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小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《駱駝和羊》教學(xué)反思
這節課是在學(xué)校組織的略讀課文研討活動(dòng)中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來(lái)參加教學(xué)競賽活動(dòng)。
猜謎激情。用謎語(yǔ)導出課題，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以直接入題，真的是一舉多得。
圖文結合。讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)。鮮艷、有趣的圖片很是吸引孩子。學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，給了孩子一個(gè)自由說(shuō)、大膽說(shuō)的機會(huì )。這一設計，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于提高他們的觀(guān)察能力，口頭表達能力以及對語(yǔ)言文字的理解能力，幫助他們更好的理解掌握課文內容。
品詞析句。抓住重點(diǎn)詞句，采用指名讀、集體讀等多種形式，引導學(xué)生朗讀感悟。朗讀也不是機械、單一的，毫無(wú)目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的要求。比如，駱駝和羊是如何爭吵，找出爭吵的句子引導分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的？說(shuō)一說(shuō)，找一找，請你再讀讀句子，你還能體會(huì )到什么？鼓勵學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。比如，讓學(xué)生讀讀描寫(xiě)羊的句子，說(shuō)說(shuō)還能體會(huì )到什么。有的學(xué)生體會(huì )到羊很累了，有的學(xué)生體會(huì )到羊很努力了，還有的學(xué)生體會(huì )到羊當時(shí)苦惱的心情。
演一演。讓學(xué)生模仿一下“大模大樣”，這一環(huán)節的設計，既幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，又活躍了氣氛。如讓學(xué)生模仿羊的動(dòng)作，主要有兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生理解動(dòng)詞“扒”，低年級的學(xué)生理解能力有限，“扒”用語(yǔ)言也很難說(shuō)清楚，讓學(xué)生做一做，看一看“扒”的動(dòng)作，相信每位學(xué)生都能輕松地理解，并且也能留下較為深刻的印象，真正理解“扒”。二是為了幫助學(xué)生更好地讀懂句子。學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，結合自己的感受，體會(huì )到了羊很累，很努力，甚至還體會(huì )到了羊當時(shí)的心情。
即時(shí)評價(jià)。從內心深處尊重、賞識學(xué)生。評價(jià)避免了簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。評價(jià)也一分為二，該肯定的肯定，“你分析的很對，老師也這么認為……”�！澳阏J為你的小伙伴讀得怎么樣？你真是一個(gè)會(huì )值得信任的小老師！”“你的朗讀太讓我驚嘆，也得到了在座的各位老師的認可，你真棒！”“你的字音沒(méi)有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導的引導，當學(xué)生讀錯時(shí)，即時(shí)指出。
當然任何一節課都有不足之處，因在教學(xué)中有些不可預測的教學(xué)問(wèn)題，如“扒”“倆”等字的讀音，反復強調，但還是有人讀錯。在讀的訓練中，雖然讀的意圖在教學(xué)環(huán)節中占了很重的環(huán)節，但呈現在每個(gè)學(xué)生個(gè)體中，還是無(wú)法真正達到入情入境地自由朗讀的程度。
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