小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4篇
小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習課文的第二大段，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開(kāi)課導語(yǔ)：上一節課，我們從安徒生的筆下認識了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣(mài)火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文內涵
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的.意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，這一點(diǎn)達成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應該會(huì )更好，
2、課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字工具的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3
這篇課文主人公的命運雖離學(xué)生很遙遠，本以為難以引起學(xué)生的共鳴�？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動(dòng)著(zhù)他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì )造成的，在我們國家是絕對不會(huì )的。
正當我準備進(jìn)行讀寫(xiě)結合時(shí)，小西拼命舉手，有著(zhù)強烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認為小女孩死了比活著(zhù)更好！因為活著(zhù)更痛苦！”
這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問(wèn)題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后終于讓小西心服了。
結果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當第二天進(jìn)行習作時(shí)，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說(shuō)明我的教學(xué)目標達到了！
但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習五次擦火柴時(shí)，應該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì )，尤其要更深層次地體會(huì )安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習達到一個(gè)更高的境地。
小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
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