學(xué)中，引導學(xué)生做。
寫(xiě)圖片的關(guān)鍵是觀(guān)察和想象。所以我專(zhuān)注于引導學(xué)生觀(guān)察圖片，在觀(guān)察的基礎上，宣傳。形式是一步一步，一部分教學(xué)寫(xiě)作。首先讓學(xué)生看看整個(gè)圖片，談?wù)撌裁词且患�，并找出發(fā)生了什么，作為內容的第一段。然后觀(guān)察第一和第二個(gè)數字，觀(guān)察地圖上的人，他們做什么，他們的運動(dòng)，如何風(fēng)度，甚至圖片的內容，等等指導。在觀(guān)察最后一張照片的時(shí)候，我看到畫(huà)面上畫(huà)了很多小動(dòng)物活動(dòng)，想起了西嶺路草原這個(gè)文字有一個(gè)精彩描述的動(dòng)物活動(dòng)，靈感，為什么不讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用，達到目的讀寫(xiě)？
教學(xué)設計已經(jīng)完成，但我的心里仍然沒(méi)有信心，教室里的任何東西都有可能發(fā)生，我的課堂控制能力不是很強�？倳�(huì )來(lái)，這個(gè)班不慢跟我來(lái) 設計。也許有很多教師在場(chǎng)，孩子們不喜歡平時(shí)說(shuō)話(huà)，問(wèn)問(wèn)或幾個(gè)敢于敢說(shuō)話(huà)的人。而且因為場(chǎng)地限制，我看不到每個(gè)學(xué)生的構成，沒(méi)有太多的指導，不能讓一些學(xué)生表演組成，而且因為有些孩子因為他們不耐心，一些安靜，我分心時(shí)間也很緊，所以當我閱讀文章時(shí)，我無(wú)法提出適當的意見(jiàn)。除了上面提到的原因，最重要的是我自己的寫(xiě)作素養不夠，缺乏對語(yǔ)言的敏感性，不知道如何指導，未來(lái)會(huì )加強這種學(xué)習。當學(xué)生思維和我的預設計沖突時(shí)，我該怎么辦？例如，當指南第一段寫(xiě)的
第一段我想讓學(xué)生寫(xiě)出發(fā)生事情的原因，而且很多學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)第一幅圖片的內容，我想我是這樣做的，是否限制學(xué)生寫(xiě)作思考？如何解決？整個(gè)學(xué)習氛圍不是我所期望的，學(xué)生不是完全沉浸在教室里，很多窮人，甚至寫(xiě)作，如何讓學(xué)生寫(xiě)出成就感？這些問(wèn)題一直困擾我，令人困惑。
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