小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思（通用8篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思1
想來(lái)想去，除了“收獲”二字，我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿(mǎn)意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導入開(kāi)始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒(méi)聽(tīng)到，同時(shí)我也無(wú)意識地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無(wú)論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對自己原先的設計還是挺滿(mǎn)意的，應該說(shuō)我是很有意識地在歸類(lèi)，使學(xué)生更有效地識記及積累。評課時(shí)，蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發(fā)現了，其實(shí)自己還少了一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學(xué)生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F在突然發(fā)現我應該先讓自己學(xué)會(huì )積累，這么明顯的規律我沒(méi)有發(fā)現，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學(xué)生，或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì )靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，現如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著(zhù)積累了。
收獲三：
以前，常聽(tīng)到這樣一句話(huà)——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來(lái)，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽?jì)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節，就讓我深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)。我自己心中的預設只是一個(gè)框架，沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預設南轅北轍時(shí)我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時(shí)急出一身的汗來(lái)。當時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因為我根本沒(méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對話(huà)還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會(huì )，如果學(xué)生體會(huì )得不到位，那么就是我們老師沒(méi)有引導到位。如何及時(shí)引導學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思2
《筍芽?jì)骸愤@篇文章是擬人體的童話(huà)散文，描寫(xiě)了筍芽?jì)涸趧e人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長(cháng)成一株健壯的珠子。
這篇課文自我感覺(jué)好的地方：
1、以“是誰(shuí)幫助了筍芽?jì)�？”引出�?、3自然段，指導學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會(huì )雷公公的聲音稍大和急促粗重的語(yǔ)氣。
2、在黑板上直接畫(huà)圖，展示筍芽?jì)涸谀嗤林�，眼前一片黑暗，到扭�?dòng)身子，一個(gè)勁向上鉆，再到長(cháng)成竹子的過(guò)程。雖然形象，但自愧自己畫(huà)工不好，由此萌發(fā)想學(xué)畫(huà)畫(huà)的想法。
3、課外擴展時(shí)，以“你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？”拋出，孩子總是喜歡答一些和文章無(wú)關(guān)的原因，而沒(méi)有從文章中找答案。下次應該這樣問(wèn)“讀了這篇文章，你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？”引導出，筍芽?jì)悍职l(fā)向上的精神，并隱射出，這棵筍芽?jì)浩鋵?shí)就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長(cháng)成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽?zhuān)偸菧厝峒毮�，雷公公就像自己的爸爸，嚴格而又粗重。得出這樣的結論固然很好，但是卻不知學(xué)生有沒(méi)有深刻體會(huì )。
不足之處：
1、本篇課文生字較多，不宜采用集中學(xué)習帶讀的方式，學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就沒(méi)興趣了。并且本課的生字可擴展的空間不多，不應一一細致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。
2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學(xué)生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時(shí)，因見(jiàn)學(xué)生反映不好，更是匆匆走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)�！疤一ㄐt了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”沒(méi)有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫(xiě)。
3、第6自然段，問(wèn)筍芽?jì)嚎吹搅耸裁磿r(shí)，部分基礎較差學(xué)生打不出來(lái)，其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，由此可以看出，孩子課堂上不愛(ài)思考。
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思3
《筍芽?jì)骸肥且黄?huà)。課文用親切優(yōu)美的語(yǔ)言、擬人的手法，記敘了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹诮處�、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。教師的'分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
課堂中通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程，體會(huì )她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會(huì )筍芽成長(cháng)的快樂(lè )，是我這一節課的一大亮點(diǎn)。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jì)�，還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽?jì)旱膭?dòng)作表演以提高學(xué)生學(xué)習的興趣；學(xué)習雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問(wèn)：雷公公怎么來(lái)的？生： 轟隆隆敲著(zhù)大鼓。 師： 雷公公會(huì )對筍芽?jì)赫f(shuō)什么呀？想象做動(dòng)作說(shuō)，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
《語(yǔ)文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。由此可以看出，培養學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內容。
教師善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準想象創(chuàng )造的切入口，“筍芽?jì)航K于成功了，它會(huì )對幫助過(guò)它的朋友們說(shuō)些什么呢？又會(huì )對媽媽說(shuō)些什么呢？”這一富于靈性的誘導，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開(kāi)去，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語(yǔ)連珠，無(wú)不令人擊節嘆賞。在這里，很好地體現了語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思4
今天與同學(xué)們學(xué)習了《筍芽?jì)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)習和討論筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現成長(cháng)的快樂(lè )。筍芽?jì)涸诖河旯媚锏暮魡局�，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )到筍芽?jì)旱挠赂遗c堅強，他們都表示，要做像筍芽?jì)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……筍芽?jì)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(cháng)大!”在這段話(huà)中的“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認真地觀(guān)看，自由結合，交流觀(guān)察所得，研究如何運用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思5
《筍芽?jì)骸肥且黄獢M人體的童話(huà)散文，在作者筆下稚嫩的筍芽?jì)和尥拊跍厝岬拇河旯媚�、大嗓門(mén)的雷公公、慈愛(ài)的竹媽媽的關(guān)愛(ài)以及自身的努力下長(cháng)成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我結合新課程標準，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，那就是不適時(shí)機的將學(xué)生的閱讀體驗和生活體驗聯(lián)系起來(lái)，孩子們學(xué)的入情入境。
學(xué)文時(shí)我特別重視孩子們的閱讀個(gè)性及生活體驗，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說(shuō)的話(huà)時(shí)，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調讀出自己的感受。交流朗讀體會(huì )時(shí)我緊扣孩子們的生活體驗。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點(diǎn)了兩個(gè)孩子朗讀。我點(diǎn)一個(gè)平時(shí)大嗓門(mén)的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點(diǎn)此生的目的是推斷他一定會(huì )大聲的朗讀，而不會(huì )讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預料之中。讀完后有一個(gè)孩子迫不及待的舉手說(shuō)春雨是輕柔的沙沙沙聲。他說(shuō)他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時(shí)聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說(shuō)早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時(shí)機讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點(diǎn)第二個(gè)孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個(gè)孩子平時(shí)說(shuō)話(huà)嬌滴滴的）。當讀完”誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”（生縱笑，因為該學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)聲音嬌滴滴的。）我問(wèn)大家笑得那么開(kāi)心總有原因吧�。ㄎ矣闷诖哪抗馔�(zhù)學(xué)生）張騰說(shuō)：“我覺(jué)得她說(shuō)的很像筍芽?jì)赫f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，是在撒嬌！”王子涵說(shuō)：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說(shuō)“我還沒(méi)睡醒呢，再睡一會(huì )兒吧！”（這個(gè)孩子聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著(zhù)故意做撒嬌的動(dòng)作（揉揉眼睛、扭動(dòng)身子）邊做邊說(shuō)“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學(xué)習的氛圍真是其樂(lè )融融！
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思6
筍芽是一篇擬人體的童話(huà)散文，全文采用擬人化的手法，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)，極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。小筍芽?jì)涸谶@些外力的作用下一步步長(cháng)成了一株健壯的竹子，這一過(guò)程告訴孩子們只有經(jīng)歷風(fēng)雨，見(jiàn)世面，用于鍛煉，才能茁壯成長(cháng)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我主要利用利用多媒體，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)初始，我用了一則謎語(yǔ)“小時(shí)層層包，大時(shí)節節高，初生當菜吃，長(cháng)大成材料”導入，學(xué)生們的學(xué)習興致立刻就高漲起來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的教學(xué)目標。
緊接著(zhù)，通過(guò)播放多媒體課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，筍芽的生長(cháng)過(guò)程是怎樣的？春天到了，他被春雨姑娘喚醒了，在雷公公的呼喚下，一個(gè)勁兒的向上鉆，筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽?jì)鹤龀隽说孛�，看到了美麗的春光，在太�?yáng)公公的溫暖下，在春雨姑娘滋潤下，她脫下了一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子�！缎抡n程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我特別強調閱讀者的個(gè)性體驗。比如：春雨姑娘呼喚筍芽?jì)簳r(shí)，聲音柔和、語(yǔ)言親切，有“潤物無(wú)聲”的感覺(jué)，雷公公呼喚沉睡的筍芽?jì)簳r(shí)，聲音粗重，帶有鼓勵。筍芽?jì)禾K醒時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個(gè)勁地”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生模仿讀，加動(dòng)作、表情表演讀，男女生比賽讀，師生評讀，自愿展示讀。創(chuàng )設情境，通過(guò)分角色表演讀課文，讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，最終啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(cháng)聯(lián)系到自己的成長(cháng)，體會(huì )自己在成長(cháng)過(guò)程中得到的關(guān)心和愛(ài)護。從而得到最終的感情升華。
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思7
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養�！豆S芽?jì)骸肥且黄茖W(xué)童話(huà)，講的是春回大地，萬(wàn)物復蘇，筍芽?jì)阂灶B強的意志，由竹筍生長(cháng)為強壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下兩個(gè)方面：
一、注重學(xué)生的朗讀能力培養，并努力做到評價(jià)準確到位
培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè )朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學(xué)生有感情的朗讀。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中各種“人物”的感情和心理變化過(guò)程。課前讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽?jì)�、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵，且努力做到評價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話(huà)語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
二、有效借助電教手段，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，啟迪學(xué)生的情感
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀(guān)看錄像，投影片，并運用所學(xué)的觀(guān)察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬(wàn)物復蘇的春景，觀(guān)察筍芽?jì)浩仆炼�，最后長(cháng)成蒼翠青竹的生動(dòng)景象。使學(xué)生在了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程中，訓練了觀(guān)察能力，受到美的教育。在學(xué)文的過(guò)程中，體會(huì )和理解筍芽?jì)簥^發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)電教媒體的直觀(guān)、形象的畫(huà)面，配以?xún)?yōu)美的課件音樂(lè )，學(xué)生在筍芽?jì)呵昂蟮恼Z(yǔ)言變化過(guò)程中，體會(huì )筍芽?jì)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望。
總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節課力求落實(shí)新課程標準的理念，著(zhù)力于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思8
我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話(huà)的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”.整堂課上，我特別強調閱讀者的個(gè)性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強調學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話(huà)訓練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會(huì )有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標”.知識和能力：結合單元訓練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀(guān)：在朗讀中體會(huì )了筍芽?jì)簭暮ε碌綀詮姷膽B(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(cháng)。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
2、《課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過(guò)的課文。鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思草船借箭的教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思
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