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新課標人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的新課標人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思 1
優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的'可能性是有大有小的。
不足；學(xué)生能夠根據所學(xué)的知識初步判斷生活當中的問(wèn)題，課下應該多鼓勵學(xué)生多到生活中學(xué)習。
改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)現數學(xué)。
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優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗知識的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識，并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。注重數學(xué)方法的滲透，培養學(xué)生的`動(dòng)手能力、合作意識、估計意識，培養學(xué)生學(xué)習的科學(xué)性和嚴謹性。在游戲中既可復習統計知識與數的組合，又可獲得新知,充分體現實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對提高學(xué)生綜合運用知識的能力很有幫助。
不足；在小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，
改進(jìn)措施；注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機會(huì )發(fā)言。
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優(yōu)點(diǎn)：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。另外，新《課程標準》同時(shí)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。根據以上認識以及五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我把整堂課設計成“摸球游戲”活動(dòng)課，設計了體驗操作、猜測驗證和綜合應用三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習“可能性”。學(xué)生掌握的'很好。
不足：這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生初步體會(huì )事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性，認識事物出現的隨機性。在這個(gè)基礎上，再讓學(xué)生體驗可能性大小的問(wèn)題。
改進(jìn)措施：讓學(xué)生在生活中體驗有些事可能，有些事不可能。
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本周四上午，在我校舉行了四年級數學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會(huì )。我選的課題是《可能性》，本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。
這節課內容比較簡(jiǎn)單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習。整節課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結，重點(diǎn)內容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內容要在課件上呈現，老師一句話(huà)就能表達的.沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對今后的數學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)了斗志。
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我的這節課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。雖然老師沒(méi)有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的撲克牌導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的電視節目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在猜寶盒的`活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處：
教學(xué)的梯度體現不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會(huì )更好些，因為設計這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節課學(xué)習可能性的大小打下基礎。本節課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗有限，應變能力較差，學(xué)生表現的那么好，老師表?yè)P鼓勵的話(huà)不到位，沒(méi)有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學(xué)習和注意的地方。
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《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統計與概率的范疇。本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生能結合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由，同時(shí)培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力，學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學(xué)生很不容易理解。所以，我在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開(kāi)始由猜謎的形式導入，當同學(xué)們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，以周二班會(huì )課選節目作為情境創(chuàng )設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著(zhù)出示分別裝著(zhù)黑白棋子的盒子，通過(guò)操作，進(jìn)一步的引導學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數量多少有關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習，從同學(xué)們的反饋情況來(lái)看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節課也存在著(zhù)諸多問(wèn)題：
1、導入環(huán)節用了兩個(gè)謎語(yǔ)，略顯多余，可將后面的小謎語(yǔ)去掉。
2、舉例應切合實(shí)際情況，對于例題應與生活實(shí)際相結合進(jìn)行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧，實(shí)則是說(shuō)的.太多、做的太少。數學(xué)課堂應注重于教會(huì )學(xué)生方法，可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等形式培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導分析、得出結論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作，效果可能會(huì )更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
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《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容，是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節課一開(kāi)始,首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸，結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的'盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣，再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界，了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數學(xué)。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中，加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養，使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的實(shí)驗一定能成工。
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我為這節課準備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習2的轉盤(pán)，長(cháng)方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準備了硬幣。由于準備充分，且整節課教學(xué)環(huán)節以操作、游戲貫穿，所以學(xué)生忘我地投入到學(xué)習全過(guò)程，教學(xué)效果相當好。
下面談?wù)勛约涸趥湔n過(guò)程中的幾點(diǎn)思考：
1、對本課情境圖使用的分析。
許多人都是直接用錄像由足球開(kāi)賽引入，可謂直奔主題。但我覺(jué)得本課校園生活的情境圖內蘊含大量可能性教學(xué)的素材，不僅今天的例題足球開(kāi)賽可以由此引入，連做一做及練習二十中的3道題也都可以以這幅情境圖來(lái)銜接。而且，例2、例3的主題圖也“鑲嵌”其中。因此，在本課的新授、練習中我都力求充分利用主題圖展開(kāi)，它使教學(xué)更流暢，同時(shí)也使學(xué)生感受到生活中充滿(mǎn)數學(xué)。
2、對拋硬幣實(shí)驗的思考。
拋硬幣次數如果太少，那么正反的可能性也許會(huì )與理論值1/2偏差較大。拋硬幣次數如果太多，那么課堂寶貴的時(shí)間又會(huì )因此而浪費，所以，我采用了小組合作然后全班匯總的`方式。每組要求有一名記錄員，其他同學(xué)共計拋20次。通過(guò)組間競賽比一比哪一組操作得既迅速，又安靜。這樣的競賽促使學(xué)生較安靜、快速地完全了實(shí)驗活動(dòng)。全班操作結果，正面朝上次數與理論值(10次)誤差最大的是3個(gè)，其中有4個(gè)小組正面朝上的次數正好占總次數的1/2。當我再次引導學(xué)生匯總全班結果時(shí)，太巧了，正面朝上的次數又恰巧是總數的1/2。
3、對鞏固練習安排的思考。
我借助情境圖，以右下角下棋的游戲為載體。首先由轉轉盤(pán)決定男女生下棋誰(shuí)先走來(lái)完成做一做第1題。當學(xué)生回答出不公平，并提出改進(jìn)方案后，我順引出練習二十第2題，要求學(xué)生思考并回答，再用此公平的轉盤(pán)決定男女生誰(shuí)先走(咱們班男生選的藍色，女生選的紅色，如果轉到其它兩種顏色則重來(lái))。當決定了某方先走后，就要拋骰子看走每次走幾步了。這時(shí)，我將練習二十第3與第1題結合起來(lái)，對內容進(jìn)行適當改編。指出長(cháng)方體骰子由男生擲，正方體骰子由女生擲，此時(shí)男生大呼不公平，在辨析過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地完成了兩題的內容，最后由男女生在我自制的棋盤(pán)上“拼殺”了一盤(pán)，結束了今天的新課。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思 9
可能性的內容是在三年級上冊教學(xué)基礎上是深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小，還要學(xué)會(huì )用量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
成功之處：
1.創(chuàng )設情境，初步體驗隨機事件的可能性。課標在第二學(xué)段中指出：“在具體情境中，通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機現象，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果�！痹谧穯�(wèn)中，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰(shuí)開(kāi)球的視頻，由一句“你認為拋硬幣決定由誰(shuí)開(kāi)球公平嗎？”引出教學(xué)內容。設計的目的是使學(xué)生理解隨機拋擲一枚硬幣時(shí)“出現正面和出現反面的可能性是相同的'”，從而說(shuō)明在比賽前用拋硬幣的方法來(lái)決定由誰(shuí)開(kāi)球對比賽雙方都是公平的，初步讓學(xué)生感知游戲規則公平性的含義，體驗隨機事件發(fā)生的可能性的大小。
2.在不斷追問(wèn)中引發(fā)矛盾沖突，在試驗中體會(huì )隨機事件發(fā)生的可能性。
課標指出：“通過(guò)試驗、游戲等活動(dòng)，感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。在追問(wèn)中，通過(guò)每組每人拋兩次硬幣的試驗，出現了三種意想不到的結果，引發(fā)矛盾沖突，使學(xué)生開(kāi)始追根溯源，到底是什么原因導致出現不同的結果呢？對問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行理性地思考。然后通過(guò)數據的繼續累加，使學(xué)生由原來(lái)的出現正面和出現反面的試驗結果與1/2相差較大，逐漸開(kāi)始認同出現正面和出現反面的可能性接近了1/2這一試驗結果。學(xué)生開(kāi)始由“半信半疑”轉為“逐漸接受”。學(xué)生再一次經(jīng)歷了數據的累加，以及歷史上著(zhù)名的試驗，已經(jīng)由“出現正面和出現反面的可能性接近了1/2”轉化為“出現正面和反面的可能性越來(lái)越接近了1/2”，這一變化不是教師生拉硬拽，強行讓學(xué)生認同所要的結果，而是在一次次的追問(wèn)中，一次次的數據累加中，積累學(xué)生對隨機事件發(fā)生的可能性的認同。通過(guò)學(xué)生的比較和想象，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到在數據的不斷變化中，學(xué)生真正明白“相等，原來(lái)就存在于不斷逼近一半的過(guò)程之中”，實(shí)現了由上萬(wàn)次的“試驗頻率”向“一次”試驗概率的回歸，同時(shí)也滲透了極限的數學(xué)思想。
不足之處：
到底是什么原因導致出現與1/2相差很大，與1/2接近，與1/2相等三種不同的結果呢？學(xué)生在回答中出現了這樣幾種情況：有可能拋硬幣時(shí)用力不均勻；有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同；有可能拋硬幣的手感不同，但是沒(méi)有談起有可能拋硬幣的次數太少的原因。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中，要多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要適當地給予學(xué)生思考的一些時(shí)間和空間，如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比，學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數不同導致出現的結果不同。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思 10
在備這節課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點(diǎn)。功夫不負有心人，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的挺到位的：
一、遵循概率的認知規律
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數少時(shí)，出現相反的情況是正常的；當試驗的次數越多，就越接近我們的.猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)
“數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活�！鄙钍俏覀償祵W(xué)資源開(kāi)發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數學(xué)的前提。這節課我在兩個(gè)環(huán)節注重了生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)：
�。ㄒ唬┮氕h(huán)節，尊重學(xué)生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學(xué)知識，給后面的探討奠定基礎、留足時(shí)間。
�。ǘ┻\用環(huán)節，數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的最后我讓學(xué)生設計“抽獎轉盤(pán)”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！痹�(huà)雖老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。興趣會(huì )促使人主動(dòng)的去尋求知識和真理。這堂課我利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎?dòng)螒颉J關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調節學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒(méi)有更勇敢的面對
雖然說(shuō)，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來(lái)，于是試圖通過(guò)比較分析來(lái)幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區別，卻忽略了及時(shí)制造認識沖突的可貴之處，如果在學(xué)生發(fā)現小概率問(wèn)題后就及時(shí)追問(wèn)：“怎么摸到白球的次數和黃球的次數一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考，引出統計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿(mǎn)了。
二、沒(méi)有用更適當的方式呈現數據來(lái)源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著(zhù)很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說(shuō)服力。因此，我覺(jué)得這堂課的兩個(gè)細節還需要再修改一下：
�。�1）匯報環(huán)節，要采用小組長(cháng)站起來(lái)匯報式。
�。�2）出示四個(gè)小朋友的實(shí)驗結果時(shí)，要提供更詳細的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過(guò)程后，相信他們才會(huì )真正領(lǐng)略知識的真諦。因此，我覺(jué)得平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于利用學(xué)生的原有認知，找準生長(cháng)點(diǎn)，采用合適的方式進(jìn)行提煉和升華，逐步形成高于生活的數學(xué)知識，才是上策。
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