小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、成功之處
1.教師范讀引好路子。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.反復朗讀讀準讀熟。
課堂上，我給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字；同時(shí)，我也應參與到學(xué)習活動(dòng)中去，及時(shí)地指導學(xué)生正確地讀音，并能通過(guò)反復朗讀讀熟課文、正確斷句。
3.字斟句酌弄清意思。
要給學(xué)生充分的學(xué)習探究的時(shí)間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)。
4.熟讀感悟道理。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
�、艂�(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
�、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習后有何體會(huì )？
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀(guān)條件(智慧一樣)和客觀(guān)條件(一起向全國最擅長(cháng)下圍棋的弈秋學(xué)習)相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結果，原因在于兩人的學(xué)習態(tài)度不同：一個(gè)專(zhuān)心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習條件一樣的情況下，學(xué)習態(tài)度的專(zhuān)心與否決定著(zhù)學(xué)習結果的好壞，因此，我們一定要專(zhuān)心致志地學(xué)習。同時(shí)也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會(huì )大不一樣。
總之，教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的.合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
二、不足之處
1.老師的范讀不夠十分優(yōu)美。
2.由于一時(shí)疏忽而沒(méi)有把較簡(jiǎn)短的文言文以小黑板的形式出現，致使學(xué)生在讀的時(shí)候，感受節奏有些吃力，沒(méi)有達到預期的效果。
3.對學(xué)生的評價(jià)少。
三、改進(jìn)措施
1.在范讀時(shí)，應該更多的注意語(yǔ)速和感情。感情要充分，節奏感要強。
2.充分備課。
3.應不吝嗇對學(xué)生的贊賞與評價(jià)，多給學(xué)生以自信。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話(huà)說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因，培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內容更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
如學(xué)習廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)時(shí)，我是這樣設計的：
1、廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思考）
2、匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開(kāi)、已經(jīng)開(kāi)過(guò)四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的花的語(yǔ)句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書(shū)上作上標記，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開(kāi)的潔白柔嫩，已經(jīng)開(kāi)過(guò)的`生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛(ài)之情嗎？比一比，誰(shuí)讀得最好，“愛(ài)”得最深？（學(xué)生練習朗讀）
6、你們讀得真好，遠遠望去，展現在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹(shù)，而且也是一株充滿(mǎn)生機的樹(shù)，更分明就是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族。
�。◤哪睦锟闯鍪恰皵凳劳谩�。）
7、經(jīng)作者這么一寫(xiě)，這滿(mǎn)樹(shù)的玉蘭花就活起來(lái)了，笑起來(lái)了，香味就在林蔭道上蕩漾開(kāi)來(lái)，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺(jué)。
8、這怎么不讓作者“愛(ài)”呢？難怪作者會(huì )說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀語(yǔ)言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節，在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如：在教學(xué)“我無(wú)法用……我也無(wú)法用……”這句話(huà)時(shí)，引導學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來(lái)體會(huì )廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑�！边@句話(huà)時(shí)，我這樣引導學(xué)生理解：
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來(lái)形容什么的？在這里指什么？
三、運用媒體，創(chuàng )設情境
使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，我在教學(xué)第三部分時(shí)，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。
四、運用提示，指導背誦
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦，讓其找到規律，然后讓學(xué)生根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得還可以。除了有些細節地方處理的不好以外，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯得低了些。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。教學(xué)目標是了解課文主要內容，學(xué)習作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)，各有所短的道理。
因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的。在學(xué)生自學(xué)結束后，全班交流。此時(shí)，我重點(diǎn)引導孩子們分析了寫(xiě)大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎上，我讓他們細讀了這個(gè)自然段。然后我讓他們學(xué)習前面的方法，去學(xué)習其他段落，找出其他手指的特點(diǎn)，最后學(xué)習課文的.開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�，得出“團結就是力量”。但是還有些同學(xué)讀得不認真，找不出其他手指的特點(diǎn)，有待在作業(yè)時(shí)去補講落實(shí)，還有讀書(shū)讀不出那種風(fēng)趣幽默的情感。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《匆匆》是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，我主要從三方面入手：
�。�、以悟促讀，以讀助悟：
整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的.讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了時(shí)間匆匆而逝。
�。�、鼓勵大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究：
開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生提問(wèn)題，然后師生共同解答。鼓勵學(xué)生課外查找資料，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。�、培養學(xué)生搜集、整理資料的能力：
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內容，體會(huì )情感。
學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀，體會(huì )、走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，然后暢談學(xué)文的體會(huì )。學(xué)生明白文中告訴我們的道理：應該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，努力做事。
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《我心歸去》教學(xué)反思：《我心歸去》是“月是故鄉明”板快下的一篇思鄉散文，都表達了對故鄉的思念，兩個(gè)作者都因為各種原因而離開(kāi)家鄉，對懷著(zhù)對家鄉深厚的愛(ài)。老舍從生活小處著(zhù)手，從自然的一草一木入手，表達了對北平近乎母親般的愛(ài)。而韓少功從在異鄉的感受入手表達了他對故鄉主題的定義，把思鄉之情上升到新的高度。
在學(xué)習《我心歸去》之前讓學(xué)生作了較充分的預習工作，讓他們不停地朗讀。這點(diǎn)在上課過(guò)程中起到了很好的效果，自己也做了大量的準備工作�？傮w有如下幾點(diǎn)：
1．在文章的脈絡(luò )把握上還是比較有條理。從作者在異鄉的物質(zhì)條件入手，讓學(xué)生歸納特點(diǎn)，大多都能用“豪華”、“奢侈”來(lái)表達，到在故鄉的心理感受“激動(dòng)”、“親切”、“讓人回望”，學(xué)生能很好的掌握。
2．問(wèn)題的穿插上比較恰當。故鄉在作者的描繪中是“貧瘠臟亂”但還是讓人熱淚盈眶。我讓學(xué)生（在外地居住多年的）思考“想到故鄉時(shí)最會(huì )想到什么？”，“想到家里的這些你內心的感受是什么？”一般的回答都是“爸媽做的飯菜，家里舒服溫暖的床”，“感覺(jué)溫暖親切”從而引申到作者想到的又是什么。故鄉的“小徑，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田頭的犁頭”，這樣就使學(xué)生理解作者寫(xiě)文章時(shí)的情感，也為作文指導有所滲透。
3．化復雜為簡(jiǎn)單做得比較好。在問(wèn)到“為什么”聽(tīng)到舒博特明明不是思鄉的曲子而淚流滿(mǎn)面時(shí)，我舉了杜甫的“感時(shí)花濺累，恨別鳥(niǎo)驚心”，因為主觀(guān)色彩從而使物皆著(zhù)主觀(guān)情感，讓學(xué)生很好地理解了王國維的“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”。盡管是有進(jìn)步，但存在的問(wèn)題很多有：1．速度有點(diǎn)快，對于故鄉在作者心中感受有點(diǎn)過(guò)快�；蛟S我把學(xué)生想地過(guò)好，自己心情激動(dòng)，影響了教學(xué)效果。
4．問(wèn)題的'銜接很不好，課前給他們聽(tīng)費翔的《故鄉的云》，并沒(méi)有任何作用。多媒體技術(shù)的運用應是最大程度上為教學(xué)服務(wù)，如果單從吸引學(xué)生，為了使用而使用就失去了它的價(jià)值，今后應以此為鑒。
5．學(xué)生的參與程度不高，能與老師與文本對話(huà)的就寥寥無(wú)幾。這就意味著(zhù)自己課堂引導方面很不夠，這將是自己今后自我提升最主要的一點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量的提高與否更在于自己投入時(shí)間的多少。越來(lái)越感覺(jué)教學(xué)是一種心靈的提升，每節課都能給我帶來(lái)巨大的收獲。只要用心，課堂會(huì )是精彩的。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
今天上了《匆匆》的第二課時(shí)，重點(diǎn)是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了日子的匆匆而逝，品悟語(yǔ)言的美是這節課中目標設計的重點(diǎn)，備課時(shí)我也設想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫(xiě)幾句話(huà)�？墒窃谏险n時(shí)，我太注意自已的設計了，總想按著(zhù)自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒(méi)有順著(zhù)學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓練，讓學(xué)生運用排比的.方法再寫(xiě)幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結果學(xué)生提了兩次，我都沒(méi)注意練習，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫(xiě)的要求。
反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習是主要的，老師的設計應該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師在教學(xué)中要根據學(xué)生的學(xué)習情況對自己的設計進(jìn)行必要的調整，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓練，尤其是知識點(diǎn)的訓練，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓練，效果會(huì )比一味按老師的思路去逐步達到好得多。
這節課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)的訓練，他們對排比句的理解掌握可能會(huì )更好。而我沒(méi)注意到這點(diǎn)，只是根據自己的設計，把這一知識點(diǎn)的訓練放在最后，在學(xué)生學(xué)習情緒降溫后再進(jìn)行，效果就會(huì )打了折扣�？磥�(lái)，老師在課堂上的教學(xué)機智是一個(gè)有待長(cháng)期實(shí)踐、摸索、提高的過(guò)程。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
我們研討的主題是“如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)以讀為本”，所以在對本節課設計之前，我本著(zhù)這樣的目標：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語(yǔ)感、在讀中得到情感的熏陶、在讀中塑造美好的心靈。當然，今天的課堂上的效果，和我的預期目標還有一定的差距。
這是一篇充滿(mǎn)了詩(shī)意的文章。在本課時(shí)，我將重點(diǎn)定位于理解鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵的意韻，感受鳥(niǎo)兒給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂(lè )、生機與活力，享受人與自然和諧相處的樂(lè )趣。所以我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)入手：
1、通過(guò)對比，讓學(xué)生在讀中感悟到，落光了葉子的樹(shù)顯得寂寞、沉悶，而有了鳥(niǎo)的樹(shù)則顯得生機盎然，借此突出鳥(niǎo)兒給樹(shù)帶來(lái)的活力，帶來(lái)的美麗。
2、我們都知道散文的特點(diǎn)“形散神聚”，所以我抓住了一根主線(xiàn)——鳥(niǎo)是怎樣的花朵？以它為切入點(diǎn)，把握文章的脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情�！傍B(niǎo)是樹(shù)的花朵”表現了鳥(niǎo)對樹(shù)的重要性，樹(shù)缺少了鳥(niǎo)就沒(méi)有了生氣，而鳥(niǎo)則少不了樹(shù)的支撐。
3、貫徹“以讀為本”離不開(kāi)“讀”和“悟”，有悟才有得。只有將兩者有機地結合起來(lái)，才能達到提高閱讀能力，達到“得”的目的。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自主去讀，整體感知課文大意。在這一基礎上，才指出重點(diǎn)句、段，讓學(xué)生細讀，在細讀中找出精彩語(yǔ)句認真品讀，讓每位學(xué)生都有充分地“讀”和“品”的機會(huì )。通過(guò)“鳥(niǎo)是什么樣的花朵？”這一問(wèn)題的啟發(fā)、引導。學(xué)生在讀的實(shí)踐中就有了悟的方向。然后，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？悟出了什么？你該怎樣去讀？這樣學(xué)生不但在讀中有所悟，而且又以“悟”促進(jìn)“讀”，形成讀與悟的良性循環(huán)。這正應驗了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這一千古名言。
在本節課中，還有許多不足之處，如在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師的'目的性不強，選擇朗讀方式的隨意性比較大，學(xué)生朗讀效果提升的不明顯。此外，教師與文本的融入度不夠，所以在指導學(xué)生朗讀時(shí)，高度不夠。通過(guò)此次研討，我深深的體會(huì )到教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，首先解讀教材是根本，同時(shí)，引導學(xué)生有目標的讀，恰當的選擇讀的方式也猶為重要，讓學(xué)生由淺入深地感悟文本，理解文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。一節課下來(lái)，我收獲頗豐，也得到了鍛煉。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《學(xué)弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是的老師�！彼越虒W(xué)本課時(shí)，我主要是在引導學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，從而達到本課的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中，值得以后繼續嘗試的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：
一、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自己總結出學(xué)習文言文的方法，讓學(xué)生有條理、有目的地學(xué)習本課文言文。
二、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在教學(xué)本課時(shí)，我把充足的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學(xué)生如何讀出韻味，讓學(xué)生充分感受到文言文的.韻律美。值得一提的是，教學(xué)文言文，教師的范讀起著(zhù)非常重要的作用，直接培養了學(xué)生的語(yǔ)感，指導了學(xué)生的個(gè)性化朗讀，誘發(fā)學(xué)生的情感。
三、本節課圍繞著(zhù)“讀、譯、悟、背”四個(gè)環(huán)節教學(xué)，這幾個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，思路非常清晰，符合學(xué)生的認知規律和思維活動(dòng)規律。在教學(xué)本課時(shí)，老師始終只是個(gè)指導者，將主動(dòng)權還給了學(xué)生，充分體現了學(xué)生的主體地位。
總之，教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
在課后，我也發(fā)現課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時(shí)，應在指名學(xué)生讀的時(shí)候，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，就可以更好的訓練學(xué)生的文言文語(yǔ)感，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，以能更好的糾正。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
鑒于第一課時(shí)老師和同學(xué)們給我提的意見(jiàn)，我根據課堂情況對教案進(jìn)行了修改，沒(méi)有完全執行之前的課堂設計。
首先是課堂氣氛方面。第一課時(shí)課堂氣氛不夠活躍，為了在這堂課里能夠調動(dòng)課堂氣氛，我把全班齊讀課文的環(huán)節臨時(shí)改為淘汰制朗讀法。這個(gè)朗讀方法是借鑒劉老師的，因為我發(fā)現學(xué)生在用這個(gè)發(fā)放朗讀課文的時(shí)候，特別活躍。當我把這個(gè)方法借鑒到我的課堂中的時(shí)候，取得了很好的效果。學(xué)生們的積極性很高，參與課堂的學(xué)生增加了很多，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。
在運用淘汰制朗讀法的時(shí)候還有一個(gè)意外的收獲。本來(lái)在寫(xiě)教案的'時(shí)候我一直都在想怎么才能把課后的朗讀指導和這篇課文更加自然的聯(lián)系起來(lái)，既要有理論，又要有實(shí)例讓學(xué)生更容易接受。由于我在這個(gè)環(huán)節開(kāi)始之前立定了一條規則，就是如果上一個(gè)同學(xué)在朗讀的時(shí)候其他同學(xué)要注意找出他讀錯的地方，再又最先找出錯誤的同學(xué)繼續朗讀，如此循環(huán)。結果學(xué)生在讀的時(shí)候為了不出錯，一個(gè)字一個(gè)字地讀課文，完全沒(méi)有注意輕重音、停頓和感情的把握。于是我把這些問(wèn)題提出來(lái)，在結合課后的朗讀指導和習題，那朗讀時(shí)要注意的事項跟學(xué)生交代了一下，后來(lái)學(xué)生的朗讀效果就好了很多。
然后再點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常舉手的還是那幾個(gè)學(xué)生，但是我發(fā)現有的學(xué)生知道問(wèn)題的答案，就是不喜歡舉手回答問(wèn)題。當他們在下面小聲說(shuō)答案的時(shí)候，我就把答案提出來(lái)，然后讓這個(gè)學(xué)生解釋為什么要怎么回答，結果他們答得還不錯。有的學(xué)生上課的時(shí)候注意力不集中，老師讓思考問(wèn)題的時(shí)候根本就沒(méi)動(dòng)腦筋。我點(diǎn)了個(gè)別這樣的學(xué)生回答問(wèn)題，以提醒他們上課要跟隨老師的思路。
第二課時(shí)跟第一課時(shí)相比，課堂氣氛好了很多，同時(shí)我的狀態(tài)也自然了一些。希望繼續改進(jìn)！
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
12月8日，我完成了“合格課”的教學(xué)。 這次活動(dòng)，從準備到完成過(guò)程都使我受益匪淺。雖然整個(gè)過(guò)程比較忙碌、辛苦，但我從中學(xué)到了很多東西。比如課件的制作及運用，網(wǎng)絡(luò )資源的搜集和篩選等環(huán)節都讓我得到很大提高。經(jīng)過(guò)這次鍛煉，我對以后的多媒體教學(xué)更有信心了，相信下次再上這樣的公開(kāi)課，我一定能駕輕就熟，應付自如。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，總體而言進(jìn)行順利。課堂結構合理、教學(xué)思路清晰、教學(xué)效果不錯、得到老師們的肯定。大家一致認為本課的導入很有新意，通過(guò)一首關(guān)于神話(huà)的優(yōu)美歌曲引出本課——《女?huà)z造人》，這使學(xué)生們耳目一新，并且營(yíng)造了一種輕松和諧的氛圍，這是本課的第一個(gè)成功之處。這也是本堂課我最滿(mǎn)意的`地方。讓學(xué)生復述故事和評價(jià)復述的環(huán)節也處理得不錯。尤其是復述的環(huán)節，學(xué)生表現非常出色，可見(jiàn)作了充分的準備。這也是本堂課的一大亮點(diǎn)。
但這堂課也有兩個(gè)遺憾：讓學(xué)生通過(guò)看圖片寫(xiě)神話(huà)故事的名稱(chēng)這一環(huán)節構想雖好，但時(shí)間用得稍多了些，這是我不滿(mǎn)意之處。另外，由于在對文中喜悅場(chǎng)面及女?huà)z形象的分析這兩個(gè)環(huán)節上所花時(shí)間過(guò)多，以至于讓學(xué)生做想象練習的時(shí)間不夠，這是本堂課最大的遺憾。
從老師們的評課來(lái)看，本堂課優(yōu)點(diǎn)很多，缺點(diǎn)也不少。比如朗讀過(guò)少，想象練習時(shí)間安排太少，以及教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等。我認為他們說(shuō)得很有道理，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意改正。
總地來(lái)說(shuō)，這堂課從備課、上課到評課都讓我收獲不少。在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力鉆研教材和教法，不斷學(xué)習，向高效率、高境界的課堂教學(xué)目標不懈努力。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《我的老師》是六年級下冊語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習的基礎上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了必須的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預習，課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導學(xué)生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學(xué)生對課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。
二、抓情感變化體會(huì )
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識，有潛力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
三、適當拓展延伸，培養科學(xué)精神。
本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有必須了解的基礎上，回憶課內關(guān)于不迷信權威的`事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅蘋(píng)果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后交流體會(huì )，進(jìn)一步明確了對待權威和書(shū)本的正確態(tài)度。
四、教學(xué)遺憾
1、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主理解課文資料，所以整節課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習目標不能有效達成，因為無(wú)法測量。
2、在體會(huì )作者情感變化時(shí)，引導不夠深入，進(jìn)而導致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門(mén)子老師？”時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著(zhù)感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進(jìn)而與后文“”產(chǎn)生強烈沖突，真正到達欲揚先抑的作用�？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。
3、教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導，結合本課內容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習內容：
1、出示圖片，仔細觀(guān)察。
夾竹桃對學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習打下了良好的基墊。
2、合作學(xué)習，人人參與。
在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習的方法。這樣人人都參與到學(xué)習當中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習的勁頭。
3、小組展示，人人登臺。
在小組學(xué)習后，我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的.學(xué)習成果。這個(gè)環(huán)節，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強差生的自信。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，群策群力。
在學(xué)習過(guò)程中，不免有一些在組內解決不了的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。
5、達標測試，檢驗結果。
在本環(huán)節，我由易到難設計了3道練習題，這不僅是對本節課所學(xué)知識的鞏固，也是對學(xué)生本節課學(xué)習成果的檢驗。
6、反思提高，激勵前進(jìn)。
這個(gè)環(huán)節是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習過(guò)程、學(xué)習成果的評價(jià)，是一個(gè)自評過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的認識，讓他們自覺(jué)激勵、鞭策自己不斷進(jìn)步。
對于本節課，我認為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導，而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析，構思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。
小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《匆匆》一文是我國作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節。
一是初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫(xiě)了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思;
二是再讀課文，弄清各個(gè)自然段大意;
三是細讀課文，整體把握課文主要內容，體會(huì )作者的思想感情。
重點(diǎn)指導學(xué)生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，這節課上較好地體現了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
這篇課文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì )修辭手法的.表達效果上，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著(zhù)引導學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結合自己的內心情感體驗去讀，去傾聽(tīng)作者的無(wú)奈、彷徨、傷感……樹(shù)立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。
最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對文章的體會(huì )較深刻，雖然文章較長(cháng)，大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內都能很完整的背誦下來(lái)。因此，我認為語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，把課文內容與學(xué)生的實(shí)際有機結合起來(lái)，體現語(yǔ)文學(xué)習的綜合性，這樣學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才能不斷提高。
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