人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思合集15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)《四則運算》,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運算的運算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機械訓練,使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練,學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣,感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。
在本單元第一節課的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì ),讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程,從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選擇是開(kāi)放的,學(xué)生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學(xué)過(guò)程,我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面:
1.注重學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
3.計算教學(xué)因解決問(wèn)題而精彩,幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
例1、例2是在學(xué)生已會(huì )計算的基礎上總結概括運算的順序,運用學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題情景,放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問(wèn)題。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式,進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法,讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎上進(jìn)行總結,效果好,但作業(yè)中,發(fā)現有同學(xué)沒(méi)有仔細讀題,發(fā)生不該有的錯誤,還有的計算錯誤,應引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除,后算加減,然后運用正確的運算順序計算。但個(gè)別孩子運算順序弄不清,格式有錯誤,需個(gè)別輔導。
讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運算順序,總結運算順序,學(xué)生探索出了多樣化的解決策略,并能在運用中創(chuàng )新,教學(xué)效果不錯。出現的問(wèn)題:個(gè)別學(xué)生弄不清運算順序,需個(gè)別輔導,個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來(lái)的位置照抄下來(lái),有的同學(xué)計算正確率不高,需要找出其中的原因,對癥下藥。
關(guān)于0的運算,加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握,但除法中0的運算,還是有困難,特別是0為什么不能作除數,學(xué)生不太容易理解,應該多舉例,加深印象。
應用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度,應該重點(diǎn)講解,同時(shí)復習好平均分的意義。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思2
學(xué)利用量角器畫(huà)角時(shí),本節課學(xué)生學(xué)的還比較輕松。比較成功的是新知的探究:
教材畫(huà)角的例題呈現了畫(huà)65°的角,下面是畫(huà)角的步驟,看了教材以后,我想畫(huà)角是否讓學(xué)生自學(xué)教材,然后讓他們動(dòng)手畫(huà)角。但是,就在上課的一剎那,我改變了預設的方案,我讓學(xué)生先獨立嘗試畫(huà)角,因為學(xué)生有一定量角的基礎,可能他們會(huì )自己摸索出畫(huà)角的方法,如果不會(huì ),再采取方案一,自學(xué)教材,基于對學(xué)生的信任,于是問(wèn):“你們會(huì )畫(huà)60°的角嗎?先想一想,自己準備怎么畫(huà),再動(dòng)手!保](méi)有選擇教材的65°,而選擇了60°,我想學(xué)生可能會(huì )現不同的畫(huà)法,比如用三角尺畫(huà)。)聽(tīng)說(shuō)能畫(huà)角,學(xué)生比較興奮,想了一會(huì )兒,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,興致勃勃地動(dòng)手畫(huà)了起來(lái),果然不出我的所料,匯報時(shí)學(xué)生出現了:王寧:“我是用三角尺的60°角畫(huà)的!卑阉淖髌贩答佋趯(shí)物投影上,確實(shí)是60°,但是角的頂點(diǎn)這兒畫(huà)的不太理想。陸雨婷:“我是用量角器畫(huà)的,先在本子上畫(huà)一條射線(xiàn),再用量角器的中心點(diǎn)對著(zhù)射線(xiàn)的端點(diǎn),0刻度線(xiàn)對著(zhù)射線(xiàn),再在量角器的60°的地方畫(huà)一個(gè)點(diǎn),最后從射線(xiàn)的端點(diǎn)出發(fā),通過(guò)這個(gè)點(diǎn)再畫(huà)一條射線(xiàn)!标懹赕玫恼f(shuō)法多好!我在心里佩服學(xué)生的能力!澳銈兿矚g那種畫(huà)法呢?”學(xué)生說(shuō)的不一!凹热贿@樣,你們就選擇自己喜歡的方法畫(huà)一個(gè)70°的角吧!”學(xué)生動(dòng)手畫(huà)了起來(lái),匯報的時(shí)候,學(xué)生都選擇了用量角器畫(huà)角,我問(wèn):“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫(huà)呢?”學(xué)生都說(shuō)用量角器畫(huà)比較方便。學(xué)生同桌交流自己畫(huà)70°角的方法后,再讓他們看書(shū),我說(shuō):“其實(shí)你們的畫(huà)法和書(shū)上的介紹的方法是一樣的,你們真了不起!”學(xué)生開(kāi)心地喊出了“耶!”看到學(xué)生的高興勁,我知道他們此時(shí)已體驗到了成功的樂(lè )趣,那么我呢?當然也感到無(wú)比的幸福。學(xué)生看書(shū)以后,一個(gè)學(xué)生舉手了,“老師,我還有補充,畫(huà)好以后還應該檢驗,用量角器測量一下自己畫(huà)的角是否正確。多好的的孩子!我從心里感嘆著(zhù)。
另外:當出現要求畫(huà)的角,如:75度、155度……有5度的角時(shí),會(huì )出現問(wèn)題。主要出現在,學(xué)生利用內圈刻度畫(huà)角,有5度的,如75度,不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點(diǎn),于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。于是教會(huì )學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看,因為內圈70度對應外圈110度的位置,內圈80度對應外圈100度的位置,內圈75度就對應外圈105度的位置。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思3
教材分析
《積的變化規律》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容。本課例以一組乘法算式為載體,引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí),另一個(gè)因數與積的變化規律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上,在乘法運算中探索積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索,學(xué)生將會(huì )經(jīng)歷研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生將會(huì )用到觀(guān)察、計算、自主探索、合作交流等學(xué)習手段,并最終發(fā)現規律,歸納與驗證規律,從而有效的培養學(xué)生探索與推理的能力,讓學(xué)生體會(huì )事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。
學(xué)情分析
本課內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上,利用乘法運算,培養學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過(guò)對算式的觀(guān)察,自主的去探索規律、驗證規律,并使用規律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,積極主動(dòng)地探索新知,不斷提高學(xué)生的分析推理能力,讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習興趣,增強自信心。
教學(xué)目標
。、知識與技能:讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾的變化規律。
。、過(guò)程與方法:使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程,初步獲得探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法和經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的參與,培養學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力,使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣,增強學(xué)習的興趣和自信心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):發(fā)現并運用積的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn):積的變化規律的探究策略。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣,導入新課
二、探究活動(dòng),發(fā)現規律。
1、引導學(xué)生觀(guān)察以上這組算式的特點(diǎn),想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現
《觀(guān)特點(diǎn)》
。1) 引導學(xué)生觀(guān)察因數的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。
。ㄎ覀兛v向看,這組算式什么沒(méi)變?什么變了?那當一個(gè)因數不變時(shí),另一個(gè)因數和積是怎么變的?有沒(méi)有規律呢?)
。2) 學(xué)生獨立思考,小組合作交流。
。3) 全班交流,課件引導
師給三個(gè)算式標上序號,如果把①式作為標準,②式與①式比,因數和積各是怎樣變化的?
《找規律》
通過(guò)觀(guān)察比較,你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的規律了嗎?
師:積的變化是隨著(zhù)因數的變化而變化的,這就是我們今天要研究的內容:積的變化規律。(板書(shū)課題)
《寫(xiě)算式》
運用以上規律與①式對比,你能接著(zhù)往下寫(xiě)兩道算式驗證一下嗎?試試看,一定行!200×8=1600 8×40=320 (要口算,你們是怎么想的)
2、同學(xué)們再看一組題,它又藏著(zhù)什么秘密呢?
20×4=
10×4=
5×4=
。1) 引導用同樣的學(xué)法觀(guān)察第二組算式,說(shuō)你發(fā)現了什么規律(學(xué)法:觀(guān)特點(diǎn)、找規律、寫(xiě)算式)
“一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數除以幾,積也除以幾!
。2)運用以上規律,你能根據15×12=180直接答出下面兩題的得數嗎
15×12=180 15×6= 15×3=
。▽(xiě)完后和同桌交流你是怎么根據規律寫(xiě)下得數的,算一算對嗎)
3、整體概括變化規律
讓學(xué)生回憶,再讀一讀這兩個(gè)規律,數學(xué)講究簡(jiǎn)潔美,能說(shuō)得再簡(jiǎn)單些嗎?
“一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾”
。ㄔu析:通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、討論、交流、概括,激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情,使學(xué)生了解知識的形成過(guò)程;鼓勵學(xué)生合作學(xué)習,對積的變化規律進(jìn)行整理,培養學(xué)生的合作交流能力和歸納總結能力;讓不同層次的學(xué)生完成相應的問(wèn)題,使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣,增強學(xué)習的興趣和自信心。)
三、運用規律,解決問(wèn)題
1、第一關(guān):小試牛刀
完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。
2、第二關(guān):再展雄風(fēng)
完成教科書(shū)練習九的第五題
3、第三關(guān):隨機應變
完成教科書(shū)練習九的第1、4題
第一題誰(shuí)來(lái)讀題,能利用剛才學(xué)的規律來(lái)解決嗎?方法多樣,說(shuō)說(shuō)方法
第四題,如果用兩種方法,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法,哪種簡(jiǎn)便。
4、第四關(guān):終極對決
完成教科書(shū)練習九第二題,(如果沒(méi)有用我們學(xué)的規律,可出示百寶箱)
四、全課小結,拓展延伸
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思4
知識掌握情況。
從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測來(lái)看,學(xué)生對雙基知識掌握得還不夠,對長(cháng)方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好。
在計算方面,學(xué)生的差別比較大,多數學(xué)生對于口算,能做到脫口而出,但由于部分學(xué)生對于乘除知識掌握不好,直接影響了口算的速度和計算的正確性,學(xué)生在這方面表現出來(lái)的差距非常之大。對于一些計算式題,部分學(xué)生的計算速度極待提高,各種計算的良好習慣有待養成。應用題掌握得還不夠,只有部分學(xué)生能認真分析題意,正確列式,不能很好地根據應用題的數量關(guān)系去分析題意,對各種應用題的結構掌握的還不夠。同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力有待于提高。這對本學(xué)期的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。少數優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎知識掌握牢固,具備了一定的學(xué)習數學(xué)的能力。而學(xué)困生連乘除法的計算都有困難。
學(xué)習習慣、興趣、方法及心理特征
從學(xué)習習慣、興趣、方法看,多數學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度都較好,對數學(xué)課學(xué)習興趣較濃厚,能按正確學(xué)習方法去學(xué)數學(xué)。他們能上課遵守課堂常規,專(zhuān)心投入,認真完成作業(yè),對不懂問(wèn)題能及時(shí)大膽提問(wèn);學(xué)生上進(jìn)心強,班級學(xué)生之間競爭意識濃;接受新知識的主動(dòng)性較好,好奇心,好強心都很強,具體形象思維活躍。由于年紀較小,學(xué)生的個(gè)性顯得不穩定,對事物的認識和個(gè)人的情感不能客觀(guān)的分析,意志力尚不定型,自控力不強,對人對事熱情度高,但持久性差,注意力易分散,失敗面前易灰心。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課注意力分散,思想開(kāi)小差,學(xué)習目的性不夠明確,對實(shí)施課堂教學(xué)有一定難度。
從心理特征看,多數學(xué)生喜歡在別人面前表現自己,喜歡表?yè)P夸獎,班上競爭意識濃;學(xué)困生上課比較被動(dòng),不聞不問(wèn),積極性不高,作業(yè)完成較難,但也喜歡激勵。
優(yōu)秀生學(xué)習特點(diǎn)和后進(jìn)生成因:
。1)優(yōu)秀生少,根據平時(shí)的質(zhì)量檢測,真正成績(jì)穩定,思維靈活,對應用題能認真而正確地分析的同學(xué)只有5、6個(gè)。他們對數學(xué)學(xué)習興趣很濃厚,能較好遵守小學(xué)生課堂常規,同學(xué)之間能互相幫助,共同探討,互相協(xié)作,他們思維活躍,發(fā)言大膽,對有爭議的問(wèn)題能大膽爭論,上進(jìn)心強,上課認真聽(tīng)講,作業(yè)及時(shí)認真,不懂問(wèn)題能大膽提問(wèn),恐怕學(xué)習成績(jì)會(huì )下降。這些學(xué)生的家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較為重視,大部分的家長(cháng)能而且有能力配合教師的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導。
(2) 中等生對應用題的分析和理解能力一般,成績(jì)有回落的可能。他們學(xué)習認真,作業(yè)態(tài)度好。
(3) 班中的后進(jìn)生,大多數是因為基礎知識掌握不好,存有知識斷層,學(xué)習的自律性比較差,學(xué)習能力弱,接受能力差,學(xué)習目的不明確,對學(xué)習也提不起興趣。在他們當中有的是單親家庭,父母對子女的學(xué)習關(guān)心,指導,督促不夠;有的是父母對子女過(guò)于溺愛(ài),過(guò)于遷就;有的是由于不好的學(xué)習習慣影響了他的學(xué)習成績(jì)。上述原因形成惡性循環(huán),使他們失去信心,致使形成后進(jìn)生。也有幾位學(xué)生是智力低下,接受能力差。
(4)縱觀(guān)全班,學(xué)生的基礎知識的掌握和能力的差別很大,如計算速度、參與討論的能力,解答應用題的思維能力等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,由于班中學(xué)生數多,個(gè)別學(xué)生的知識斷層點(diǎn),無(wú)法彌補,優(yōu)等生的潛能也沒(méi)能充分挖掘出來(lái),無(wú)法面面俱到,這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。
其他因素:
學(xué)生多數來(lái)自農村,他們熱愛(ài)勞動(dòng),活潑好動(dòng),集體榮譽(yù)感強,學(xué)生多數家庭貧困,家長(cháng)的文化程度普遍不高,雖有望子成龍,望女成鳳之心,但教育方法不當,家校配合不夠,并對“減負,推素”存有認識偏差。
三、教材簡(jiǎn)析:(教材知識結構體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等)
這一冊教材包括下面一些內容:大數的認識,三位數乘兩位數,除數是兩位數的`除法,角的度量,平行四邊形和梯形的認識,復式條形統計圖,數學(xué)廣角和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。
大數的認識,三位數乘兩位數,除數是兩位數的除法,角的度量,以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容。
在數與計算方面,這一冊教材安排了大數的認識,三位數乘兩位數,除數是兩位數的除法。在小學(xué)階段,本學(xué)期結束后,有關(guān)正整數的認識和計算的內容將全部教學(xué)完。本冊這些知識的學(xué)習,一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )用較大的數進(jìn)行表達和交流,掌握較大數范圍內的計算技能,進(jìn)一步發(fā)展數感;另一方面通過(guò)十進(jìn)制計數法的學(xué)習,對有關(guān)數概念的各方面知識進(jìn)行系統的整理和融會(huì )貫通,為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數學(xué)認知結構奠定基礎;并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。因此,這部分知識仍然是小學(xué)生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。
在空間與圖形方面,這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元,這些都是本冊的重點(diǎn)教學(xué)內容。在已有知識和經(jīng)驗的基礎上,通過(guò)豐富的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、角、垂線(xiàn)、平行線(xiàn)、平行四邊形和梯形,學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的作圖方法;同時(shí)獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷,體會(huì )各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統計知識方面,本冊教材安排了復式條形統計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復式條形統計圖,讓學(xué)生利用已有的知識,學(xué)會(huì )看懂這兩種統計圖并學(xué)習進(jìn)行數據分析,進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用,形成統計的觀(guān)念。
在用數學(xué)解決問(wèn)題方面,教材一方面結合乘法和除法兩個(gè)單元,教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計算知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面,安排了“數學(xué)廣角”的教學(xué)內容,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng),初步體會(huì )的運籌的數學(xué)思想方法,感受數學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習應用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理的能力,培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
本冊教材根據學(xué)生所學(xué)習的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗,安排了兩個(gè)綜合應用數學(xué)的綜合應用──“1億有多大”和“你寄過(guò)賀卡嗎?”,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現實(shí)背景的活動(dòng),運用所學(xué)知識解決問(wèn)題,體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)的實(shí)際應用,感受用數學(xué)的愉悅,培養學(xué)生的數學(xué)意識和實(shí)踐能力。
在教材的安排上,體現出新課程的理念:
。、重視口算和簡(jiǎn)便運算。如在一個(gè)數乘三位數的乘法、除數是三位數的除法中,先學(xué)習因數及被除數、除數是整百數的乘除法口算,被除數、除數末尾有0時(shí)的簡(jiǎn)便方法計算。學(xué)了乘法運算定律和商不變性質(zhì)后,用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算,讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用各種計算方法。
。、加強新舊知識的內在聯(lián)系,運用遷移規律讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在多位數的讀法和寫(xiě)法中,讓學(xué)生憑借原有的知識基礎,把萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法推廣到多位數;也可以加深對對位數的認識。
。、突出整理、概括、提高能力培養。在多位數的加減法中,引導學(xué)生在積累大量加減計算和解答應用題的基礎上,對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理概括,對加減法進(jìn)行定義,闡明加法的運算定律及加減法的關(guān)系,培養學(xué)生綜合運用知識的能力,發(fā)展學(xué)生的思維。
。、重視知識的形成過(guò)程,注意多讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括,
滲透教學(xué)思想方法。本冊教學(xué)內容是學(xué)習整數的最后階段,在學(xué)生積累了大量感性認識的基礎上,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數的計數法和讀寫(xiě)法、四則計算的關(guān)系、加法和乘法的運算定律、商不變性質(zhì)等,在運用中加深了認識,從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
5、要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,重視引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng),讓學(xué)生的應用意識和應用能力,提高探究能力。
6、突出開(kāi)放性,注重學(xué)生的個(gè)性差異。在計算方法、試商方法上,允許學(xué)生選用自己認為合適的方法,靈活運用,不做硬性規定,應用題鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。帶*號的練習題和思考題,作為學(xué)有余力學(xué)生的練習補充,以進(jìn)一步提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣和能力,拓寬學(xué)生思考的空間,增強學(xué)生思考的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、改進(jìn)教學(xué)工作的措施:
。ń虒W(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)思想、轉差、減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔)
1、改變教學(xué)思想。
具有新觀(guān)念、新思想、新體驗。改變原有的老師講、學(xué)生學(xué)的思想觀(guān)念,實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(師生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等),自主 探究,老師給營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧,充滿(mǎn)愛(ài)、民主、喜悅的學(xué)習氛圍。由學(xué)生自主合作去探究、研討,老師作好參謀,當好后勤,作學(xué)生的服務(wù)員。
2、注重生活與數學(xué)的密切聯(lián)系
重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué),教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣的習題,使他們有更多的機會(huì )從生活中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。重視數學(xué)知識的課外延伸,加強數學(xué)知識的實(shí)用性和開(kāi)放性。在教學(xué)長(cháng)方形和正方形的面積,正歸一和反歸一等應用題時(shí),結合生活實(shí)例,使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化、形象化,激發(fā)學(xué)生求知的內驅力。
3、注意教學(xué)的開(kāi)放性,重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體,在數學(xué)教學(xué)中,教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平,適當設計一些開(kāi)放性問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。
4、面向全體、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)
。1)、加強基礎訓練,在計算方面,重點(diǎn)是要加強口算訓練,。在應用題方面,要重視一步計算應用題的練習。在練習中必須重視應用題結構的訓練,如根據條件補充問(wèn)題、根據問(wèn)題補充條件等,這種題目要經(jīng)常訓練,它對于提高學(xué)生分析數量關(guān)系的能力是大有裨益的。
。2)、實(shí)施分層教學(xué),彈性教學(xué),針對學(xué)生的不同特點(diǎn),不同的接受能力,采取不同的方法,布置不同的作業(yè),注意因材施教,力求“下要保底,上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求,上要引導興趣濃厚,學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。把共同要求和發(fā)展個(gè)性結合起來(lái)。
。3)、重視學(xué)生的課時(shí)目標過(guò)關(guān)和單元素質(zhì)過(guò)關(guān),作業(yè)嚴把關(guān),加強信息交流,及時(shí)反饋,增強教學(xué)的針對性。
5、 結合多媒體教學(xué)
在課堂教學(xué)中,利用計算機對文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統,進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象教學(xué); 改革課堂問(wèn)答方式,實(shí)施參與性教學(xué)。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要,因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題,而提出問(wèn)題,卻需要創(chuàng )造性和想象力!蔽矣媱澰诮虒W(xué)中以注重培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力指導。常把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生,給他們提供廣闊的參與空間,讓他們學(xué)得主動(dòng) 積極,有充分的機會(huì )去發(fā)現,去研究,去創(chuàng )造。
6、 作業(yè)設計力求準確、簡(jiǎn)潔、規范、方便教學(xué)。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思5
我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容,本節教學(xué)我精心設計,并認真備課,雖數我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容,本節教學(xué)我精心設計,并認真備課,雖然如此,但在取得成績(jì)的同時(shí),也存在很多不足,現總結一下,為以后積累經(jīng)驗。
一、關(guān)注統計的現實(shí)意義
本節我精心選取了大量的生活素材,使統計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如:24屆─28屆奧運會(huì )上中國代表團獲得的金牌數,我校近年來(lái)學(xué)生總人數的變化,沙塵暴天數的變化,兩廠(chǎng)的產(chǎn)品銷(xiāo)售情況等,提供這樣富有現實(shí)意義的素材,讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中,探究、發(fā)現數學(xué)知識,體驗到數學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、重視學(xué)生己有的知識與生活經(jīng)驗
學(xué)生己掌握了初步的統計知識,會(huì )對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、分析,教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系,放手讓學(xué)生獨立思考,互相合作,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與思維能力。
三、練習設計遵循學(xué)生的認知規律
根據本節知識結構的特征和學(xué)生的認識規律及新課程標準的要求,我精心設計了三道練習題,分別為:一是基本題,通過(guò)看我校近幾年來(lái)學(xué)生人數變化統計圖,發(fā)現數學(xué)信息。二是變式題,對比出示兩個(gè)統計表,提問(wèn)應選擇條形統計圖還是選擇折線(xiàn)統計圖。三是拔高題,通過(guò)觀(guān)察兩廠(chǎng)的生產(chǎn)情況統計圖,提問(wèn)應選擇哪廠(chǎng)投資。練習有層次有坡度,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)節奏明快。通過(guò)多層次的練習,使學(xué)生在簡(jiǎn)單運用、綜合運用、問(wèn)題解決、擴展創(chuàng )新的過(guò)程中,理解和掌握知識,同時(shí)使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學(xué)生的學(xué)習水平,使他們都獲得了成功的喜悅,使情感得到了滿(mǎn)足。
在取得成績(jì)的同時(shí),也存在很多不足,如:
一、前面導入的時(shí)間過(guò)長(cháng),導致練習時(shí)間有些倉促,造成了前松后緊的局面。
二、對于有爭執的問(wèn)題,如第2、3題,應讓學(xué)生爭辯起來(lái),這樣才更能調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái),而不應該是僅有的幾名學(xué)生回答,教師小結收場(chǎng)。
以上說(shuō)是教學(xué)反思,倒不如說(shuō)是在學(xué)習過(guò)程中的幾點(diǎn)拙見(jiàn),它將指引我以后的教學(xué)……
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思6
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容,這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的,也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用,無(wú)論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō),他們應該都有這樣的經(jīng)驗:哪些線(xiàn)是交xx的,哪些線(xiàn)是不交xx的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內,不交xx的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn),交xx里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此,針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我精心設計教案,把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合,把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前,使得教學(xué)過(guò)程零而不散,教學(xué)活動(dòng)絮而不亂,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,提高了學(xué)習能力,增強了學(xué)習信心。針對本節課,我主要把握以下幾點(diǎn):
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn),努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識面,使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái),在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中,也有不少不足之處,如1、重難點(diǎn)處理速度較快,后進(jìn)生沒(méi)有理解到位,以后的教學(xué)中應因材施教,照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確,我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好,后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成,學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì ),這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之,面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思7
根據學(xué)生認知特點(diǎn)和規律,在本節課的設計中,我遵照《課標》的要求和四年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際,著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展,注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué),做到:
1、創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無(wú)邪、愛(ài)憎分明的,充滿(mǎn)著(zhù)好奇心理。他們感興趣的就會(huì )很積極地參與到學(xué)習中來(lái),反之他們則會(huì )不予理睬。本節課中,我以明明和同學(xué)們一起參觀(guān)為線(xiàn)索,設計了“密碼門(mén)”、“密碼鎖”、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動(dòng),各教學(xué)環(huán)節緊密聯(lián)系了生活實(shí)際,體現了數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習數學(xué),并在數學(xué)學(xué)習中享受著(zhù)快樂(lè )。
2、關(guān)注合作,嘗試解決
在本節內容的教學(xué)中教師不是學(xué)生學(xué)習的指揮者,而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的伙伴,為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主體,教師與學(xué)生共同探索、共同研究,與學(xué)生一起構建問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現意識,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高,思維也更加活躍。
3、聯(lián)系生活,引發(fā)思考
心理學(xué)家的研究表明,兒童的智力活動(dòng)是與他對周?chē)挛锏淖饔镁o密聯(lián)系在一起的,也就是說(shuō)兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性,小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗,只有通過(guò)實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗,才便于理解排列與組合的方法,從而發(fā)現排列數與組合數的規律。所以在設計過(guò)程中,我讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗中發(fā)現數學(xué),在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中了解生活。讓學(xué)生深切的感受到數學(xué)就在我們身邊,我們學(xué)習的是有用的數學(xué)。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思8
整理復習的過(guò)程,就是學(xué)生梳理相關(guān)知識、形成自己數學(xué)認知結構的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構的過(guò)程。因此本節課重在學(xué)生的主動(dòng)參與,有效措施引導學(xué)生積極地投入到整理和復習的過(guò)程中。
1、創(chuàng )設情景,解決實(shí)際問(wèn)題
創(chuàng )設貼近生活、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的知識內容,為后面整理知識、建構網(wǎng)絡(luò )做好了鋪墊。
2、回顧梳理,構建知識網(wǎng)絡(luò )
給予學(xué)生獨立思考、充分展示的空間,鼓勵學(xué)生根據自己的認知水平和學(xué)習方式對已激活的知識進(jìn)行重組,形成自己的認知結構。學(xué)生在此過(guò)程中,提高了數學(xué)學(xué)習能力,獲得了成功的體驗。
3、綜合練習,靈活應用知識
充分利用教材資源,引導學(xué)生將知識廣泛應用于新的問(wèn)題情境中。通過(guò)基礎練習、辨析練習和解決問(wèn)題,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力,感受應用數學(xué)的樂(lè )趣。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思9
本節課在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到突出重點(diǎn),體現知識的系統性、學(xué)生的親歷性,培養了學(xué)生的主體意識,問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規律讓學(xué)生自己去發(fā)現,知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動(dòng)空間,同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗,培養了學(xué)生的自我意識,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是:
1、我結合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng )設情景。通過(guò)復習讓學(xué)生加深對交換律的認識,一開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,為下面探究新知奠定了基礎。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現規律,得出結論。3、在練習中,我設計了不同層次的練習,有應用乘法交換律填空;應用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習中學(xué)生出現一些小錯誤,這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。
本節課的不足之處是:
給學(xué)生表達的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現,自主探究,自主學(xué)習,但還是感覺(jué)我講得多,給學(xué)生說(shuō)話(huà)的空間少。當學(xué)生出現錯誤時(shí),教師應該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn),讓學(xué)生自主發(fā)現錯誤,說(shuō)出錯誤原因,而不是教師牽引著(zhù)尋找錯誤原因。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思10
這堂課既是一堂新課,同時(shí)也是對軸對稱(chēng)圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動(dòng)、高效,結合本節課內容和學(xué)生的實(shí)際水平,采用學(xué)生實(shí)驗發(fā)現法為主,直觀(guān)演示法、設疑誘導法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)設置帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題,創(chuàng )設問(wèn)題情景,誘導學(xué)生思考、操作,讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài),使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”,也就是我們傳授給學(xué)生的不只是知識內容,更重要的是指導學(xué)生一些數學(xué)的學(xué)習方法。
在學(xué)習等腰三角形概念過(guò)程中,讓學(xué)生認識事物總是互相聯(lián)系的,應該做到溫故而知新。而通過(guò)“等腰三角形的軸對稱(chēng)性”的探索,讓學(xué)生認識事物的結論必須通過(guò)大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱(chēng)性的過(guò)程中,加強師生的雙邊活動(dòng),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。書(shū)本利用軸對稱(chēng)來(lái)證明習題,但在這個(gè)方面我們進(jìn)行了比較大的改動(dòng),基本還是利用全等三角形來(lái)證明,利用軸對稱(chēng)證明較難掌握,也不容易寫(xiě).通過(guò)例題、練習,讓學(xué)生總結解決問(wèn)題的方法,以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思11
教材說(shuō)明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算,只把被除數的尾數省略,求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數,被除數從哪位起省略尾數,可根據題目的具體情況及運算的方便程度來(lái)決定,使求出的兩個(gè)近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數,比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。
例6,通過(guò)運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數、除數取近似數后,用除法口算;另一種是把被除數、除數取近似數后,用乘法口算,體現了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1.這部分內容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習十四中的習題。
2.教學(xué)例6時(shí),可引導學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數時(shí)首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大,然后要考慮運算的方便,可以歸結為表內除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數后再計算。
3.關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議
第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數后再進(jìn)行計算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是:根據題意可用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出:①只參加數學(xué)小組的人數是28-10=18(人);②只參加語(yǔ)文小組的人數是14-10=4(人);③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數是42-18-10-4=10(人)。
教材說(shuō)明
用整百數除的口算過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個(gè)過(guò)程中,用一位數除是重要的一步;用100除則是用十除的類(lèi)推。因此,教材首先復習了用一位數除、用整十數除,為新知識的教學(xué)做好準備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數除。所出的兩道口算題,一道是商一位數的,另一道是商兩位數的,都通過(guò)方框中的話(huà)突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導學(xué)生討論、總結用整百數除的口算規律。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思12
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的內容,四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材提供的生活素材,把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái),將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái),讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么,用什么方法計算;再求什么,又用什么方法計算;最后求什么,用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性,掌握混合運算順序。
這一單元的目標是這樣定的:
1.使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序,正確計算三步式題。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法,學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3.使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序,即先括號內,后括號外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,學(xué)生雖說(shuō)能記住,但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
。1)對“先”字的理解,我發(fā)現在很多學(xué)生的練習中出現誤解現象,他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面,如計算12+(13-4)-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面,還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15,打亂運算的順序。
。2)在理解“先乘除,后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2,計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí),對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤,不理解其意思導致出現錯誤!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用,老師一定要給學(xué)生將清,引導學(xué)生區別,正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí),進(jìn)行錯誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法,學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來(lái)看,還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān),主要體現在:
、夙樞虺鲥e;②抄題時(shí)抄錯;③計算發(fā)生不必要的錯。
結合學(xué)生出現的問(wèn)題,我要求學(xué)生在計算過(guò)程中做到“一看(認真看題)、二畫(huà)(運算順序)、三算(認真計算)、四查(檢查計算結果)”來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率,同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。另外,堅持每天對學(xué)生進(jìn)行3-5題強化訓練,力爭全面提高學(xué)生計算能力。教學(xué)生明白綜合算式應先算什么,再算什么,應更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”,即可增強形象感。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思13
課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義,板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米,1平方分米=1分米×1分米,1平方米=1米×1米, 1公頃=100米×100米。隨后,我再問(wèn)學(xué)生:“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位?”學(xué)生通過(guò)預習知道“平方千米”,也知道1平方千米的正方形的邊長(cháng)是1000米,1平方千米=1000米×1000米。
當學(xué)生初步得出這樣的結論后,我又繼續引導學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢?課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑,我提示學(xué)生:能不能利用上面算式1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形?這時(shí)學(xué)生受啟發(fā),變形計算如下:1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米,又因為1公頃=10000平方米,那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論:1平方千米=100公頃,花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導的過(guò)程,體驗面積單位之間的聯(lián)系,再把他們的體驗用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習活動(dòng)中,學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐,這就是一種“體驗”。但是,課堂中盡管體驗過(guò)他們的推導過(guò)程,還相當一部分學(xué)生體會(huì )不到1公頃和1平方千米的大小,究其原因學(xué)生的年齡小,另外像1000000這樣的數學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到,根本不會(huì )讀,再者公頃和平方千米的單位太大了,學(xué)生想象不到它們的大小。比如:我們的教室的面積大約是50平方米,大約多少個(gè)教室是1公頃?大約多少個(gè)教室是1平方千米?
在練習中,學(xué)生對于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非;煜,需要花力氣去講和練。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思14
本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探索規律。
我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設計問(wèn)題情境,使學(xué)生從自身內部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題(至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題)。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察、思考,大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補充中,不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問(wèn)題,而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )猜測問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁:"讓我們教猜想吧"。本節課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析,提出猜想,研究猜想的合理性。通過(guò)猜想——修正——再猜想——再修正……,逐步獲得商不變規律的條件,并發(fā)現結論,在這一復雜的思維過(guò)程中,學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的,有個(gè)人獨立思考,也有小組合作交流,更有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索,又能集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊。
學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件,而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。(對于這個(gè)規律,是否具有普遍性呢?請你再舉一些例子來(lái)證明)教師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰性。從現場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠(24×2)÷(5×2),這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè ),他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間,少一些指令性的操作程序,效果會(huì )更好!學(xué)生不但發(fā)現結論,還學(xué)會(huì )"猜想——驗證"的探究方法,會(huì )有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思15
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò),簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到,但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式,你問(wèn)他先算什么?再算什么?他都知道,但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大,有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單,只要記住運算順序就能計算,在識記和運用上還存在著(zhù)脫節問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習上還存在著(zhù)一些困難,對脫式計算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多,主要是把先算的部分寫(xiě)在等號后面,不計算的把它扔在一邊,什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái),出現了上下算式不相等的情況;還有的把先算的部分寫(xiě)前面,任意顛倒數字以及運算符號的順序,導致計算結果出錯。面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題,我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多,比如受低年級學(xué)習的影響,在先算的部分下面劃線(xiàn),誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái),而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。如何解決這些難題呢?
第一,解決問(wèn)題,引導學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運算順序。
第二,熟記運算順序,達到張口就來(lái)的水平,這樣在計算時(shí)就形成條件反射,看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么,運算順序的熟記,為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三,在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作,邊講邊寫(xiě),告訴學(xué)生這一步算的什么,寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果,從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄,參與計算的是寫(xiě)計算結果。
第四,練習時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計算的運算順序,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,達到生生之間的合作交流。
第五,在解答解決問(wèn)題時(shí),提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求,提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。雖然單元結束時(shí)學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
【人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思合集15篇】相關(guān)文章:
人教版小學(xué)數學(xué)《認識鐘表》教學(xué)反思08-14
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思08-17
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思(15篇)10-05
人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思15篇10-05