小學(xué)語(yǔ)文《永遠的白衣戰士》教學(xué)反思
《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)"高風(fēng)險"，進(jìn)行"高強度"、"高效率"的搶救工作的，從而體會(huì )、感受"白衣戰士"——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì )課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規律，真正體現學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設計：
1、讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習你對"永遠的白衣戰士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
生：永遠的白衣戰士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）
生：因為葉欣永遠活在我們每個(gè)人的心中，所以稱(chēng)為永遠的白衣戰士。
師：你對"永遠"這個(gè)詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱(chēng)護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱(chēng)為白衣戰士呢？
這里我沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì )這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
2、深化課題
平常我們都把醫護人員稱(chēng)為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的'白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰士，因為她是在抗擊"非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗
課文的（4—7自然段）詳細描寫(xiě)了護士長(cháng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì )感受"白衣戰士"————護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開(kāi)煩瑣的講解，直接問(wèn)學(xué)生："讀了這篇課文，你有沒(méi)有受到感動(dòng)？什么地方最讓你感動(dòng)？"然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設計，充分體現了學(xué)生的主體地位的。
學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀、體會(huì )、感悟的過(guò)程，再進(jìn)行相互的交流，在老師的引導點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評價(jià)中指導感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流，感悟和體會(huì )比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)讓我感動(dòng)。因為我們平時(shí)經(jīng)常打電話(huà)給家里人的，而且那時(shí)候她加班是隔離的，根本見(jiàn)不到家里人，家人一定很擔心她的。
生：是的，我也覺(jué)得感動(dòng)。因為她覺(jué)得病人比自己家里人更重要。
生：我覺(jué)得葉欣"身先士卒"讓我感動(dòng)。因為"非典"是要傳染的，我媽單位有個(gè)人從北京一回來(lái)就被隔離了。而葉欣她一點(diǎn)都沒(méi)意識到這一點(diǎn)，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解"身先士卒"的意思。）
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個(gè)患者的搶救中去讓我非常感動(dòng)。因為搶救一個(gè)患者就需要兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那么兩個(gè)患者就需要半天了，葉欣什么時(shí)候休息呀？我覺(jué)得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺(jué)得這個(gè)梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長(cháng)給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說(shuō)葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉，真讓我感動(dòng)！因為她完全把自己的生命置之度外。
師：的確，有人說(shuō)，葉欣是一本書(shū)，每一頁(yè)都燃燒著(zhù)生命的激情。讓我們再來(lái)好好讀讀這本書(shū)，體驗一下人物豐富的情感世界吧！
美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)："教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。"而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì )，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
通過(guò)師生的平等對話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現受感動(dòng)的地方，然后根據自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會(huì )人物形象，表達自己的情感，還加深了對"白衣戰士"的理解，激活了自己的情感體驗。
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