蘇教版小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的蘇教版小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思1
興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的“樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔”。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì )。
一、 創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《位置》時(shí)，在主題圖講完后，我請同學(xué)上臺表述自己的好朋友的位置，請下面同學(xué)們猜一猜他是誰(shuí)？同學(xué)們的學(xué)習熱情頓時(shí)高漲，踴躍舉手，爭先恐后地到前面來(lái)讓大家猜一猜他的好朋友是誰(shuí)？這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣較好地鞏固了本節課所學(xué)的知識，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了團結友愛(ài)的思想教育。
二、 以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《數的順序 比大小》時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜比11大比20小的數可能是幾？剛開(kāi)始部分學(xué)生認為答案只能有一種，所以回答時(shí)只說(shuō)一個(gè)，回答問(wèn)題的學(xué)生多了，他們發(fā)現了這道題的答案不是唯一的，再回答類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以很快說(shuō)出全部答案。因此在教學(xué)中以猜為動(dòng)力可以很好地培養學(xué)生思維的靈活性，多樣性。
三、在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣。如我在板報上設計了“小小擂臺”板塊，分小組進(jìn)行“奪紅旗”比賽，在平時(shí)的教學(xué)中我設計比賽項目，或以小組集體成員的力量為小組爭得榮譽(yù)，或以個(gè)人在活動(dòng)中的表現為小組爭得榮譽(yù)，從而培養學(xué)生的競爭意識，增強了學(xué)生集體榮譽(yù)感。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思2
本學(xué)期，我擔任一年級的數學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生剛剛入學(xué)，學(xué)習習慣還未養成，學(xué)生家庭及學(xué)生智力存在差異，為此，在教學(xué)工作中，我努力根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，取得了一定效果。但在教學(xué)過(guò)程中，還存在以下不足之處：對教材的鉆研深度還不是很透徹，對數學(xué)教學(xué)工作還缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的.年齡特點(diǎn)知識掌握規律還不是很明了，對學(xué)生的要求還不是很到位，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)還不夠理想。因此，在今后的教育教學(xué)中，我將努力逐步樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。要做到：
一、積極落實(shí)素質(zhì)教育
要堅持正確的教育思想，樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應的教學(xué)觀(guān)念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀(guān)念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng )新活動(dòng)展開(kāi)，呈現出“樂(lè )、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規律；動(dòng)物拼圖；我當小醫生等活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng )造讓學(xué)生操作、實(shí)驗的機會(huì )。
二、以課堂教學(xué)為核心：
1、備課。要認真鉆研《數學(xué)課程標準》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，著(zhù)重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
�。�1）創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著(zhù)，學(xué)生練習不同程度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結學(xué)到的知識以及方法。提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣，積極參與，對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè )于思考。為學(xué)好數學(xué)邁出堅實(shí)的一步。
�。�2）及時(shí)復習。根據愛(ài)賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時(shí)間的延長(cháng)而減慢。因此，要做到：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長(cháng)復習時(shí)間。這樣就能改變低年級學(xué)生遺忘快、不會(huì )復習的短處。
�。�3）努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。要做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。使學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，這樣既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習遷移，給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐提供可能。
3、批改作業(yè)。
要針對不同的練習錯誤，進(jìn)行面批，指出個(gè)性問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題。批改作業(yè)時(shí)，要點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，可給滿(mǎn)分，要養成鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)的習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效果。要分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。
4、注理對后進(jìn)生的輔導。
對后進(jìn)生，在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習。注重他們的學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養他們的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習自信心。
5、做好測試評估工作。
評估不只是看學(xué)生學(xué)習成績(jì)如何，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習的心理，作為改進(jìn)教學(xué)的依據。在測度卷中，要增加體現學(xué)生思維過(guò)程的試題。測試的結果不再作為評價(jià)學(xué)生唯一依據，而是看重學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)習的努力程度。在評講試卷時(shí)，要打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類(lèi)講解。如：將試卷中錯誤較多的類(lèi)型依法進(jìn)行講解。希望通過(guò)這一改變，以期能讓學(xué)生從不同角度掌握、運用知識。
三、參加教育教研活動(dòng)：
1、改變教育觀(guān)念。明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教育期刊，思考培養學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的方法和途徑。
2、“走出去，請進(jìn)來(lái)”。到其他學(xué)校聽(tīng)課，自己上公開(kāi)課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng )造各種適宜的、開(kāi)放的情境，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、能力和實(shí)踐能力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí)，采用復習的方式導入。在教學(xué)新授知識的過(guò)程中，注重培養孩子發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生根據“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著(zhù)借助以往的知識經(jīng)驗和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類(lèi)似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導再放手讓學(xué)生自主編寫(xiě)口訣，最后引導學(xué)生發(fā)現相鄰口訣之間的關(guān)系和運用口訣獨立計算乘法算式。
不足之處：
一、復習環(huán)節中，復習方式和內容有待進(jìn)一步改進(jìn)。
復習環(huán)節為了節省時(shí)間，我只設計了兩個(gè)環(huán)節。一個(gè)是齊背5的乘法口訣，另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí)，口訣的記憶應該是重中之重，復習的環(huán)節應該充分發(fā)掘各種方式來(lái)背口訣，不能為了節省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式，看起來(lái)“熱鬧”，實(shí)際則是“會(huì )的早已會(huì )，不會(huì )的仍然不會(huì )”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開(kāi)背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí)，及時(shí)根據不熟練的孩子追問(wèn)：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì )如何快速口算。
二、新授環(huán)節，問(wèn)題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語(yǔ)言的精煉和準確性有待于進(jìn)一步加強。
在新授一開(kāi)始，讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清楚。導致需要學(xué)生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個(gè)問(wèn)題的提出之前可以先試著(zhù)提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人？”接著(zhù)問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”，我想孩子將會(huì )更有方向，會(huì )很快地提出老師想要的那個(gè)預設。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，依舊出現了這種引導和目標不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫(xiě)，（1個(gè)6 1×6=6 一六得六）接著(zhù)就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫(xiě)的過(guò)程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。在交流學(xué)生寫(xiě)法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無(wú)序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過(guò)的，弄得整個(gè)反饋的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想，我是過(guò)分強調了孩子學(xué)習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想，在學(xué)生編寫(xiě)口訣時(shí)，教師應該再指導編寫(xiě)一句口訣（ 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 ）接著(zhù)讓孩子將剩下的四句口訣都編寫(xiě)在本子上，我想這樣孩子的編寫(xiě)應該更有序和有效，在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和準確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì )想好哪些話(huà)可以省略，哪些話(huà)可以精簡(jiǎn)，哪些提問(wèn)方式會(huì )好些�？墒�，隨著(zhù)課堂生成的不一致，往往會(huì )導致自己“言不由衷”，說(shuō)完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話(huà)嗎？想要讓自己的語(yǔ)言精練和準確，這是一項長(cháng)期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內容更需要我們借鑒有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。
在編寫(xiě)完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著(zhù)提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題應該放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著(zhù)目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現了較難的口訣時(shí)該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)現“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著(zhù)我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節：根據口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內容。在教學(xué)完這一環(huán)節后一節課時(shí)間久差不多了，和我的本意在課堂結尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。
上完整節課，反思整節課的教學(xué)過(guò)程，有了不少收獲：注重將教師的引導與孩子的自主學(xué)習相結合。既不能過(guò)分削弱教師的“引導作用”，也不能片面強調孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會(huì )變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù)，以確�；顒�(dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪里？放在編寫(xiě)之后孩子缺少理解和運用的過(guò)程，覺(jué)得太機械；放在最后，就怕不夠時(shí)間，導致缺失這個(gè)環(huán)節；想來(lái)想起，也許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習的每一個(gè)環(huán)節才是最佳吧。
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