- 小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思1
《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，以讀、演、講的形式來(lái)引導學(xué)生熟悉課文內容，體會(huì )課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入找駱駝的現場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的'氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，在讀中就會(huì )體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。
引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說(shuō)得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思2
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對話(huà)的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著(zhù)有著(zhù)不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！逼鋵�(shí)，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺(jué)得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過(guò)，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每?jì)缘穆宰x課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂(yōu)。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏�(ài)的人物，我以柯南為契機，說(shuō)：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習。
良好的開(kāi)端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。
文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì )讓學(xué)生知道朗讀課前的導讀提示對學(xué)習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對培養三年級孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，使眾多問(wèn)題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長(cháng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調這個(gè)問(wèn)題呢？我是這么做的：我結合閱讀提示設計了三個(gè)問(wèn)題，相當于三關(guān)，過(guò)一關(guān)及格，過(guò)兩關(guān)良好，過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái)，他們小小的心充滿(mǎn)斗志，充滿(mǎn)被認可，每個(gè)孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著(zhù)挑戰的眸子便知道他們學(xué)習的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習之路，這只是萬(wàn)里長(cháng)征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō)，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著(zhù)講。但這次我就給自己說(shuō)：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節中是那么投入，神情是那么專(zhuān)注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn)，過(guò)了幾分鐘，你可以看到有讀懂的`喜悅，興奮。有沒(méi)有讀懂困惑，還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái)，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺表現，一展風(fēng)采。
誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話(huà)這一部分時(shí)，本來(lái)計劃是他們說(shuō)出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話(huà)，最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì )不會(huì )有更高的突破。即拋開(kāi)課本內化自己的語(yǔ)言，比較準確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對文字體會(huì )的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機生成試驗中的最亮點(diǎn)。
第四，設計得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過(guò)后本應趨于平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問(wèn)題多思考，多觀(guān)察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚小手，就問(wèn)問(wèn)，誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人：遇到問(wèn)題不能慌，不能急，我們應該多觀(guān)察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽(tīng)聽(tīng)，這又比前邊的預設高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵，誰(shuí)能總結一下咱們略讀課文的學(xué)習方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
實(shí)際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說(shuō)，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會(huì )的這個(gè)磨刀一定不會(huì )耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì )積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì )有更加欣喜的發(fā)現，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì )說(shuō)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思3
《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。對這類(lèi)閃現著(zhù)理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì )失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。
一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內容，體驗人物感情
人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫(xiě)人物的對話(huà)時(shí)，常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑�(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養了可貴的語(yǔ)言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
二、填補提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累
《找駱駝》一文所寫(xiě)的'事主要是通過(guò)人物的對話(huà)展開(kāi)的，除了上述一組對話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對話(huà)并沒(méi)有對人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據上下文對話(huà)內容填補提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養他們的創(chuàng )新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話(huà)，想像商人當時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據補充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )新表演。要完成這個(gè)練習，學(xué)生必須反復閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò )，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語(yǔ)的表達方式有所感知，填補提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著(zhù)急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補充了恰當的提示語(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語(yǔ)言積累，我順勢引導學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語(yǔ)使表達更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對話(huà)與原文對照朗讀。通過(guò)研讀、體驗、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達商人的急切心情。
三、運用提示語(yǔ)──升華思想認識，發(fā)展語(yǔ)文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語(yǔ)言規律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對提示語(yǔ)的表達方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習得的語(yǔ)文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設計了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì )說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎？
這是一個(gè)遷移運用的訓練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運用語(yǔ)言結合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng )造性思維結合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿(mǎn)臉羞愧地對老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。
【小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思3篇02-12
小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思04-08
小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思4篇04-08
小學(xué)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思06-27
小學(xué)語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思(5篇)06-27
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思12-05