《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思（通用11篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1
成功之處：
�。�、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。 建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節中，我設計了利用長(cháng)方體、（正方體）中的一個(gè)面是長(cháng)方形（正方形）來(lái)導入本課，從學(xué)生的已有知識入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長(cháng)方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說(shuō)出長(cháng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時(shí)，就以這種經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生充分動(dòng)手操作，在折、量、比等過(guò)程中感知長(cháng)方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構知識，培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構的學(xué)習方式。
�。�、創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景，把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)猜一猜，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
�。�、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。 學(xué)生在數學(xué)課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長(cháng)方形的邊和角？在學(xué)生得出長(cháng)方形的特征后，緊接著(zhù)小結剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次，在引導學(xué)生練習數長(cháng)方形與正方形比賽的這一環(huán)節中，我設計了先由學(xué)生自己數第一幅圖，再指導學(xué)生數出第二幅圖后師生共同找出數這類(lèi)圖形的規律，從而由學(xué)生依照規律完成后面習題的教學(xué)思路。再次，本課結束前，我又一次引導學(xué)生回顧了這一節課研究圖形進(jìn)所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。
�。�、注重創(chuàng )設情境，合理運用電教手段。 從開(kāi)始的課題引入到練習活動(dòng)的各頂比賽，我都給學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知，而生動(dòng)的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀(guān)形象地體驗新知。
不足之處：
�。�、研究、理解教材的的編寫(xiě)意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時(shí)，只簡(jiǎn)單的說(shuō)明先用研究長(cháng)方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長(cháng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節的演示過(guò)程中，操作欠細致，學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過(guò)程中的奧秘。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(cháng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長(cháng)方形和正方形周長(cháng)有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著(zhù)做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(cháng)策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著(zhù)，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長(cháng)的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級上冊中的內容。它在前一課經(jīng)歷許多測量實(shí)踐活動(dòng)并了解周長(cháng)的一般意義的基礎上進(jìn)行的�！稊祵W(xué)課程標準》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線(xiàn)”，重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習的樂(lè )趣。本課教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠探索并掌握長(cháng)方形和和正方形周長(cháng)的多種計算方法，并能運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和概括能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間想象力。通過(guò)長(cháng)方形和正方形周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和合作精神，培養學(xué)生的交際能力、與他人合作學(xué)習、共同發(fā)展的精神，增強小組學(xué)習的意識和作用。
“以學(xué)生的發(fā)展”為本，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，是當今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。數學(xué)來(lái)自生活又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系，如何把數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數學(xué)的學(xué)習就是建立在日常的生活中的，學(xué)習數學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現生活。站在新的教育教學(xué)觀(guān)角度上看，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。對教材進(jìn)行再加工、創(chuàng )造性的設計教學(xué)過(guò)程，才可能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。在本課的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設生活情境，激情導趣。
《新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。為更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生理解周長(cháng)的基礎上，我創(chuàng )設了一個(gè) 學(xué)生們都熟悉的《龜兔賽跑》的故事的情景導入新課，這樣的導入，既生動(dòng)有趣，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，而興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，又蘊含著(zhù)新知識，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。
二、自主探索、合作交流。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂(lè )于、善于自主學(xué)習，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)還要培養學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習訓練，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。自主探究的學(xué)習方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現知識的機會(huì )，小組合作學(xué)習的方式又能讓組員之間形成觀(guān)點(diǎn)交鋒，思維共享，達到學(xué)習互補的目的。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養學(xué)生的探索精神，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。
三、以解決實(shí)際問(wèn)題為準則，強調算法的多樣化。
計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是計算圖形周長(cháng)中的一種特例，它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學(xué)結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。另外，在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬× 2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的新方法、新策略。正如數學(xué)教育專(zhuān)家鄭毓信所說(shuō)：“（學(xué)生）所選用的策略，在教師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒(méi)有好壞之別，只要解題過(guò)程及答案具合理性，就值得肯定�！� 因此，在我們的教學(xué)中，既要強調數學(xué)思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。
在這次教學(xué)中也存在一些不足：一是課堂上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不多，對學(xué)生的激勵不夠。二是讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充足，學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分的釋放，比如學(xué)生列出計算長(cháng)方形的周長(cháng)的算式后，由三個(gè)算式引出相應的公式時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數不多，部分學(xué)生的思維沒(méi)有由特殊轉換到一般去，導致練習時(shí)學(xué)生只計算一個(gè)長(cháng)和寬的和。三是鞏固練習的設計不夠嚴密，考慮不夠周全，對學(xué)生有誤導之嫌。兩個(gè)同樣的長(cháng)方形拼成一個(gè)新圖形，我設計的長(cháng)方形的長(cháng)恰好是寬的兩倍，當兩條長(cháng)重合時(shí)拼出的是一個(gè)正方形。在今后類(lèi)似的題型訓練中學(xué)生可能會(huì )受其影響。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了一些常見(jiàn)的平面圖形的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作認識長(cháng)方形、正方形的一些基本特征，體會(huì )長(cháng)方形和正方形的聯(lián)系與區別�？紤]到學(xué)生的已有經(jīng)驗，因此一開(kāi)始讓學(xué)生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學(xué)生對長(cháng)方形正方形已有的認識。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)猜想——驗證的方法來(lái)找出長(cháng)方形和正方形的特征。
經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)以及之后的揣摩，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。首先是對于教材的把握。對于教材的把握是教學(xué)的前提和關(guān)鍵。把握教材不僅是把握當堂課的教材，本課前后以及想關(guān)聯(lián)的知識，學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和層次，這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。
其次是做為數學(xué)教師，很多數學(xué)上科學(xué)化規范化的語(yǔ)言值得我們推敲。學(xué)生可能在課堂上出現很多出乎我們預料的口語(yǔ)化的語(yǔ)言詞匯，我們應怎樣引導到正確的科學(xué)的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。
第三，教學(xué)設計中的重難點(diǎn)要如何在教學(xué)過(guò)程中體現？一節課，在重難點(diǎn)上花的時(shí)間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學(xué)生，這點(diǎn)很值得我推敲。在課堂上我也經(jīng)常犯這樣的錯誤，就是在重點(diǎn)難點(diǎn)上花的時(shí)間不夠，以為學(xué)生都會(huì )了，這樣往往會(huì )忽略一些后進(jìn)生。因此應該在重點(diǎn)難點(diǎn)上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學(xué)為目的服務(wù)。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5
利用一周的時(shí)間我們學(xué)習了數學(xué)第七單元的內容，這個(gè)單元是關(guān)于長(cháng)方形正方形的初步了解和周長(cháng)的知識。學(xué)生對于兩種圖形的特點(diǎn)了解很好，有些學(xué)生對于兩個(gè)圖形周長(cháng)知識的理解不太好。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)這是他們第一次接觸數學(xué)公式，有些學(xué)生學(xué)生不會(huì )利用公式解決問(wèn)題。
在教學(xué)前，我就預想到有些學(xué)生在這部分學(xué)習中的困難，所以，關(guān)于圖形周長(cháng)的學(xué)習，我作為重點(diǎn)講解，課上通過(guò)指一指、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，力爭每名學(xué)生都理解周長(cháng)的概念，然后在學(xué)習的長(cháng)方形正方形的周長(cháng)。
可是還是有那么一部分學(xué)生就是蒙圈狀態(tài)，有一部分學(xué)生理解2條長(cháng)與2條寬的和就是長(cháng)方形的周長(cháng)，對長(cháng)與寬和的2倍就不理解了。其實(shí)他們就同一種方法，公式是他的簡(jiǎn)便形式而已，怎么就不理解了呢？對此，我想還是到實(shí)際問(wèn)題中去理解吧。于是，結合著(zhù)本節內容，我們進(jìn)行了一節練習，在實(shí)際的問(wèn)題中加強了學(xué)生對兩個(gè)公式的應用。
通過(guò)這個(gè)內容的教學(xué)，反思自我。對于這樣的圖形教學(xué)內容，圖文結合對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于理解。在解決問(wèn)題時(shí)，我教學(xué)生不理解時(shí)盡量畫(huà)圖，幫助自己理解。
數學(xué)公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基礎上，允許學(xué)生用自己理解的正確方法解決問(wèn)題。學(xué)習后要加強練習鞏固，在解決問(wèn)題中強化對知識的理解記憶。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6
本節課要讓學(xué)生初步掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，知道長(cháng)方形長(cháng)、寬以及正方形邊長(cháng)的含義，并能夠初步體會(huì )長(cháng)方形與正方形的聯(lián)系與區別。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗，增強空間觀(guān)念，培養觀(guān)察、操作及思維能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗。難點(diǎn)在于引導學(xué)生參與探索長(cháng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識的基本方法。
一、情境導入，激活已有經(jīng)驗。
本課的開(kāi)始我先從由長(cháng)方形、正方形組成的機器人出發(fā)，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)這機器人有什么圖形組成的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
二、自主探究，動(dòng)手發(fā)現特征
在探索長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現成的結論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜想長(cháng)方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過(guò)教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(cháng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認識。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。 在這一環(huán)節，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間；讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
三、應用拓展，鞏固新的知識
本節課我設計了“找一找”、“折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習，從在給出圖形中辨別長(cháng)方形、正方形到長(cháng)方形紙折成正方形，正方形紙折成長(cháng)方形，再到自己按要求畫(huà)長(cháng)方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習中不斷鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識，獲得學(xué)習成功的樂(lè )趣。 當然本節課我也有做的不當之處，請各位同事幫指正，謝謝。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7
學(xué)生喜歡教學(xué)形式靈活動(dòng)多樣的，特別是生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)自己研究得出的結論，再得到老師的肯定的和評價(jià)，心里自然是非常的高興。學(xué)習積極性也就更高了，有時(shí)也能最大限度地發(fā)揮了學(xué)生自身的潛能。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養了學(xué)生多方面的能力。這也恰好是素質(zhì)教育的具體體現和新課改的課堂教學(xué)要求。
布魯姆說(shuō)過(guò)：對學(xué)生影響最大的是學(xué)生已有的知識。二年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形和正方形。這樣的導入設計既鞏固舊知，找準教學(xué)的.起點(diǎn)，又能調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。
本節課的設計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所用素材都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的。例如：通過(guò)小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習環(huán)境中找出身邊常見(jiàn)的長(cháng)方形、正方形。這樣的設計是從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習興趣出發(fā)，把數學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識事物，突出了小學(xué)數學(xué)知識的基礎性與應用性，同時(shí)也注意了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力的培養。
新課標中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在課堂教學(xué)中，應該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節課我很好地體現了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂中，動(dòng)手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗、感悟，發(fā)現長(cháng)方形和正方形的特征。并在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗證，在此基礎上進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、驗證、交流等活動(dòng)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這節課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同;通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系;通過(guò)“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
整節課創(chuàng )設了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，本節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用耳聽(tīng)、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項活動(dòng)的過(guò)程，我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。當學(xué)生思路停滯時(shí)，通過(guò)問(wèn)題促使其再前進(jìn)一步，當學(xué)生有了一定的感性認識時(shí)，教師及時(shí)總結、升華，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8
“長(cháng)方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級第二學(xué)期學(xué)習的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級第一學(xué)期就學(xué)習了。
二期課改充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要讓學(xué)生在親身感受、體驗中獲得知識。本節課，不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀(guān)到抽象，自己發(fā)現規律，自己探究發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象形成數學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習。要做好學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。本節課，我借鑒了網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的效果。我要把新的數學(xué)課程理念滲透到平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)每節課的點(diǎn)滴實(shí)踐，日積月累，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在經(jīng)歷知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程中，體驗到自主學(xué)習的快樂(lè )和成功，個(gè)性得到充分發(fā)展。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9
1、教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的教學(xué)理解。
本節課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算,更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程,會(huì )通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探究發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，從而促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課設計了兩次不同目的的操作體驗，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成讓學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好的獲得對計算方法的理解，并為估測方法的形成奠定了基礎。
2、讓學(xué)生體驗知識的“在創(chuàng )造”過(guò)程。
本節課，通過(guò)探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積公式”，學(xué)生經(jīng)歷了“測量面積，產(chǎn)生猜想——舉例驗證，歸納方法——推廣應用”的科學(xué)研究過(guò)程。即縣印度學(xué)生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想；然后引導學(xué)生用幾個(gè)長(cháng)方形再試一試去驗證，特別是每一組有一個(gè)同學(xué)是自己畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出了公式；最后在推廣到身邊長(cháng)方形面積的測量。這樣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽形成數學(xué)模型并進(jìn)行界說(shuō)與應用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、“導”中帶估，以“估”帶練，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)。
本節課在引導學(xué)生探索研究長(cháng)方形、正方形面積競賽方法的同時(shí)，注意結合學(xué)生熟悉的物體引導學(xué)生嘗試對長(cháng)方形和正方形面積的估測，“導”中帶估，以“估”帶練，在練習中體育估算的方法，進(jìn)而培養學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)。具體說(shuō)，在這揭開(kāi)中安排了研究面積前的“卡片”面積的估算、面積計算公式得出后的數學(xué)書(shū)面、鉛筆盒面等面積的估測與估測豐富的討論，以及課后延伸的游戲“水的眼力好”等，試圖通過(guò)這些數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生估測面積的意識，并在估測的過(guò)程中初步體驗估測的方法和策略。
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》這節課是在教學(xué)完周長(cháng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線(xiàn)”，重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)求出長(cháng)方形的周長(cháng)，教師大膽地放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自主探索長(cháng)方形周長(cháng)的各種解法，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，再引導學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2比較方便。理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師把一組長(cháng)和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀(guān)形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長(cháng)和寬，對為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長(cháng)方形的周長(cháng)其實(shí)就是兩個(gè)長(cháng)和寬的和。從而使學(xué)生直觀(guān)深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
在此基礎上，教師再引導學(xué)生用同樣的方法自主探究正方形的周長(cháng)公式。練習設計力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡(jiǎn)單的重復與模仿。在這里，學(xué)生們想出了很多種方法。最后通過(guò)學(xué)生們對長(cháng)方形周長(cháng)的認識直接遷移到求正方形的周長(cháng)，學(xué)生們基本上都能想到正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)×4。從教學(xué)效果上看，這節課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的方法，而且還會(huì )合理地選擇簡(jiǎn)便的運算方法。
但是在練習中我發(fā)現學(xué)生們在求長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(cháng)和寬加起來(lái)就不再去乘2了。我反思了一下，覺(jué)得有可能是經(jīng)過(guò)比較后，一些理解能力不是很強的學(xué)生也想采用那種公認的方法做，但做的時(shí)候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。
縱觀(guān)本課，每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習新知、理解運用的過(guò)程，而教師自始至終只是充當著(zhù)引導者、組織者的角色，引導學(xué)生們去探究知識。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索精神與合作意識教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地。
�。ㄒ唬┰u價(jià)教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。1、評價(jià)學(xué)生參與的狀況和品質(zhì)；2、評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習的方式；3、評價(jià)學(xué)生參與的時(shí)間和廣度；4、評價(jià)學(xué)生參與的效果。
�。ǘ┰u價(jià)老師能否培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。1、評價(jià)課堂中引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的時(shí)間和數量；2、評價(jià)創(chuàng )新學(xué)習的策略；3、評價(jià)創(chuàng )新學(xué)習的效果。
�。ㄈ⿴熒欠癖３钟行У幕�(dòng)。1、評價(jià)教師與學(xué)生互動(dòng)的狀況；2、評價(jià)有效的互動(dòng)還必須關(guān)注教師的師生觀(guān)；3、評價(jià)教師能否靈活運用多種方法促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)；4、評價(jià)教學(xué)互動(dòng)的成果。
�。ㄋ模┰u價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。1、教師是否熱愛(ài)學(xué)生，師生之間是否存在一種心靈的感應；2、評價(jià)教師的精神狀態(tài)；3、評價(jià)教師是否善于用激情的語(yǔ)言或良好的學(xué)習活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱愛(ài)；4、評價(jià)教師是否細心觀(guān)察和運用來(lái)自于學(xué)生及現實(shí)生活中的情感因素；5、評價(jià)教師是否充滿(mǎn)對學(xué)生的理解和人文關(guān)懷6、評價(jià)教師是否善于發(fā)掘教材的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
�。ㄎ澹┰u價(jià)課堂結構的安排與教學(xué)手段的使用1、評價(jià)課堂結構：課堂引入是否吸引學(xué)生的注意力；課堂小結是否簡(jiǎn)練有效。2、教學(xué)手段的使用：據重難點(diǎn)適當選用不束縛想象力
�。┰u價(jià)教學(xué)內容：1、老師想教的內容和他在課堂上教的內容是否一致；2、教的內容與學(xué)的內容趨向一致；
�。ㄆ撸┰u價(jià)教學(xué)風(fēng)格。評價(jià)教學(xué)風(fēng)格要會(huì )從課中發(fā)現一些共性，在教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法運用等環(huán)節已經(jīng)烙上了明顯的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和個(gè)性，區別于他人而成為個(gè)人的特色。（如：讀寫(xiě)結合，讀中感悟；教貴質(zhì)疑，學(xué)貴有疑；欣賞激勵，充滿(mǎn)關(guān)懷；切磋砥礪，功底扎實(shí)；語(yǔ)感強，語(yǔ)味濃；為學(xué)而教，抓住導學(xué)焦點(diǎn)；不拘一式，不限一法，把課上）
《長(cháng)方形和正方形》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11
這是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)，也為今后學(xué)習其它圖形的周長(cháng)奠定基礎，因而正確理解周長(cháng)的概念非常重要，所以我把這節課的教學(xué)目標定為：理解周長(cháng)的意義，學(xué)會(huì )計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，增強學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長(cháng)的概念和長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的最優(yōu)化計算方法。
整節課我教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，體現了新課標的教學(xué)理念。我覺(jué)得這節課突出以下幾點(diǎn)：
1、根據第低級學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識特征，在教學(xué)中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生全心投入學(xué)到習中。
2、改變傳統的教師一味的教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體、發(fā)現的主體、實(shí)踐的主體，教育學(xué)家波利正指出：學(xué)習任何新知識的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。，教師只是教學(xué)的組織者、引導者、參與者。新課標指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習的重要方式，培養學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識是數學(xué)教學(xué)的基本要求。美國一所大學(xué)的墻上寫(xiě)著(zhù)：我聽(tīng)到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過(guò)的，我就理解了。在理解長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，并小組討論計算方法總結，全班交流、匯報后，才得出長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式。
3、新課標指出：數學(xué)課程要重視運用現代技術(shù)手段，把現代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的強有力的工具。在教學(xué)中，我利用多媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀(guān)的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長(cháng)這一重點(diǎn)，運用電腦演示一周的總長(cháng)度就是一個(gè)圖形的周長(cháng)。在怎樣了解長(cháng)方形的周長(cháng)最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀(guān)演示過(guò)程，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。
4、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，我始終以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，把自己當作一位引導者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習氛圍，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè )意學(xué)。
5、有機地滲透情感教育，經(jīng)過(guò)一系列教與學(xué)，我提出：小白兔與烏龜新的長(cháng)跑比賽結果怎樣呢？讓學(xué)生猜一猜，通過(guò)猜，讓學(xué)生懂得了：驕傲必定失敗，堅持就是勝利，失敗一次并不可怕，關(guān)鍵是能認識錯誤，改正錯誤。從而激活了學(xué)生的思維，也是對學(xué)生進(jìn)行了教育。
綜觀(guān)整節課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習體驗到成功的喜悅，體現了‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。沒(méi)有最好的，只有更好的，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)有缺憾的過(guò)程，在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能讓每個(gè)學(xué)生都充分展現自我的機會(huì )。
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