小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思1
一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現實(shí)背景下感受和體驗數學(xué)，探索數學(xué)模型應當成為數學(xué)教學(xué)的重要目標，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。
一、創(chuàng )設真實(shí)生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境�！稊祵W(xué)課程標準》中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，就是要通過(guò)現實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識，再引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問(wèn)題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計練習，讓自己所學(xué)的知識能運用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問(wèn)題嗎？”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來(lái)解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習中主動(dòng)建構知識，掌握一定的知識技能，同時(shí)也獲得用數學(xué)的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力�！笨梢�(jiàn)，學(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計算問(wèn)題，如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計算，讓生活問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現實(shí)生活，更細致地觀(guān)察現實(shí)生活，培養他們運用數學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數學(xué)又應用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和數學(xué)應用的意識，增強實(shí)踐應用的能力。
由此可見(jiàn)，有效地進(jìn)行“算用”結合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習得扎實(shí)，同時(shí)也培養了學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感，體驗到學(xué)習計算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思2
成功之處：
�。�、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。 建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節中，我設計了利用長(cháng)方體、（正方體）中的一個(gè)面是長(cháng)方形（正方形）來(lái)導入本課，從學(xué)生的已有知識入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長(cháng)方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說(shuō)出長(cháng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時(shí)，就以這種經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生充分動(dòng)手操作，在折、量、比等過(guò)程中感知長(cháng)方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構知識，培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構的學(xué)習方式。
�。�、創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景，把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)猜一猜，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
�。�、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。 學(xué)生在數學(xué)課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長(cháng)方形的邊和角？在學(xué)生得出長(cháng)方形的特征后，緊接著(zhù)小結剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次，在引導學(xué)生練習數長(cháng)方形與正方形比賽的這一環(huán)節中，我設計了先由學(xué)生自己數第一幅圖，再指導學(xué)生數出第二幅圖后師生共同找出數這類(lèi)圖形的規律，從而由學(xué)生依照規律完成后面習題的教學(xué)思路。再次，本課結束前，我又一次引導學(xué)生回顧了這一節課研究圖形進(jìn)所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。
�。�、注重創(chuàng )設情境，合理運用電教手段。 從開(kāi)始的課題引入到練習活動(dòng)的各頂比賽，我都給學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知，而生動(dòng)的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀(guān)形象地體驗新知。
不足之處：
�。�、研究、理解教材的的編寫(xiě)意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時(shí)，只簡(jiǎn)單的說(shuō)明先用研究長(cháng)方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長(cháng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節的演示過(guò)程中，操作欠細致，學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過(guò)程中的奧秘。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思3
本課是人教版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第五冊“萬(wàn)以?xún)葦档募臃ā�，本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我有如下反思。
1、結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材.教材給我們提供的統計圖表提供了多個(gè)信息，其中包括全世界已知的動(dòng)物種數和瀕危，受威脅的種數，根據教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而導致學(xué)生無(wú)從下手的現象，不容易分散學(xué)生的注意力
2、體現了小組合作的學(xué)習方式，在創(chuàng )設了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報.整節課，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，受到了較好的教學(xué)效果。
當然這也課也存在著(zhù)一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題
1、在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生多數喜歡用口算，在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式）錯誤時(shí)又發(fā)生。我強調算理，規范學(xué)生的表述：先算個(gè)位……再算十位……。多數學(xué)生的描述比預料中的有相當的差距，口算運用的教多，筆算能力有所退步呢？看來(lái)接下來(lái)幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算，任務(wù)艱巨。
2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習，我在課上則有些急了。
3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算
法比較獨特，因為時(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P并簡(jiǎn)單重復的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應該重視。
4、要有意識、有針對性的訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、大聲清晰的說(shuō)話(huà)，盡快克服唱讀的現象。
5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn)，學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計算過(guò)程。
6、還要多注意反饋，表?yè)P好的，糾正錯誤。
在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生整體，課后及時(shí)反思。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思4
教材分析
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元第一節的內容。
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗驗證猜測的全過(guò)程。通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機觀(guān)念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )出現諸如以上那個(gè)的錯誤觀(guān)點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導。
根據以上分析，我對教材進(jìn)行適當的重組，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì )如何通過(guò)試驗驗證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測的。
學(xué)情分析
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，單從知識本身來(lái)講沒(méi)有多大難度，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。
3、結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過(guò)程
以摸球游戲為情境，通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在與同伴的合作交流中培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和能力。
2、體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思5
這節課設計的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、猜想、估測、操作等活動(dòng)，在多次的比較中，使學(xué)生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過(guò)程 。
動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的有力保證。這節課每個(gè)人都鋪了樹(shù)葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠。
二、讓學(xué)生在學(xué)習和探究的過(guò)程中有任務(wù)感
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，只是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的故事，動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，一種解決問(wèn)題的責任。這一節課的問(wèn)題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過(guò)程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的空間
在比較一塊長(cháng)方形和一塊正方形面積的大小時(shí)，給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間，最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰，接下來(lái)他們就思考和實(shí)踐更好的方法，這個(gè)過(guò)程正是他們探索和研究的過(guò)程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)現他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會(huì )由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過(guò)程。
在學(xué)生感知面積大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)始用不規則圖形——樹(shù)葉鋪，到后來(lái)用規則圖形——正方形來(lái)鋪。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準確的比出面積大小的過(guò)程，感受到數學(xué)學(xué)習也是一個(gè)由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過(guò)程，由模糊到清楚的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思6
年、月、日的知識包含著(zhù)許多規律，它雖然是天文知識，但與數學(xué)密不可分，并且其中奧妙無(wú)窮，學(xué)生非常感興趣，我引導學(xué)生從中發(fā)現許多規律。一開(kāi)始學(xué)生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關(guān)系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現較少，但這些知識對于學(xué)生繼續學(xué)習有很大幫助，于是教師設計本節課的第二個(gè)環(huán)節：制作年歷。既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會(huì )星期的循環(huán)和日期的連續性。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生給 12個(gè)月排序時(shí)速度很慢，使得“猜生日”的活動(dòng)并不充分。我發(fā)現學(xué)生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，但是并不熟悉，導致排序的速度慢了。如果提前布置預習作業(yè)，在課前體驗“一個(gè)月的最后一天與下個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，課上排序的速度快多了，學(xué)生也很高興，因為他們自學(xué)的知識可以幫助他們解決問(wèn)題。本課在設計時(shí)，我在尊重教材的基礎上，又根據學(xué)生的現實(shí)情況、學(xué)習需要及認知規律對教材進(jìn)行了適當調整，以制作“本班的特色年歷”為主線(xiàn)，營(yíng)造了豐富的、生動(dòng)的數學(xué)學(xué)習情境，充分的體現了數學(xué)學(xué)習是“現實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。
這節課在教學(xué)時(shí)，我還特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了給學(xué)生提供更多的探索研究機會(huì )，“制作年歷”、“看年歷”、“找節日”、“猜生日”等活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，使學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思7
核心提示：這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。...
這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒(méi)有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長(cháng)。在詢(xún)問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復習后，利用三、四節課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節”的要求下很多孩子的學(xué)習習慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是需要時(shí)間的。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類(lèi)，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì )這種類(lèi)型的題目該怎么去做，先學(xué)會(huì )方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P那些算完知道驗算檢查習慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時(shí)候該怎么辦？還是通過(guò)實(shí)戰來(lái)進(jìn)行練習，接下來(lái)是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類(lèi)型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習狀態(tài)也在慢慢的回升。
開(kāi)學(xué)來(lái)第一節課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運算，然后和大家一起來(lái)看書(shū)，解決書(shū)上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō)，把自己的思路表達出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計算效果上來(lái)看，絕大多數孩子能夠會(huì )做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。
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本節課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過(guò)，并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開(kāi)始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來(lái)列豎式算算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。
根據上學(xué)期孩子們應用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺(jué)得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。
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這節課的主題是關(guān)于括號的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號并沒(méi)有改變運算順序，并沒(méi)有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數讀出來(lái)，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
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關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點(diǎn)“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書(shū)上進(jìn)行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題，板書(shū)也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：
0+5=0 0+任何數=任何數
在處理本節課的難點(diǎn)時(shí)，先請孩子根據“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數都得0”，接著(zhù)就有孩子提出了反對意見(jiàn)，學(xué)生講完后，我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結和歸納，并板書(shū)“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解
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本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒(méi)有把所有的知識進(jìn)行統一的整理和復習，而是根據平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習�？此坪�(jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時(shí)培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復習的重點(diǎn)，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關(guān)系。
上課兩周了，最大的感覺(jué)就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的數學(xué)滿(mǎn)足，在后面的課堂中思考嘗試。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思8
本單元主要學(xué)習的兩位數乘獲除一位數的口算計算，以及在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。結合本單元的測驗，我現在反思如下：
1、在課堂中應用多種學(xué)習方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生的學(xué)習積極性有所提高將單調的計算課堂進(jìn)行的有聲有色。
2、利用點(diǎn)滴時(shí)間將學(xué)生的學(xué)生的口算能力盡力提高。
3、 在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，設置各種生活情境。讓學(xué)生喜歡學(xué)習。
在測驗成績(jì)中反映如下：
1、學(xué)生的計算能力比較好，但是在細心方面要下一些功夫。
2、 在對題目的理解上，有些學(xué)生明顯比較吃力。以后要加強在理解能力的培養。
3、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習習慣和答題習慣有待提高。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1、識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在方向。
2、借助各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3．通過(guò)知識的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認其余七個(gè)方向。
教學(xué)過(guò)程
一、布置課前預習：
1、查找有關(guān)指南針的資料。
2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。
二、談話(huà)導入
�。ǔ鍪菊n本情境圖）通過(guò)前幾堂課的學(xué)習小明學(xué)會(huì )辨認東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具，再次來(lái)到校園中的操場(chǎng)上，準備繼續學(xué)習更多與方向有關(guān)的知識。你們猜他帶的是什么？（指南針）
三、親身實(shí)踐，接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
�。ǔ鍪局改厢槇D）由學(xué)生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點(diǎn)指導怎樣利用指南針辨別方向：
指南針是用來(lái)指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來(lái)又發(fā)明了羅盤(pán)。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤(pán)面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來(lái)辨別方向。
2、根據指南針現在的指示說(shuō)說(shuō)校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。（北面是教學(xué)樓，南面是花壇，東面是圖書(shū)館，西面是體育館）
3、借助指南針盤(pán)面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。
問(wèn)：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導學(xué)生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運用
1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認教室中的八個(gè)方向。
3、坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)？
4、練習二第1、2、3題。
5、練習二第4題：出示我國行政區域圖，問(wèn)：這是哪國的地圖？適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說(shuō)說(shuō)十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？
五、全課小結
1、這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？
2、交流預習2：生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。
板書(shū)設計： 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學(xué)反思】：
本節課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說(shuō)”為主。在解決了第一個(gè)問(wèn)題后，我又讓學(xué)生在小組內自由提問(wèn)和描述，多數學(xué)生都達到了訓練的要求。當然，本節課的教學(xué)也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線(xiàn)，對于讓學(xué)生應用所學(xué)知識描述生活中的路線(xiàn)還不夠。在下節課教學(xué)時(shí)，要將看圖描述路線(xiàn)與描述生活中的路線(xiàn)結合起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思10
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。下面我就教了三年級兩個(gè)多月來(lái)的一些感受和反思。對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思11
這節課上課的效果不是很好，下面我主要說(shuō)說(shuō)我的不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說(shuō)話(huà)不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養學(xué)生的審題能力，但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強調不到位，有些地方很重要，老師只說(shuō)了一遍，學(xué)生聽(tīng)了，但沒(méi)有記住。
5、對學(xué)生的引導不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思12
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排，在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。
這是一堂計算課，目標是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的`過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時(shí)間，因而導致課堂時(shí)間短缺，并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會(huì )去找原因，才會(huì )去思索，才會(huì )不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思13
不足及啟示:
一、課前復習占用時(shí)間太多，沒(méi)有做到好的開(kāi)頭作用。
二、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一。
對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。
三、學(xué)習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據學(xué)習提示，匯報展示環(huán)節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì )深刻些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思14
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時(shí)、分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于時(shí)間單位比較抽象，所以我認為本節課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時(shí)間觀(guān)念。
在本節課的教學(xué)中，我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗。如：我讓學(xué)生隨著(zhù)秒針走動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長(cháng)短；再如：我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗1分鐘時(shí)間的長(cháng)短——有的學(xué)生在1分鐘寫(xiě)出了22個(gè)漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫(xiě)出了60個(gè)數字、……，在這一系列的親身體驗的活動(dòng)中，學(xué)生不僅對1分、1秒的時(shí)間長(cháng)短有了體驗，而且也初步建立起來(lái)了1分、1秒的時(shí)間觀(guān)念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間觀(guān)念，拓寬他們的知識面，我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內所做的事情，如：中央電視臺的播音員能播180個(gè)字，銀行點(diǎn)鈔機能點(diǎn)1500張人民幣、……這些課外知識的增加，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也為他們建立1秒的時(shí)間觀(guān)念奠定了基礎。
本節課我還增加估測活動(dòng)，注重培養學(xué)生的估算能力。如：（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。（2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。（3）你系紅領(lǐng)巾大約需要用（ ）秒。這些題目的設計不僅檢測了學(xué)生對秒的知識的掌握情況，同時(shí)也培養了學(xué)生的估算意識。
當然，本節課也有不足之處，如：對學(xué)生珍惜時(shí)間的教育的力度不夠，多數學(xué)生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時(shí)間的寶貴，但很明顯他們只認識到了，并沒(méi)有付諸實(shí)踐，這也是教師需要引起重視的。
小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思15
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問(wèn)題，下面就結合我上的《年月日》一課，談?wù)勎业男┰S思考。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時(shí)，我首先安排時(shí)間讓學(xué)生自己觀(guān)察年歷片，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為進(jìn)一步學(xué)習年、月、日的有關(guān)知識奠定基礎。
二、尊重學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣。
在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內交流，通過(guò)交流會(huì )的同學(xué)就教給不會(huì )的同學(xué)。這樣做，既尊重了學(xué)生的認知基礎，又使知識豐富的學(xué)生感受到成功的體驗。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學(xué)生學(xué)習課本中熟記大小月的方法；既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間，又為學(xué)生提供了統一認識的依據；既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又培養了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過(guò)程，使教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學(xué)生更大的探究空間。
我在本課的教學(xué)設計中改變了這種指令式的教學(xué)，以引導學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，設計了具有較大探究空間的問(wèn)題—”你發(fā)現了什么？“來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生觀(guān)察年歷卡，根據自己所發(fā)現的知識暢所欲言，發(fā)現什么就說(shuō)什么。怎樣觀(guān)察？發(fā)現什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問(wèn)題？這些教師都不越俎代庖、硬性規定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育：
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節，利用課程資源的有機整合，把抽象的時(shí)間和具體事件聯(lián)系起來(lái)，體現對學(xué)生態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注，又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學(xué)內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無(wú)聲的作用。而且說(shuō)一說(shuō)生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節，無(wú)不體現了愛(ài)國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節數學(xué)課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。
當然，本課還存在一些問(wèn)題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學(xué)生“自主探索”時(shí)，有些地方放的不夠，如學(xué)生在教記大小月方法時(shí)，教師不應過(guò)多的指導，只要在學(xué)生說(shuō)錯時(shí)給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中，還應相信學(xué)生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學(xué)效果。
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