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小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 1
《加法運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，觀(guān)察推斷，發(fā)現規律，收到了良好的教學(xué)效果。
1、把課堂還給學(xué)生，我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，小組合作探究，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。兩個(gè)運算定律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都是引導者，讓學(xué)生自主合作，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
3、學(xué)生通過(guò)自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學(xué)生用自己喜歡的'方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果良好。
4、因為學(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因為學(xué)生展示、學(xué)生討論，時(shí)間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學(xué)生對知識的鞏固和理解。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 2
小學(xué)階段的數學(xué)總復習，我本著(zhù)每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透掌握好。
本課我只設計了兩個(gè)環(huán)節
�。�1）復習運算定律
�。�2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時(shí)不能滿(mǎn)足于掌握常見(jiàn)的五個(gè)運算定律，要加以引申，擴展學(xué)生的知識面。應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，我改變以往的做法，老師出題學(xué)生做，而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡(jiǎn)便運算的題目。這樣學(xué)生積極性更高了，看我編的`題目能不能選上。學(xué)生在編題和選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復習的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡(jiǎn)便運算的類(lèi)型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺學(xué)生會(huì )還你一片精彩。
最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，讓學(xué)生以競賽、限時(shí)做題看誰(shuí)做得又多又對等多種形式進(jìn)行訓練，計算題枯燥無(wú)味，學(xué)生在測試中，如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。
整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也很好。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 3
《數學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯虒W(xué)中我們應充分引導我學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能很好地應用數學(xué)知識。我在教學(xué)乘法的運算定律這部分知識時(shí)，作了以下一些調整：
按照教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時(shí)完成。我認為將兩課時(shí)可以合并為一課時(shí)。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區分；另一方面，更利于實(shí)際應用，事實(shí)上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學(xué)后發(fā)現，學(xué)生在應用時(shí)情況較好，但對兩條定律的區分不夠明確。
于是，在接下來(lái)的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過(guò)計算從中去發(fā)現問(wèn)題，并從數學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗證，讓學(xué)生直觀(guān)感知乘法中的一些變化規律——任意交換因數的'位置，積不變；因數位置不變，改變計算順序，積也不變。
這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗證的過(guò)程中學(xué)生把乘法中的這種變化規律，心領(lǐng)神會(huì )。由此，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算過(guò)程中，得心應手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。
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1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數數字中點(diǎn)上小數點(diǎn)，搖身一變成小數乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當的運用到這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著(zhù)智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的`是通過(guò)計算兩個(gè)式子的結果得出的，有的是根據小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質(zhì)來(lái)驗證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng )造性的使用教材，這樣的設計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。
教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著(zhù)教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現了教者的用心，快樂(lè )填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無(wú)不體現教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當的評價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 5
學(xué)完加法交換律后，我感覺(jué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解。做了幾個(gè)簡(jiǎn)單練習后，我準備結束這個(gè)內容。按照慣例，我問(wèn)了一句：學(xué)了這個(gè)定律，你還有什么問(wèn)題嗎？這時(shí)馬上有學(xué)生提出：加法中有交換律，那么減法、乘法、除法中有沒(méi)有這個(gè)定律呢？
我一陣欣喜，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了接受新知識時(shí)把知識延伸開(kāi)來(lái)。雖然打亂了我這節課的教學(xué)計劃，我馬上引導學(xué)生一起來(lái)總結剛才是如何學(xué)習得到加法交換律的方法，在此基礎上提出能不能根據剛才舉例—觀(guān)察—歸納—驗證的方法來(lái)想一想解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們馬上進(jìn)行小組合作探討驗證。在經(jīng)過(guò)短暫的討論交流后，同學(xué)們一致認為乘法也有交換律，并能舉例應用。但說(shuō)到減法和除法時(shí)，有了分歧，開(kāi)始爭論起來(lái)。
生1：我認為減法中沒(méi)有交換律，例如8-5=3，交換被減數和減數的位置5-8就不能減了。
生2：可以減得-3（學(xué)生已經(jīng)從課外學(xué)到了負數的知識）
生3：差不一樣，所以沒(méi)有交換律。
這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)反駁到8-8=0交換位置后還是8-8=0，我認為減法中有交換律。這時(shí)很多同學(xué)露出了困惑的神情，到底誰(shuí)的對呢？短暫的沉默后，馬上又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：減法中必須被減數和減數相同時(shí)，才能出現交換位置差相等的'情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數都可以的，所以減法和除法都沒(méi)有交換律。我帶頭為這位同學(xué)的發(fā)言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而高興。學(xué)生們在爭論中解決了問(wèn)題，從中體驗到了學(xué)習過(guò)程中的成功與失敗，更加深了知識的理解，培養了學(xué)習的能力。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 6
復習課具有系統性、綜合性、靈活性和發(fā)展性的特點(diǎn)，其目的在于幫助學(xué)生系統地整理學(xué)過(guò)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )。更重要的是在復習課中，應根據本班的實(shí)際情況，有針對性地插漏補缺，并注重調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。這樣，才能真正實(shí)現人人都有收獲的復習效果。
小學(xué)數學(xué)運算定律的復習教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識和技能的獲取和掌握，更要重視學(xué)生的能力培養。因此，在楊老師的引導下讓學(xué)生自己去探索、總結、發(fā)現，甚至創(chuàng )造，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用與學(xué)生自主學(xué)習、探索的主體作用。為了使學(xué)生充分理解并牢固掌握這些運算定律，教學(xué)中楊老師引導學(xué)生深入探索、分析、概括，在獲取知識的過(guò)程中發(fā)展自己的分析能力。楊老師在教學(xué)中巧設提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、思考。本節課請了不同層次學(xué)生作答。其中，優(yōu)等生請了15人次，占總提問(wèn)人數的39%；中等生19人次，占總提問(wèn)人數的50%；學(xué)困生4人次，占總提問(wèn)人數的11%。關(guān)注學(xué)生層次比較均衡，體現出以下優(yōu)點(diǎn)：
1、由于采取請代表到黑板上做題，并說(shuō)算理，避免了一人講，大家聽(tīng)的'枯燥乏味，有效地調動(dòng)了學(xué)生積極性；
2、小組合作較有成效，學(xué)生交流總結生成自然，思維活躍，出現了意想不到的精彩發(fā)言；
3、學(xué)生計算正確率得到了提高，自覺(jué)分析錯誤，養成良好計算的意識得到增強。
本節課通過(guò)多層次的練習，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，發(fā)展了能力，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿(mǎn)足。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 7
《運算定律和簡(jiǎn)便運算的復習》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節課我本著(zhù)學(xué)生為主體，教師為主導。而且本身就是一節復習課。所以凡是學(xué)生能說(shuō)清的，我絕不添言；學(xué)生說(shuō)不清的，練著(zhù)說(shuō)；還說(shuō)不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復習運算定律，并小組同學(xué)互說(shuō)定義和字母表達式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)合理。學(xué)生的表現讓我驚異。兩種分類(lèi)方法說(shuō)的頭頭是道。思路清晰：可以根據四則混合運算，進(jìn)行分類(lèi)：加法有加法交換律，加法結合律；減法的運算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律；除法有除法的.運算性質(zhì)。
還可以根據運算符號變換分類(lèi)：加法交換律、乘法交換律；加法結合律、乘法結合律；減法的運算性質(zhì)、除法的運算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機會(huì )，他會(huì )還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的匯報過(guò)程中，學(xué)生的理解表達能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習的過(guò)程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復習內容不夠全面。另一方面此部分內容有一定難度，也是本節課復習的重難點(diǎn)所在，后面習題針對此項進(jìn)行了重點(diǎn)復習，進(jìn)行了補充。
4、我認為本節課，基礎練習題目全面，有口答，有分析判斷，有應用題目動(dòng)筆，拓展訓練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結簡(jiǎn)便運算的規律。使簡(jiǎn)便運算更加活學(xué)活用。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 8
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，反過(guò)來(lái)，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。教學(xué)時(shí)，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續的問(wèn)題，使本節的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。
1、在情境中初步感知規律
數學(xué)源于生活，生活處處有數學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。
2、在例舉中驗證規律
教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規律發(fā)現的過(guò)程。一方面組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng )造的基礎上，構建了簡(jiǎn)單的`數學(xué)模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
整個(gè)探索過(guò)程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導學(xué)生完成探索過(guò)程。抓住加法交換律和加法結合律的內在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學(xué)習，遷移類(lèi)推到加法結合律的學(xué)習中來(lái)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導下，逐步從觀(guān)察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認知規律。這里主要通過(guò)學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 9
《整數加法運算定律推廣到小數》一課的教學(xué)目標是：通過(guò)有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能根據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便運算，培養學(xué)生的計算技能。本課的教學(xué)設計樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：
1、準確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡(jiǎn)便計算，根據這一認知和技能水平，教學(xué)中不以復習鋪墊舊知來(lái)實(shí)現知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
2、實(shí)現情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標，教學(xué)內容服務(wù)的`，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過(guò)童話(huà)故事的情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
3、調動(dòng)學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗，構建數學(xué)模型。結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的例題，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 10
在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的'新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 11
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，只是沒(méi)有形成知識體系，教師在充分備學(xué)生和教材的基礎上為大家奉獻了一節實(shí)效又實(shí)用的課堂。教師能根據舊知與新知的結合點(diǎn)深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。數學(xué)源于生活，生活處處有數學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。
教學(xué)中，兩個(gè)運算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的.初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。在充分感知個(gè)性創(chuàng )造的基礎上，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。構建了簡(jiǎn)單的數學(xué)模型
本節課的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運算定律的區別，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
另外，為了培養學(xué)生的思維的創(chuàng )造性，教師在總結時(shí)不能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)收獲，可以提一個(gè)思維拓展的問(wèn)題。如：學(xué)了加法交換律和加法結合律你還會(huì )想到什么呢？學(xué)生猜測后思緒會(huì )飛揚起來(lái)，甚至會(huì )問(wèn)老師，親自動(dòng)手實(shí)踐。只有激發(fā)學(xué)生積極思考，才能使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 12
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)習本節知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過(guò)程中，我依據學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認知規律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：
一、通過(guò)回顧驗算的方法來(lái)完成學(xué)生新舊知識的遷移，驗算就是交換;通過(guò)摘蘋(píng)果來(lái)暗示學(xué)生湊整可以使運算簡(jiǎn)便，為學(xué)習結合律以及簡(jiǎn)便運算打下基礎。結合成語(yǔ)故事朝三暮四導入新課，寓教于樂(lè )，可以更直觀(guān)的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個(gè)加數延伸到任意兩個(gè)加數，從而引出加法的交換律。
二、引導學(xué)生在已有的基礎上發(fā)現和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
三、教學(xué)中，運算定律是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
小學(xué)數學(xué)《運算定律》優(yōu)秀的教學(xué)反思 13
因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式，結合我校堂構建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑---自解----建構”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊。我將培養學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì )學(xué)生探究學(xué)習作為最最基本的目標，這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的.多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過(guò)程，是 否真正理解數學(xué)、是否在思維能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解，而是巧妙地點(diǎn)撥、引導。通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì )到，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間， 學(xué)生參與的是獲得知識的全過(guò)程。不是模仿書(shū)本或接受教師提供的現成結論來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而是自己本人把要學(xué)習的東西發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，這樣他們對所學(xué)的知識點(diǎn)就 記得快，記得牢，同時(shí)又培養了良好的學(xué)習習慣，挖掘了創(chuàng )造潛能。
沒(méi)有完美，本課教學(xué)完成后的發(fā)現不足之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過(guò)程似乎有些單一沒(méi)有說(shuō)服力。于是我決定對這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設計。
將25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25
四道算式直接加上小數點(diǎn)問(wèn)學(xué)生可以怎樣計算，為什么要這樣計算？學(xué)生質(zhì)會(huì )質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數計算當中。解疑過(guò)程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會(huì )有六十多種結果但都可以驗證小數同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現的學(xué)生。（其實(shí)不會(huì )有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一 來(lái)突出了驗證過(guò)程增強了廣度。有利于學(xué)生掌握用運用。
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