小學(xué)數學(xué)《4的乘法口訣》教學(xué)反思5篇
小學(xué)數學(xué)《4的乘法口訣》教學(xué)反思1
4的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習2、3、5的口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習編制2、3、5乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的形成，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在這節課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
首先，從細處著(zhù)手，培養學(xué)生認真細心的好習慣。馬虎是小學(xué)生的共性，數字抄錯，符號寫(xiě)錯，答案抄錯等等。本節課我讓學(xué)生當“小老師”，檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問(wèn)題，不僅加深了對口訣的記憶，而且讓學(xué)生以學(xué)習主人的姿態(tài)展示自我，學(xué)生在檢查別人口訣的同時(shí)，也體會(huì )到馬虎是要不得的，應該逐步養成認真細心的好習慣。
另外，創(chuàng )造機會(huì )，培養學(xué)生的合作習慣。在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過(guò)程。因此我把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，在提出問(wèn)題后，放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣。讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲得成功并體驗成功的喜悅。其實(shí)在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導、編寫(xiě)口訣的能力，所以我在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養了學(xué)生的合作習慣與自主探究問(wèn)題的能力。
還有，培養學(xué)生良好的表達習慣。新的課程標準強調：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。課堂中教師應勇于“讓位”給學(xué)生!為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。這節課在與學(xué)生的共同探索中，我不是把知識講給學(xué)生，而是注意引導學(xué)生一起觀(guān)察口訣，探求口訣的奧秘。
最后，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。俗話(huà)說(shuō)：“其身正，不令則行�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，我非常注重榜樣示范作用，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)力求做到認真，劃等號用尺子。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它�！边@樣學(xué)生也不知不覺(jué)地養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
好的習慣要從小培養，相信我們知道了哪些學(xué)習習慣對學(xué)生是有益的，然后按照正確的培養方法堅持不懈的去強化訓練，總有一天我們會(huì )驚喜地發(fā)現我們的學(xué)生是那樣的優(yōu)秀。
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在本節課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。
我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
對于新知識的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情景――建立模型――解釋?xiě)谩钡臄祵W(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。從而培養他們善于發(fā)現、善于思考，敢于創(chuàng )新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習數學(xué)的愿望和能力。
多媒體手段的運用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(cháng)的記憶能力訓練的過(guò)程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來(lái)說(shuō)，機械識記占優(yōu)勢，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算訓練，，促使學(xué)生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。
我在教學(xué)的最后的環(huán)節設計了走迷宮的數學(xué)游戲，想以此展現學(xué)生獨特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當他們對一個(gè)數學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候，他們的興奮點(diǎn)就會(huì )多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成。由此使我認識到，數學(xué)活動(dòng)固然能提高低年級學(xué)生的學(xué)習興趣，但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果，分散了學(xué)生的`注意力，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識點(diǎn)。所以，數學(xué)活動(dòng)的設計應該是為突出重、突破難點(diǎn)而設置，活動(dòng)不在與多少，要有實(shí)效；不在與難易，要服務(wù)于課程。
在反思中探索，在探索中提升，當我看到我學(xué)生通過(guò)探究而豁然開(kāi)朗的目光時(shí)，我知道，是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！
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本節課的內容很傳統――乘法口訣。要想出新意，讓學(xué)生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書(shū)上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習，而是運用學(xué)生喜歡的成語(yǔ)作為4的乘法口訣的學(xué)習資源，學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、教學(xué)效果好。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦，創(chuàng )設學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂(lè )意學(xué)習那些看似無(wú)趣其實(shí)別有風(fēng)味的數學(xué)知識。我把書(shū)上的情境作為學(xué)生獨立的練習，能及時(shí)讓學(xué)生運用口訣解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生更深地體會(huì )到口訣在現實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感。
課后，我們年級的數學(xué)老師對這些課作了很高的評價(jià)，認為這比精心準備的“公開(kāi)課”上得還要好，聽(tīng)這樣的課是一種享受。確實(shí)，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節課細想來(lái)還有很多不足，但對于只任教任本班才3個(gè)星期，甚至是對以前的課很不滿(mǎn)意的我來(lái)說(shuō)，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。他們再也不是我剛剛認識時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現讓我欣賞到他們的聰明和可愛(ài)。讓我對以后的教學(xué)我更加充滿(mǎn)信心。我想念以后的數學(xué)課他們會(huì )表現更好，會(huì )更加喜歡上數學(xué)課。
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本節課教學(xué)效果較好，教學(xué)過(guò)程體現新課標的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重乘法口訣的來(lái)源和含義
乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來(lái)源與同數連加有著(zhù)緊密的聯(lián)系。上課一開(kāi)始讓學(xué)生人人動(dòng)筆，每次加4，親自加一加。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過(guò)程，感知這些得數的特點(diǎn)，初步了解得數之間的規律，為接下來(lái)學(xué)習乘法口訣的含義做了充分準備，也為后面探索4的乘法口訣規律作了必要鋪墊。
二、注重乘法口訣的內在規律
有了課始的鋪墊準備，通過(guò)小熊請客的故事，數，擺，再數，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動(dòng)，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識形成過(guò)程，在教師的引導下，通過(guò)自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現，個(gè)位的數越小，十位的數就越大；有的學(xué)生發(fā)現，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現，每句乘法口訣都可以交換…
三、注重乘法口訣的記憶
乘法口訣是思維的濃縮，是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計算。在學(xué)生編制口訣、探尋規律以后，應該讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開(kāi)火車(chē)記等等。在記憶口訣的同時(shí)，我提問(wèn)“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規律進(jìn)行推想。然后又通過(guò)介紹手指記憶法，把每一個(gè)學(xué)生當作學(xué)習資源，人人動(dòng)手，用自己靈巧的雙手來(lái)記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時(shí)，教者根據二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿(mǎn)了濃厚的興趣。而且，教師還相機提出讓學(xué)生回家備給家長(cháng)看�？梢韵胂�，學(xué)生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
四、注重乘法口訣的應用
學(xué)以致用是數學(xué)學(xué)習的重要目標。學(xué)生學(xué)習了4的乘法口訣，怎樣在應用中進(jìn)一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設計了多樣化的針對性練習：圈表中4的倍數、選擇口訣寫(xiě)乘法算式、運用口訣計算兩數的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。在應用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運用4的乘法口訣解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題得到快樂(lè )，從而樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
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一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者，應及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。學(xué)生的知識起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了2-7的乘法口訣的來(lái)源和意義；現實(shí)起點(diǎn)是對4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據2、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來(lái)編出4的口訣。因此在教學(xué)中教師創(chuàng )設了買(mǎi)小足球的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中自主編寫(xiě)4的乘法口訣。從學(xué)生們對“2個(gè)4的和是8”、“4個(gè)4的和是16”的推導來(lái)看，他們完全是在借助買(mǎi)一個(gè)球就多一個(gè)4元的規律進(jìn)行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。
二、創(chuàng )設情境激發(fā)探究興趣
與數學(xué)概念、數學(xué)規律等數學(xué)知識一樣，“乘法口訣”也有其生長(cháng)、發(fā)展、成型的來(lái)龍去脈。這說(shuō)明“乘法口訣”在擔負著(zhù)“數學(xué)計算工具”這一任務(wù)的同時(shí)，其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習中自主探究，創(chuàng )造重現的“知識體”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“孩子與生俱來(lái)會(huì )把自己當作是一切知識的創(chuàng )造者、發(fā)明者�！笨梢�(jiàn)任何知識的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人。
在導入新課時(shí)，教師從實(shí)際出發(fā)，追問(wèn)“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過(guò)什么問(wèn)題？學(xué)生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系，順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習口訣的興趣�！�4的乘法口訣你們可以自己編寫(xiě)嗎？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫(xiě)口訣。有了這樣的學(xué)習興趣，任何知識都會(huì )是有效的。
三、自主探究中培養思維能力
加強思維訓練，培養思維能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維，始終是數學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現和創(chuàng )造出來(lái)，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，教師設計了“自主創(chuàng )編”，“探究規律”，“多維應用”等教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生將接受知識的過(guò)程轉化為主動(dòng)參與的過(guò)程�！岸噘I(mǎi)一個(gè)球就會(huì )多4元錢(qián)，所以7個(gè)4再加上1個(gè)4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應出：他們在自主探究4的口訣時(shí)，始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導。所以每一句發(fā)言有理有據，透露出智慧的思考。
四、思考的問(wèn)題
對學(xué)生的評價(jià)教師往往只是落實(shí)在口頭表?yè)P上，如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣還有待于思考。此外本節課的學(xué)習中教師所要帶給學(xué)生的數學(xué)思想還顯得薄弱。
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