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小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-08 12:25:46 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思

小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思1

  新課標指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對話(huà)的主體,教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生,引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。

  實(shí)際上,精讀課文是略讀課文的基礎,而略讀課文是精讀課文的補充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著(zhù)有著(zhù)不可估量的作用,略讀應該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述,他說(shuō):“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!逼鋵(shí),在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。

  可是我們的老師是怎么做的?要么覺(jué)得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過(guò),這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每?jì)缘穆宰x課文都占到八分之一,到了四年級往上,自然數量就更多,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà),我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量,現在想想這種現狀的'確令人堪憂(yōu)。

  至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時(shí)間內達到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,還望各位不吝賜教,批評指正。

  首先,以疑激趣,從“找”入手。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈!鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏(ài)的人物,我以柯南為契機,說(shuō):“柯南是偵探,那你們想不想當偵探,今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝!

  這樣的導語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性,他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,急不可待地想往下學(xué)習。

  良好的開(kāi)端是成功的一半,但到底怎樣去實(shí)施?仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。

  這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題:緊抓課前提示,明確教學(xué)目標。

  文章前邊的導讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架,我們只有緊抓這個(gè)大綱,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會(huì )讓學(xué)生知道朗讀課前的導讀提示對學(xué)習課文的重要性。當然,再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

  這樣做的還有一點(diǎn)是對培養三年級孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難,使眾多問(wèn)題明朗化,重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

  關(guān)注全體孩子,讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的,但十個(gè)指頭有長(cháng)短,你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調這個(gè)問(wèn)題呢?我是這么做的:我結合閱讀提示設計了三個(gè)問(wèn)題,相當于三關(guān),過(guò)一關(guān)及格,過(guò)兩關(guān)良好,過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái),他們小小的心充滿(mǎn)斗志,充滿(mǎn)被認可,每個(gè)孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標,你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著(zhù)挑戰的眸子便知道他們學(xué)習的熱情被我所激發(fā)。

  第三,合作交流,個(gè)性表達,智慧碰撞。

  把孩子領(lǐng)入學(xué)習之路,這只是萬(wàn)里長(cháng)征第一步,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō),我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著(zhù)講。但這次我就給自己說(shuō):放手讓孩子們去讀吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們在小組合作交流這一環(huán)節中是那么投入,神情是那么專(zhuān)注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn),過(guò)了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒(méi)有讀懂困惑,還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘,一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái),每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺表現,一展風(fēng)采。

  誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

  在講商人和老人對話(huà)這一部分時(shí),本來(lái)計劃是他們說(shuō)出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話(huà),最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲,表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì )不會(huì )有更高的突破。即拋開(kāi)課本內化自己的語(yǔ)言,比較準確把握人物的感情呢?。

  視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪,你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對文字體會(huì )的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機生成試驗中的最亮點(diǎn)。

  第四,設計得法,水到渠成。

  時(shí)間在一分一分的流逝,這節課在這一高潮過(guò)后本應趨于平淡,我也本該順理成章的總結,以我的本意設計是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預設的答案是遇到問(wèn)題多思考,多觀(guān)察,多動(dòng)腦,到這個(gè)程度即可?墒俏铱吹竭有孩子在高揚小手,就問(wèn)問(wèn),誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人:遇到問(wèn)題不能慌,不能急,我們應該多觀(guān)察,多動(dòng)腦子。朋友們,聽(tīng)聽(tīng),這又比前邊的預設高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵,誰(shuí)能總結一下咱們略讀課文的學(xué)習方法?這時(shí)我已有自信,我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  實(shí)際上,對于這一課或者別的課,我們在座的同仁,只要你在課堂上引導得法,在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說(shuō),那么訓練孩子,給孩子更多的感性機會(huì )的這個(gè)磨刀一定不會(huì )耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫,我們的孩子一定會(huì )積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會(huì )有更加欣喜的發(fā)現,我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會(huì )說(shuō)。

小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思2

  《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察,認真思考做出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式,為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。對這類(lèi)閃現著(zhù)理性光輝的課文,如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,語(yǔ)文學(xué)習就喪失了自身的生命活力,語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì )失落。因此,在教學(xué)時(shí),我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達,在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語(yǔ)言規律,提高語(yǔ)文能力。

  一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內容,體驗人物感情

  人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化,因而,作者在描寫(xiě)人物的對話(huà)時(shí),常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示!墩荫橊劇芬晃闹袑(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà):“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養了可貴的語(yǔ)言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

  二、填補提示語(yǔ)──把握人物情態(tài),促進(jìn)語(yǔ)言積累

  《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對話(huà)展開(kāi)的,除了上述一組對話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ),其余對話(huà)并沒(méi)有對人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據上下文對話(huà)內容填補提示語(yǔ),不僅有助于學(xué)生把握人物情感,還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養他們的創(chuàng )新能力。我請學(xué)生同桌合作,先分角色讀讀對話(huà),想像商人當時(shí)的.心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣,再討論怎么加提示語(yǔ)合適,然后根據補充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )新表演。要完成這個(gè)練習,學(xué)生必須反復閱讀語(yǔ)言材料,用心揣摩人物的心理活動(dòng),把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò ),并啟迪多元感悟,形成自己的聯(lián)想與體驗,然后才能借助準確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對提示語(yǔ)的表達方式有所感知,填補提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀,用心體味,不僅揣摩出了商人“著(zhù)急—高興—生氣”的心理變化,給人物語(yǔ)言補充了恰當的提示語(yǔ),還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是,學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應:文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化,如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語(yǔ)言積累,我順勢引導學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

  既然提示語(yǔ)使表達更具體,語(yǔ)言更生動(dòng),為什么作者省去不用呢?如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識的問(wèn)題?梢(jiàn),層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對話(huà)與原文對照朗讀。通過(guò)研讀、體驗、甄別,學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟:省略了提示語(yǔ),更能表達商人的急切心情。

  三、運用提示語(yǔ)──升華思想認識,發(fā)展語(yǔ)文能力

  在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后,語(yǔ)言規律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái),他們對提示語(yǔ)的表達方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習得的語(yǔ)文能力,提升對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識,我設計了一個(gè)小練筆:在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人,會(huì )說(shuō)些什么?你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎?

  這是一個(gè)遷移運用的訓練,它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運用語(yǔ)言結合起來(lái),把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng )造性思維結合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內容表達了閱讀文本后的獨特感受:商人滿(mǎn)臉羞愧地對老人說(shuō):“老人家,多虧了您的指點(diǎn),我才找回了駱駝,可我卻錯怪您,真不該!”商人緊緊握住老人的手,激動(dòng)地說(shuō):“大爺,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪!”

  《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),找準語(yǔ)言訓練點(diǎn),開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng),與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。

小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思3

  《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著(zhù)急,一個(gè)老人憑著(zhù)自己的觀(guān)察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細觀(guān)察,勤于思考,才能得出正確的結論。

  這是一篇略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?緊接著(zhù)結合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問(wèn)題。在匯報交流時(shí)體現出商人的著(zhù)急,老人的穩重,不緊不慢等等情感的表現。隨后,我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現———“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝怎么會(huì )知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)的句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀(guān)察和發(fā)現后,用“因為……所以”和“之所以……是因為”兩種句式進(jìn)行轉換,如:因為老人看見(jiàn)了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,是因為老人看見(jiàn)駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進(jìn)行句式的'轉化過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn),也感受到了,老人“觀(guān)察——思考——發(fā)現”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結出老人是一個(gè)善于觀(guān)察,善于思考分析的人。結合板書(shū),使學(xué)生明白生活中要做細心的人。

小學(xué)三年級語(yǔ)文《找駱駝》教學(xué)反思4

  《找駱駝》一文是人教版三年級語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文,文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝,一位老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的前提下,幫助商人找到了駱駝。通過(guò)文章的學(xué)習,旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察,分析判斷,體現單元教學(xué)目標。

  1、懸念導課,激發(fā)興趣。

  今天上了這篇課文,我感覺(jué)上出了略讀課文的味道,學(xué)生的主體得到了充分地體現。課前學(xué)生已讀了課文,了解了課文的。主要內容,我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導課:“商人丟了駱駝,而老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,指點(diǎn)商人找到了駱駝,真是神了!”這樣的#三年級# 導語(yǔ),為學(xué)生設置了懸念,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生渴望知道其中的秘密,讀書(shū)的興趣高漲。常言說(shuō)興趣是的老師,在興趣的引領(lǐng)下,何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢?

  2、在分角色朗讀中得到啟迪

  分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書(shū)方式,在分配角色時(shí),他們會(huì )選擇自己喜歡的角色,讀時(shí)能入情入境,模仿文中人物的語(yǔ)氣,這樣的朗讀感悟能不深刻嗎?因此在讀商人憤憤地說(shuō)時(shí),他們的聲調提高了,老人不緊不慢地說(shuō)時(shí),他們的'語(yǔ)調緩慢了,此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人,對話(huà)讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn),在朗讀中領(lǐng)會(huì )了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破:原來(lái)老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀(guān)察,認真分析、判斷。達到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標:學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到了情感熏陶,獲得思想啟迪。

  這節課結束了,我也覺(jué)得輕松了,而這輕松就體現在興趣先入,朗讀為重,感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺(jué)、自悟中,學(xué)會(huì )了學(xué)習,培養了能力,提升了素養,達到了高效。

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