小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 1
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度為目標的自主、合作、探究的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、對課堂流行語(yǔ)的反思
隨著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的`問(wèn)題。請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）總目標中就明確提出了要學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、你學(xué)懂了什么。
教師話(huà)落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現撥云見(jiàn)日的功力，給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段
如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市，教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實(shí)際上，我們常�？吹降闹皇墙處熖摶我粯�?zhuān)嬷饕�，假商量而已。教師總是有辦法趕著(zhù)學(xué)生朝設計好的圈子里鉆。
4、你真棒。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛(ài)迪生。殊不知，一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信雖然是一種方式。然而，我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認為主要應把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)情感的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現文本對話(huà)、師生交流和生生交流。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著(zhù)是情
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 2
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是xx（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的`一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 3
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復雜性活動(dòng)。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認識。
一、課堂導語(yǔ)設計的有效性。
在我校的高效課堂模式里，導入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導語(yǔ)的設計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)興趣，設置懸念
孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內容很豐富，在設計導語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點(diǎn)，切忌生硬
導語(yǔ)設計切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)已經(jīng)在冗長(cháng)機械的導語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、課堂提問(wèn)的有效性
1、課堂問(wèn)題設計必須有效
首先設計的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。其次，設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑地學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。
2、提問(wèn)方式的有效性
好的提問(wèn)方式應把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎相適應并能引導學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng )造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數量，而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機、提問(wèn)的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力
教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導學(xué)生選擇有效的學(xué)習方式。
首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習�！昂献鲗W(xué)習”把學(xué)習中遇到的問(wèn)題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的'正是培養學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評價(jià)中要當小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習的時(shí)機是很多的，可以在學(xué)習新知識的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習中鞏固發(fā)展。
其次，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習，發(fā)現別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀(guān)試卷，然后說(shuō)出自己認為練習做得最好的同學(xué)，學(xué)習差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 4
美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為五年級語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)？我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課可以體現在以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習語(yǔ)文。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“有一個(gè)人，你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著(zhù)感恩的心，再一次深情地呼喚――母親。隨著(zhù)歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長(cháng)而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今天，讓我們一起走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛(ài)和暖�！焙�(jiǎn)短的一段話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣。
《新課標》明確指出：“教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習內容�！币荒甓嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)，讓我對這句話(huà)有了深刻的體驗。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。每學(xué)習一篇新課文前，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識。上課時(shí)，同學(xué)們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，學(xué)生們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子�！蹦敲�，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷練習、鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。我們班還設立了圖書(shū)角，讓同學(xué)們捐贈出自己喜愛(ài)的圖書(shū)，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。
3、引進(jìn)生活的.活水。
于漪老師提出：“語(yǔ)文應和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報，與自然接觸少，與社會(huì )接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢？”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以充分調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì )演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著(zhù)：我的語(yǔ)文課堂會(huì )變成孩子們學(xué)習知識、放飛夢(mèng)想的理想舞臺。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 5
新課標強調要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以探究為核心，培養學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀(guān)。根據這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“電子白板在學(xué)科教學(xué)中的有效應用”教學(xué)嘗試，結合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。
在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要體現在如下幾方面：
知識方面：
雨的形成：既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)水蒸氣的概念比較抽象，不易理解。雖然在實(shí)驗過(guò)程中看到有小水珠掉下來(lái)，但與自然界的雨聯(lián)系起來(lái)，還存在空間的限制。因此，采用多媒體課件以及卡通動(dòng)畫(huà)，用于顯示水蒸氣的變化過(guò)程，使抽象的知識具體化，可以很形象的突破這一難點(diǎn)。
技能方面：
生活中下雨的利與弊進(jìn)行比較。由發(fā)現問(wèn)題“小水珠的形成”到解決問(wèn)題“雨的形成與水的循環(huán)”，將分析與綜合能力的培養落到實(shí)處。
情感價(jià)值觀(guān)方面：
由引導學(xué)生感受“雨與人類(lèi)的關(guān)系”到激發(fā)他們到生活中自己調查分析“雨與人類(lèi)的關(guān)系”，從而認識到自然界與人類(lèi)的關(guān)系、保護生態(tài)環(huán)境的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好地擁有她！
2、動(dòng)畫(huà)、短片的展示化抽象為直觀(guān)。
教學(xué)伊始，我就通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地感知“小水珠的產(chǎn)生”，輕而易舉地幫學(xué)生建立了凝結的科學(xué)概念，同時(shí)為了解雨的形成打下了基礎。中間部分關(guān)于“水循環(huán)”的動(dòng)畫(huà)短片，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環(huán)過(guò)程”時(shí)，動(dòng)畫(huà)演示了水循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類(lèi)對大自然影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。結尾時(shí)，我又設計了《小水珠歷險記》的flansh動(dòng)畫(huà)，放到一半時(shí)讓學(xué)生接著(zhù)講未完的故事，直觀(guān)讓學(xué)生的思維更加有條理，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、電子白板的'運用充分體現了“以生為本”。
本課的教學(xué)中，雨的形成和水的循環(huán)是重點(diǎn)，我將二者巧妙地結合起來(lái)，先指導學(xué)生小組觀(guān)察和回憶生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)小水珠，然后組織學(xué)生交流，運用電子白板的注解功能匯總學(xué)生演示雨的形成和水的循環(huán)，最終，從而又形象地認識了雨的形成和水的循環(huán)。
這節課，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，將電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫(xiě)字回放等功能有效地與科學(xué)課堂相結合，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，創(chuàng )設了教學(xué)情景，扎實(shí)有效地實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。從學(xué)生精彩的發(fā)言，津津有味的表演以及對保護環(huán)境的理解都可以看出，課堂效果較好。值得思考的是，如何更大程度地發(fā)揮電子白板的作用，讓這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)設備更好地為教學(xué)服務(wù)。今后我還將繼續努力探索。
困惑之處：這個(gè)班級有40多人，這么多學(xué)生怎么去關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的需求，以及三維目標中：情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在活動(dòng)中如何落實(shí)，還有待于進(jìn)一步的探索。由于時(shí)間關(guān)系，效果還不太明顯。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 6
隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的變體，兼有議論和抒情兩種特性。作為一種文學(xué)樣式，由法國散文家蒙田所創(chuàng )，隨手筆錄，抒情、敘事、評論，篇幅短小，形式多樣，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。教育隨筆即談?wù)摻逃枷胗^(guān)點(diǎn)的隨筆，教學(xué)隨筆也稱(chēng)“教學(xué)一得”，寫(xiě)教學(xué)中的體會(huì )和心得。它們的共同特點(diǎn)是題目小，篇幅短，層次結構簡(jiǎn)單，內容單純，涉及面小，寫(xiě)作材料便于收集、整理和使用。教育教學(xué)隨筆是適合教師使用的一種寫(xiě)作形式。
教師寫(xiě)教育教學(xué)隨筆有什么好處呢？一是寫(xiě)教育教學(xué)隨筆能真實(shí)地記錄自己身邊的世界。養成寫(xiě)教育隨筆的習慣，就不會(huì )對自己的日常教育教學(xué)生活僅留下模糊的印象和概念，就不會(huì )讓過(guò)去的智慧和思想火花隨著(zhù)年齡的增長(cháng)淡出記憶。二是寫(xiě)教育教學(xué)隨筆能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因為心里裝著(zhù)寫(xiě)作這件事，日常生活中必然就要進(jìn)行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時(shí)刻進(jìn)行比較深入的思考。因此，寫(xiě)作是拉動(dòng)讀書(shū)、思考和實(shí)踐的好方法，是教育教學(xué)研究的好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫(xiě)教育教學(xué)隨筆能轉變教師的觀(guān)念。教學(xué)工作中邊做邊想，邊想邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，螺旋上升，潤物無(wú)聲，新課程的要求就會(huì )一步步內化為教育教學(xué)的能力，教師就會(huì )逐漸成為新課程理念的認知者、認同者和踐行者。
教育教學(xué)隨筆寫(xiě)作的內容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學(xué)隨筆的主體。寫(xiě)好教育反思的文章，一要努力掌握相關(guān)的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內容；二要密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態(tài)中，逐步提升自己的理論水平，寫(xiě)出有價(jià)值的文章來(lái)。
其次，教學(xué)反思是教育教學(xué)隨筆的重要內容。比如課堂教學(xué)某環(huán)節的點(diǎn)滴感悟和體會(huì )等，這種文章的寫(xiě)法，一般先敘述教育教學(xué)的典型事件，然后發(fā)表議論，理論聯(lián)系實(shí)際，尋找和挖掘事件背后的價(jià)值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴格的研究論文相比，不一定采用教育科學(xué)研究規范的方法，心得體會(huì )、經(jīng)驗總結均可。
再次，各科教學(xué)解題研究文章是教育教學(xué)隨筆的一種類(lèi)型。各學(xué)科教學(xué)中的試題賞析、一題多解、題型歸類(lèi)、解題技巧等，教學(xué)中的知識點(diǎn)歸納、學(xué)法指導、重難點(diǎn)解析、專(zhuān)題研究、應試指導、心理輔導，都屬于這一類(lèi)。這種文章在理科教學(xué)中較多，內容上要有新意，寫(xiě)作中要條理清晰。解題研究文章緊密結合課堂教學(xué)實(shí)際，不過(guò)分追求寫(xiě)作技巧，容易入手，便于掌握，要寫(xiě)得樸實(shí)無(wú)華。
之后，語(yǔ)文教學(xué)文章賞析等方面的文章屬于教育教學(xué)隨筆。包括語(yǔ)文教學(xué)中的文章賞析、人物形象分析、寫(xiě)作技巧和特點(diǎn)的評介等，其他學(xué)科中這種題材較少。由于其學(xué)科特點(diǎn)，這種文章對寫(xiě)作技巧能力的要求較高。
最后，教育管理相關(guān)方面的內容也是教育教學(xué)隨筆的'寫(xiě)作題材。比如學(xué)校管理，包括班級、年級、學(xué)校乃至一個(gè)區域的辦學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì )、工作總結、經(jīng)驗交流等。目前社會(huì )轉型期學(xué)校建設中存在許多需要探討和解決的問(wèn)題，原有的思想觀(guān)念需要重新加以審視，而新的體系尚未建立，在學(xué)校思想理論重建的過(guò)程中，課程和學(xué)校領(lǐng)導者以隨筆的形式探索新時(shí)期學(xué)校管理的問(wèn)題，是一種值得倡導的方式，也是有效的教育管理研究行為。
教育教學(xué)隨筆寫(xiě)作題材廣泛，行文靈活，不拘一格，只要有新意，有亮點(diǎn)，對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作有一定指導意義，就是有價(jià)值的。要提倡研討交流，包括校內、校際和區域性的教育教學(xué)研究活動(dòng)、評優(yōu)評獎、“論文評選”等，達到一定水平的，還可向綜合性教育刊物或各科教學(xué)刊物投稿，在更大范圍發(fā)揮作用。馬克斯范梅南認為，寫(xiě)作是思考和行動(dòng)的調和，是對思考的檢測，是反思的過(guò)程。生活體驗寫(xiě)作是促成教師有效反思與學(xué)習的重要方式。教師的生活體驗寫(xiě)作是自我存在的彰顯，是思維的訓練，是個(gè)人知識的管理，是反思習慣的養成。教師的生活體驗寫(xiě)作是教育科研的基本方式，使“教師成為研究者”成為現實(shí)。生活體驗寫(xiě)作也是一種隨機寫(xiě)作，要求教師保持對教育世界的敏感與親切，以質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言及描述性語(yǔ)言呈現生活世界，要求教師在不斷“重寫(xiě)”的過(guò)程中實(shí)現“描述”與“解釋”的統一。通過(guò)生活體驗寫(xiě)作，教師將成為一個(gè)敏行的教育實(shí)踐者。編輯：謝穎麗
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 7
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設計，整堂課下來(lái)，老師教得得心應手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現在開(kāi)始，老師就要帶你們去一個(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。(黑板上畫(huà)一座城堡)拼音王國里住著(zhù)許許多多的'拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，他們來(lái)啦!(出示aoe的卡通形象)誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼?”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”?由此，孩子的思維異�；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚，創(chuàng )造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂
“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長(cháng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè )此不疲。整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一種輕松快樂(lè )的氛圍。
五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現自我的機會(huì )。
這節課是我對新課標精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力!
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 8
時(shí)間如行云流水，我擔任一年級的語(yǔ)文教學(xué)工作也近一個(gè)學(xué)期了，這一個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習，努力使自己不會(huì )愧對“鑄造人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱(chēng)號�，F總結自己的教學(xué)工作如下：
本學(xué)期，我堅決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計劃，嚴格執行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，認真完成各項任務(wù)，狠抓教學(xué)常規，努力為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。
一、抓好學(xué)生的學(xué)習習慣：
作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語(yǔ)文老師，我深感任重而道遠。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里，我不斷向學(xué)校資深教師學(xué)習，采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。
二、認真備課。
這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的師徒結對活動(dòng)讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)圖解對活動(dòng)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課做出總結，寫(xiě)好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的`第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
四、存在的問(wèn)題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗不足，努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩(shī)背誦再到考試，我發(fā)現班上七八名學(xué)生的基礎知識掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(cháng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(cháng)的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 9
由于尚未入職，師范生實(shí)踐經(jīng)驗相對缺乏，難以直接催生教學(xué)反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養過(guò)程中，高等師范院�？梢圆捎么髮W(xué)教師示范，激活“緘默知識”，強化教學(xué)實(shí)踐，加強交流與研討，建構反思實(shí)踐共同體等策略強化師范生的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識，培養反思習慣，促進(jìn)反思能力的提高。
一、大學(xué)教師示范
小學(xué)語(yǔ)文課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！比欢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很大一部分教師將無(wú)法實(shí)施課程標準所倡導的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)歸因于師范教育中鮮有大學(xué)教師示范。這就勢必要求大學(xué)教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態(tài)度不斷分析、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，只有具備反思習慣與反思能力的大學(xué)教師，才能培養出具有反思意識與反思能力的準教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學(xué)教師的反思示范。教學(xué)前，為了明確教學(xué)目標，提高教學(xué)設計的合理性，加強教學(xué)的預見(jiàn)性，大學(xué)教師應該根據總體教學(xué)計劃以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)內容與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是否充分，教學(xué)內容是否具有足夠的開(kāi)放性及彈性，是否符合當前學(xué)生的認知水平。教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師應當反思如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，如何通過(guò)平等的交流與對話(huà)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教學(xué)后，大學(xué)教師應結合教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果對教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)內容、學(xué)法指導等內容進(jìn)行綜合反思與總結。在教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師應該有意識地向師范生演示反思過(guò)程，探討反思心得，分析反思技巧。通過(guò)大學(xué)教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。師范教育中反思性教學(xué)的大力開(kāi)展，不僅能夠有效地提高大學(xué)教師的教育教學(xué)水平，“使教師養成了行動(dòng)與研究相結合的學(xué)、研、教合一的專(zhuān)業(yè)生存模式”[2] ，而且能夯實(shí)師范生的專(zhuān)業(yè)知識基礎。大學(xué)教師在反思性教學(xué)的'開(kāi)展過(guò)程中所展現出的主體道德意識、情感和思想的開(kāi)放性，對事業(yè)的責任感、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自主性，以及豐富的反思技能，都將對師范生的反思意識、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為他們入職以后成長(cháng)為反思型教師提供了學(xué)習的榜樣。
二、激活“緘默知識”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識�！熬}默知識”是1958年英國學(xué)者波蘭尼提出的概念。人類(lèi)有兩種知識，通常所說(shuō)的知識是用書(shū)面文字、地圖、數字公示來(lái)表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們把前一種知識稱(chēng)為顯性知識的話(huà)，那么，我們就可以將后一種知識稱(chēng)為緘默知識。[3] 緘默知識是一種非常重要的知識類(lèi)型，支配著(zhù)整個(gè)人類(lèi)的認識活動(dòng)，是人們獲得顯性知識的“向導”。師范生雖未入職，但畢竟已經(jīng)接受了十多年的學(xué)校教育，并且具有了一定的生活經(jīng)驗，因此在他們頭腦中存在著(zhù)大量關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的緘默知識。師范生在傳統的大學(xué)課堂所學(xué)習的教育理論更多的是一種顯性知識的傳授。如果缺乏對緘默知識的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮應有的“向導”作用。這就直接導致了新教師入職以后，無(wú)法將師范教育中學(xué)習的教育理論內化為直接的教學(xué)實(shí)踐能力。然而緘默知識本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識的功效取決于人們對他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養過(guò)程中要注意刺激與挖掘師范生的關(guān)于專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能等方面的積極“緘默知識”，在此基礎上引導師范生對緘默知識進(jìn)行檢討、修正、批判，促使緘默知識不斷地向顯性知識轉化，從而提高師范生的元認知水平。建立在反思基礎上的、對于師范生緘默知識的激活，將職前教育從外在的知識、技能、態(tài)度、信念的灌輸轉變?yōu)閮仍诮逃R、技能、態(tài)度、信念的發(fā)展。
三、強化教學(xué)實(shí)踐
師范生由于缺乏豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，因此在職前教育階段需要通過(guò)大量的模擬教學(xué)并配合見(jiàn)習、實(shí)習來(lái)獲得實(shí)踐性知識，并在此基礎上催生反思需要，發(fā)展其反思能力。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 10
“什么是幸福呢？就是知足，別的沒(méi)有什么�！边@是作家高爾基所言。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為：人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德、行善，然后是一位幸福之人�？偠灾�，快樂(lè )求知修德幸福也。下面結合讀書(shū)來(lái)談?wù)勎遗c師生的幸福成長(cháng)。
一、在自身提高中，注重讀書(shū)常態(tài)
蘇霍姆林斯基反復強調，校長(cháng)首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導。那么校長(cháng)教育思想的領(lǐng)導來(lái)自哪里？“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)�！毙ｉL(cháng)教育思想的源泉就是讀書(shū)學(xué)習，在讀書(shū)學(xué)習中提高自身的綜合素質(zhì)。
工作二十多年來(lái)，我始終追求“讓讀書(shū)成為我的生活常態(tài)”，堅持每日做到“五個(gè)一”：讀萬(wàn)字文，寫(xiě)500言，思一金點(diǎn)，誦一美篇，背一經(jīng)典，目前我分別拜讀了孔子、莎士比亞、陶行知等中外名人書(shū)籍近600本，背誦了《論語(yǔ)》《琵琶行》《詩(shī)詞》等經(jīng)典篇章200多篇，讀書(shū)筆記達200萬(wàn)字。惜時(shí)如金，取法乎上，在高雅的境界里讀書(shū)學(xué)習，感覺(jué)是快樂(lè )的、欣慰的。
二、在反思提升中，注重博文撰寫(xiě)
子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意思是學(xué)習而不思考，人會(huì )被知識表象所蒙蔽；思考而不學(xué)習，則會(huì )因為疑惑而一無(wú)所得。學(xué)習與思考二者是相輔相成的。為此我在讀書(shū)的同時(shí)，還借助于博客進(jìn)行反思。自2006年建立博客我撰寫(xiě)的讀書(shū)心得、教育隨筆、教學(xué)花絮達一百多萬(wàn)字，2007年還被評為國家博客之星。并且2008年3月還出版了22萬(wàn)字的個(gè)人專(zhuān)著(zhù)《幸福的教育守望者》一書(shū)，得到了領(lǐng)導、同仁的'一致好評，雖然辛苦，但是苦中有樂(lè )。
三、在教師發(fā)展中，注重讀書(shū)引領(lǐng)
作為校長(cháng)不但要注重自身讀書(shū)提高，還要引領(lǐng)教師在讀書(shū)中提高素養。做到“己欲立而立人，己欲達而達人”。二十多年來(lái)，我給教師推薦了《論語(yǔ)》《愛(ài)彌兒》《教師的建議》等近300本經(jīng)典著(zhù)作，還帶領(lǐng)教師開(kāi)展了“我與書(shū)同行”“生命因讀書(shū)而精彩”“浸潤書(shū)香幸福成長(cháng)”等系列讀書(shū)論壇活動(dòng)，班子、教師會(huì )前開(kāi)展1分鐘美文誦讀欣賞，在博客上為教師提供佳作，真正把讀書(shū)與教育教學(xué)結合起來(lái)，使教師高山仰止，見(jiàn)賢思齊，感受到名家思想的博大精深。
四、在學(xué)生成長(cháng)中，注重讀書(shū)滲透
1.品讀經(jīng)典，讓孩子爭做博學(xué)少年。在教學(xué)中引導學(xué)生背誦《弟子規》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》、宋詞唐詩(shī)、詩(shī)詞等經(jīng)典名篇，使學(xué)生不但學(xué)習子貢的“聞一知二”，更要學(xué)習顏回的“聞一知十”。加強孩子們的課外閱讀量，還在學(xué)校開(kāi)展了多次“走進(jìn)經(jīng)典，潤澤心靈”詩(shī)歌展示會(huì )。尤其是在2013年慶元旦的“品經(jīng)典之韻唱幸福之歌”聯(lián)歡會(huì )上，孩子們的精彩表現，讓領(lǐng)導、學(xué)生家長(cháng)、老師們贊不絕口。經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，使經(jīng)典文化的博愛(ài)思想、勵志意念、感恩情懷漸漸滋潤孩子們的心靈，使孩子們體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2.隨時(shí)積累，為孩子習作打下基礎�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師們注重讓孩子隨時(shí)閱讀經(jīng)典佳作，加強積累好詞佳句的能力，除了從書(shū)本、報刊獲取以外，還讓他們從生活中獲取有效的學(xué)習資源。比如；課上孩子說(shuō)出的不經(jīng)意的一個(gè)詞語(yǔ)，不留心的一個(gè)佳句，都要積累下來(lái)，學(xué)生在與家長(cháng)談話(huà)、走親訪(fǎng)友、外出旅游等不同場(chǎng)景的言語(yǔ)與思考，都及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。
“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深�！边@樣日久天長(cháng)孩子在習作的過(guò)程中就有了豐富的語(yǔ)言，他們自然就會(huì )呈現“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆在千均任翕張”的激揚狀態(tài)。
3.借助筆記，為孩子開(kāi)啟靈動(dòng)才思�！八陕曋耥崱薄皶�(shū)海遨游”“滄海一粟”“學(xué)海無(wú)涯”“小貝殼”等這些琳瑯滿(mǎn)目的讀書(shū)筆記題目，都代表著(zhù)一個(gè)個(gè)精彩的故事，彰顯著(zhù)孩子們不可估量的潛力。如：“松聲竹韻”，這是虞邦幸同學(xué)，在看明朝陳繼儒寫(xiě)的《小窗幽記》所受的啟發(fā)，孩子們饒有興致的講述名字的由來(lái)，潛心思考著(zhù)筆記名字的新意，把讀書(shū)筆記的名字作為快樂(lè )習作的延伸點(diǎn)。
4.演繹“三名”，讓孩子觸發(fā)感恩情結�！叭》ê跎�，得乎其中”。讓孩子從小多閱讀名家名作，多欣賞名家演講，多聆聽(tīng)名家名曲，孩子在這樣高雅溫馨，境界極高的環(huán)境中成長(cháng)是健康的、高效的。為此我校開(kāi)展了“三名活動(dòng)”的探索。即：學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本名著(zhù)，每月讓孩子欣賞一個(gè)專(zhuān)家演講，每天聆聽(tīng)一段名家名曲。還要結合教學(xué)演繹好“三名工程”，也就是要做到閱讀名著(zhù)寫(xiě)讀感，欣賞演講抒情懷，聆聽(tīng)名曲練書(shū)法。就這樣，孩子們在“三名活動(dòng)”的構建過(guò)程中熏陶著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 11
基礎教育語(yǔ)文課程改革對教師教育提出了新的要求，學(xué)科教學(xué)面臨著(zhù)新的挑戰，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，才能培養在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，才能適應小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求
教師的高素質(zhì)是實(shí)現新課程改革目標的關(guān)鍵，新課程改革對小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、建構多元知識結構
《語(yǔ)文課程標準》明確了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統一”，課程內容具有綜合性和廣泛性。一個(gè)成功的小學(xué)語(yǔ)文教師，除了要具備語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識外，還應該具備非常寬廣和全面的知識修養，廣泛學(xué)習與兒童生活密切相關(guān)的知識，力求實(shí)現自身的知識結構對兒童生活的全面覆蓋，這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、具有自主創(chuàng )新意識
新課程具有高度的創(chuàng )造性，注重學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養，教師作為創(chuàng )新教育的實(shí)施者，必須具有創(chuàng )新意識，才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新教育。教師創(chuàng )新意識和創(chuàng )新素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)創(chuàng )新教育的成敗，也決定著(zhù)教育改革成敗。教師要具有自主參與意識，善于創(chuàng )新，并將其滲透于語(yǔ)文教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節，面對新情況、新問(wèn)題，要求小學(xué)教師具備創(chuàng )新意識、較高的教育研究能力，在實(shí)踐中探究并創(chuàng )造性地加以解決。
3、形成課程文化意識
新課程要求教師認識到“教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執行課程計劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程”。教師要深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對兒童發(fā)展的多元意義，能根據具體的社會(huì )環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等，選擇、利用、開(kāi)發(fā)相應的課程內容與資源，在教學(xué)實(shí)際中不斷增強課程資源意識，提高課程開(kāi)發(fā)能力，做課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的主要原因
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的效果，也深刻影響到他們持續的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的表現
1、重理論，輕實(shí)踐
小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更多地體現在其擁有的實(shí)踐性知識上，豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專(zhuān)業(yè)支撐�，F行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強調學(xué)科體系的邏輯性，理論知識的學(xué)術(shù)性，注重規律原則的教學(xué)，偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線(xiàn)性單向的封閉理論體系，遠離了豐富的教學(xué)實(shí)踐，不能及時(shí)吸納語(yǔ)文新課程改革的最新成果。同時(shí)，教育實(shí)踐知識的缺失，學(xué)生很難將顯性教育知識轉化為緘默教育知識。
2、重傳授，輕反思
小學(xué)教師職前培養的基本取向依然是強調專(zhuān)業(yè)知識培養的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉向了關(guān)注教師個(gè)人知識的“實(shí)踐—反思取向”和關(guān)注教師成長(cháng)文化背景的“生態(tài)取向”�，F行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識傳授型教學(xué)，偏重教學(xué)技能訓練，實(shí)習主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，忽視了反思作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)，反思習慣的養成是其專(zhuān)業(yè)能力持續發(fā)展的必要途徑和動(dòng)力。
3、重外輸，輕內化
現行的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”課程，強調對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，忽視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)參與性差，學(xué)生可持續發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。該課程應該關(guān)注學(xué)生主體內部教育教學(xué)觀(guān)念的`建構與生成狀況，以及他們對知識價(jià)值的發(fā)現過(guò)程，使其內化成為他們所認同的教育理念，而不是知識本身。這些問(wèn)題導致本科小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可避免地存在專(zhuān)業(yè)情意淡薄，教師實(shí)踐性知識失語(yǔ)，語(yǔ)文教育教學(xué)能力得不到有效訓練，工作適應期延長(cháng)等嚴重缺陷，進(jìn)而極大地影響了小教本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才培養質(zhì)量。這種狀況也不能適應小學(xué)語(yǔ)文新課改對教師素質(zhì)的要求，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)改革迫在眉睫。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著(zhù)諸多問(wèn)題，并己嚴重影響了教師教育的有效性，進(jìn)而影響基礎教育課程改革。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng )造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結合起來(lái)進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。
1、聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開(kāi)放
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內容不應以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動(dòng)態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光，具有鑒別選擇的能力，不斷吸納新思想、新知識、新方法。構建一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)體系，用這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系來(lái)保持與時(shí)俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有：組織師生定期走訪(fǎng)教育實(shí)習基地校，深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)情況。讓學(xué)生通過(guò)多種渠道對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入、全面的了解，并對相關(guān)教育現象進(jìn)行討論和思考。
2、完善實(shí)踐體系，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養
小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專(zhuān)業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現的領(lǐng)域。實(shí)踐性知識是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)知識的核心成分。理論運用于實(shí)踐是一個(gè)復雜的過(guò)程，為了解決教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的問(wèn)題，應加強對教育情景的體驗和感悟，提高學(xué)習者分析、解決問(wèn)題的教育能力和對教育行為的反思能力，以便學(xué)生構建自己的教育理論體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構與生成，促進(jìn)職前教師向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續的發(fā)展動(dòng)力。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 12
早在20世紀60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來(lái)，我國不斷推進(jìn)基礎教育教學(xué)改革，出現了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過(guò)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會(huì )與報告會(huì )，也認同基礎教育教學(xué)改革方面的觀(guān)點(diǎn)，更認識到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)語(yǔ)文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現狀，并探討可行性對策，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀剖析
傳統教育觀(guān)念過(guò)多注重的是讓學(xué)生了解世界、認識世界，時(shí)常忽略培養學(xué)生的觀(guān)察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文與其他課程相比，有其顯著(zhù)的特點(diǎn)，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來(lái)源于生活，通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙處熀雎匀吮局髁x關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識
有些教師過(guò)多注重的是考試成績(jì)，多數情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式，當然這很大程度上歸結于我國的教育現狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個(gè)學(xué)生都是相對獨立的個(gè)性，若教師在講授課本、作文等內容時(shí)，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。
另外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開(kāi)課或者有其他教師聽(tīng)課的情況下才會(huì )對備課、教學(xué)過(guò)程以及結果進(jìn)行象征性的分析與思考，這是因為多數語(yǔ)文教師還承擔了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間對每一堂課都進(jìn)行精心的.設計與教學(xué)反思；另外是因為語(yǔ)文教師沒(méi)有真正意識到教學(xué)反思的重要性，主觀(guān)上認為反思沒(méi)有多大的作用，甚至感覺(jué)是在浪費時(shí)間。
�。ǘ┙虒W(xué)目標不明確，教師的教學(xué)能力有待提升
有些教師對教學(xué)目標不明確，沒(méi)有完全依據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行精心的備課，出現了一些問(wèn)題，如：對于低年級小學(xué)生，盲目地設計太多提問(wèn)環(huán)節以期提高學(xué)生對課文內容的理解程度，有時(shí)反而忽略了低年級應以朗讀為主、注重識字、詞以及寫(xiě)字等環(huán)節指導的教學(xué)方式。目前，我國小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實(shí)驗法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉鎮小學(xué)的語(yǔ)文教師本身具有的專(zhuān)業(yè)知識與理論知識相對陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時(shí)，教師對于課堂的評價(jià)側重于考試成績(jì)，對于布置的作業(yè)有時(shí)只是不斷地重復，對學(xué)生的懲罰也多數采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對作業(yè)失去完成的興趣。
二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升對策
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容多樣，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、背誦、說(shuō)話(huà)、閱讀以及作文等形式對內容進(jìn)行學(xué)習，而教師在教學(xué)的過(guò)程中應創(chuàng )設情境，合理運用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
�。ㄒ唬�(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思
小學(xué)生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創(chuàng )造性，小學(xué)語(yǔ)文教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，注重個(gè)體差異，成為他們的朋友，而不是嚴厲的命令者。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，應顧及學(xué)生的感受與體會(huì )，留出適當的時(shí)間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會(huì )每個(gè)小動(dòng)物的神態(tài)與語(yǔ)氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動(dòng)物頭飾上臺扮演不同的動(dòng)物，并讓其他小朋友進(jìn)行觀(guān)察與評價(jià)，最后，老師可對每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動(dòng)每位學(xué)生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內容。
教學(xué)反思應該是主動(dòng)的思考行為，是嚴謹教學(xué)的一個(gè)體現。小學(xué)語(yǔ)文教師應對反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無(wú)關(guān)緊要的。因為有時(shí)一個(gè)細小的問(wèn)題，如，一個(gè)字詞的錯誤、一個(gè)方法的不適當使用、對學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進(jìn)行及時(shí)反思與解決，可能會(huì )導致更多的問(wèn)題。所以，教師應對課堂進(jìn)行全面的總結與反思，這對教師本身是一種進(jìn)步、一種提升，也在很大程度上影響著(zhù)課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標，提高教育教學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言，更是對學(xué)生語(yǔ)言表達與應用能力的培養。教師應針對小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內容，結合生活實(shí)際，明確在教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)節分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節，讓學(xué)生自由參與，教師可進(jìn)行適當的引導與鼓勵，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習，因為對于小學(xué)階段的學(xué)生，有時(shí)很容易出現逆反心理。
另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、示范課以及外出進(jìn)修培訓等渠道不斷更新自己的知識。同時(shí)，對于語(yǔ)文課外作業(yè)的布置形式應注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng )新教育素材，避免大量、重復、機械化地抄寫(xiě)與默寫(xiě)，教師還可適當布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書(shū)匯報會(huì )等活動(dòng)作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 13
中小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應積極引導學(xué)生形成正確的學(xué)習方法，這就要求教師接受并且適應有效性的教學(xué)理念，建立健全有效性教學(xué)體系，改進(jìn)和完善以往的教學(xué)方法，使有效性教學(xué)順利開(kāi)展。
一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的現狀
1.有效教學(xué)觀(guān)念淡薄
調查表明，大部分教師對有效教學(xué)認識的不夠深入，教學(xué)目的不明確。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主要依據教參、教學(xué)指導以及自身經(jīng)驗等，只有部分教師能夠利用教育教學(xué)理論。因此，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂形成經(jīng)驗化和模式化，進(jìn)而使課堂教學(xué)缺少創(chuàng )造性。此外，大部分教師的教學(xué)觀(guān)念落后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然是教師占主導地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識弱
教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少積極性和主動(dòng)性，調查顯示，大部分教師不能夠正確認識教育教學(xué)以及科研的重要作用，這使得教學(xué)科研成果無(wú)法發(fā)揮自身價(jià)值，學(xué)術(shù)風(fēng)氣形成偏差，限制了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使得專(zhuān)業(yè)型教師人才短缺，導致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。
3.教學(xué)方法落后
在教學(xué)方法方面，仍舊是傳統教學(xué)方法占主導，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師和學(xué)生之間缺少溝通和交流，然而，伴隨新課改的逐漸深入，越來(lái)越強調學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
4.缺少深刻的教學(xué)反思
調查顯示，只有部分教師會(huì )進(jìn)行教學(xué)反思，大部分教師對教學(xué)反思缺少正確的認識，不能進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，找到問(wèn)題出現的根源，進(jìn)而總結經(jīng)驗和教訓，如果不能找到解決問(wèn)題的有效措施和合理辦法，就不會(huì )有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的對策
有效性教學(xué)是針對無(wú)效和低效提出的策略，有效性教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得成效的具體表現。有效性教學(xué)，是指在規定的時(shí)間內，能夠更好、更快地完成語(yǔ)文教學(xué)規劃，利用有限的教學(xué)時(shí)間獲取無(wú)限的收獲，逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習能力，如寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際以及語(yǔ)文的人文素養。例如，課外知識、語(yǔ)言的積累、學(xué)習方法、思維、個(gè)性、審美等，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識與人文素養。
1.不斷強化有效教學(xué)理念
要想有效性教學(xué)獲得更好的成效，教師必須具備完善的有效教學(xué)理念，現階段，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在很多問(wèn)題。例如，注重形式，忽視內容；注重知識，忽視能力；注重智力，忽視非智力因素；關(guān)注學(xué)習成績(jì)，忽視學(xué)生的.全面發(fā)展，等等。此外，把提問(wèn)環(huán)節等同啟發(fā)式教學(xué)理念，使提問(wèn)缺少科學(xué)性、針對性、有效性，不能合理控制問(wèn)題的難易程度，或過(guò)于簡(jiǎn)單；或過(guò)于深奧，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。
因此，為了有效解決上述問(wèn)題，學(xué)校和教師應樹(shù)立正確的有效教學(xué)觀(guān)念，教師應依據學(xué)生之間存在的差異，制定與之相適應的教學(xué)方法；學(xué)�？梢越M織各種教學(xué)活動(dòng)，例如，教育科研、專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)報告，等等，使教師形成正確的有效教學(xué)觀(guān)念，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
2.加強教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養
伴隨科教文化事業(yè)的快速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對人才提出了更高的要求和標準，現代教育的發(fā)展，對教師的要求越來(lái)越高，教師的專(zhuān)業(yè)化是培養人才的關(guān)鍵。因此，對語(yǔ)文教師也提出了新的要求，強調教師應具有語(yǔ)文基礎知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，為有效提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，要求其樹(shù)立終身學(xué)習理念，不斷改進(jìn)和完善自身的知識體系結構，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。
3.調節并且優(yōu)化教學(xué)策略
教學(xué)策略是指教師為完成教學(xué)規劃所達到的教學(xué)效果，依據教學(xué)提供的主觀(guān)和客觀(guān)條件，采取有效的教學(xué)方法和手段，教學(xué)策略是教師完成教學(xué)目標、提高教學(xué)效率的主要途徑，由于語(yǔ)文課程自身的特殊性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)策略的挑戰性。因此，教師應改進(jìn)和完善以往的教學(xué)策略，依據學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和教學(xué)目標，制定相應的教學(xué)策略，學(xué)�？梢越M織開(kāi)展觀(guān)摩有效教學(xué)活動(dòng)，以強化教師對有效教學(xué)的認識。
4.不斷強化教師的教學(xué)反思
現階段，由于教師教學(xué)反思意識淡薄。因此，學(xué)校應組織學(xué)習交流會(huì )議，使教師充分認識到教學(xué)反思對有效性教學(xué)的重要意義，了解和熟悉不同的反思類(lèi)型，明確教學(xué)各個(gè)過(guò)程中反思的不同內容。
教師對各個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思，教學(xué)目標是否合理、教學(xué)內容是否與學(xué)生發(fā)展相適應、教學(xué)策略是否有理論依據，在教學(xué)過(guò)程中出現的低效或無(wú)效行為，如何采取更好的改進(jìn)措施，通過(guò)反思這些方面內容，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)反思不能只是形式，應當落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，在每次課程結束后，依據學(xué)生的不同表現，教師應寫(xiě)出書(shū)面教學(xué)反思，學(xué)�；蚪萄薪M應定期對教師的教學(xué)反思進(jìn)行檢查，以監督和管理教師把教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)際工作過(guò)程中。
三、結論
綜上所述，通過(guò)分析中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性存在的問(wèn)題以及解決對策，我們能夠看出，有效性教學(xué)對中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，對于有效性教學(xué)，仍然存在很多限制因素。因此，現階段，為了加快有效性教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，要求教師和學(xué)生共同努力、合作，教師應樹(shù)立正確的有效性教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和完善自身的知識結構，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；學(xué)生應積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，以培養自身獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思 14
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課,因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學(xué)目標.到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強學(xué)習方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的.興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內容,才是更應該權衡的這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美,讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
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曾幾何時(shí)，隨著(zhù)現代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書(shū)漸漸逝去，幾乎銷(xiāo)聲匿跡……。記得，開(kāi)學(xué)初教《荔枝》一文時(shí)，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動(dòng)，何不來(lái)一下“范讀”呢?于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來(lái)。不一會(huì )兒，我覺(jué)得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛(ài)所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛(ài)的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著(zhù)淚花，有的用小手正拭著(zhù)眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩!比以往任何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激情;好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們全身心地走進(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動(dòng)不已，今天這節課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的范讀!美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調+55%面部表情�？梢�(jiàn)，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語(yǔ)文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當時(shí)說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通�！蔽易穼�，我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng )意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來(lái)吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：
1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì )，而且伴隨著(zhù)教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì )像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒(méi)有感情的投入，是得不到回報的'，或回報甚微!這情感的投入，情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎。
2、教師的范讀能更有效地指導個(gè)性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調、神情、情感，進(jìn)而體會(huì )課文的內容和感情基調。在學(xué)生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習方式 。
于永正老師說(shuō)過(guò)：“對兒童來(lái)說(shuō)，‘正統’不如‘卡通’�！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現實(shí)的，直接的指導。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當的時(shí)機，或在學(xué)生讀文前或當學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì )是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì )兒纏繞著(zhù)山奔跑，一會(huì )兒撅著(zhù)屁股，賭著(zhù)氣又自個(gè)兒鬧去了�！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著(zhù)，“撅著(zhù)屁股”、“賭著(zhù)氣”地讀起來(lái)了，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習方式。
教師的范讀是那么原始，那么簡(jiǎn)單，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔心!興許語(yǔ)文閱讀教學(xué)本該如此!
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