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小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1
今天就遇見(jiàn)難題了，怎么導入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內容，進(jìn)入課文的情境呢？
在第一個(gè)班級上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡(jiǎn)單，《賣(mài)火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導入并沒(méi)有多大的作用�？磥�(lái)，時(shí)隔太久把課文分裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級我換了種方式導入，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的.問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題�？磥�(lái)這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來(lái)采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設想的那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(cháng)，其三就是我沒(méi)有認真備課，自己熟悉的教材，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2
對于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒(méi)有動(dòng)情，那恐怕不能說(shuō)很好地體現了人文性。情從哪來(lái)?情從文本來(lái)。教師除了懷著(zhù)滿(mǎn)腔的情來(lái)教學(xué)，還要找準生情點(diǎn)，恰當地喚醒它，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生童話(huà)中的名篇，它打動(dòng)了無(wú)數人的心，《你別問(wèn)，這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說(shuō)明。無(wú)論是“寫(xiě)幾句話(huà)送給賣(mài)火柴的小女孩”還是“賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我家”的寫(xiě)話(huà)設計，都給了學(xué)生運用語(yǔ)言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的'情感呢?
師：賣(mài)火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：(讀四次幻覺(jué))
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示： 1、火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。 生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻，短暫的夢(mèng)幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣(mài)不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星�？伤�是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿(mǎn)足和快樂(lè )中。那么從小女孩這些幻覺(jué)中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節的快樂(lè )，想念疼愛(ài)她的祖母的溫暖的懷抱。她沒(méi)有一點(diǎn)歡樂(lè )，也沒(méi)有親人的疼愛(ài)。
師：溫飽、快樂(lè )、親情，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺(jué)不到它們的珍貴，又有多少人感覺(jué)不到其間的幸福!對于這個(gè)可憐的小女孩來(lái)說(shuō)，一個(gè)火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹(shù)、奶奶的懷抱，就是“幸�！钡娜堪�!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!
讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫(xiě)了一首詩(shī)──《你別問(wèn)，這是為什么》，請同學(xué)們來(lái)讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事，不想寫(xiě)點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!
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