小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文15篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文1
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動(dòng)有趣的筆調向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來(lái)自書(shū)上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來(lái)自于作者的親自觀(guān)察與實(shí)踐。因此在教學(xué)有趣的地書(shū)時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續設問(wèn)和擬人化的手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫(xiě)作上的特點(diǎn)，我有意識地讓學(xué)生比較兩段的寫(xiě)法。讓學(xué)生自己去發(fā)現這一段在寫(xiě)作上的妙處。盡管一開(kāi)始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現作者采用了連續設問(wèn)的方法，但我并沒(méi)有放棄，而是繼續引導。在反復的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現，接著(zhù)，我再讓學(xué)生體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
教學(xué)中我力求通過(guò)形式豐富的閱讀，讓學(xué)生們在讀的實(shí)踐中加深對文本的感悟與思考，發(fā)展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發(fā)，又為享受語(yǔ)文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我先讓學(xué)生默讀課文的第六節，畫(huà)出你覺(jué)得最有趣的語(yǔ)句，并想一想，為什么覺(jué)得有趣？體會(huì )“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著(zhù)一起走�！睂W(xué)生抓住文中的“爬”等字來(lái)品味用字準確的，體會(huì )擬人用法，妙趣橫生地寫(xiě)出了大自然的神奇。然后通過(guò)朗讀讀出有趣。再讓學(xué)生把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會(huì )爬得慢，在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )這快花崗石也許爬了幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年、幾千萬(wàn)年……
大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學(xué)知識，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學(xué)之中我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著(zhù)頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學(xué)生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文2
《珍珠泉》這是一篇寫(xiě)景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫(xiě)了家鄉山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉熱愛(ài)的感情，對大自然熱愛(ài)之情。
本文在寫(xiě)法上抓住了景物的特點(diǎn)，運用比喻，擬人的手法把景物描寫(xiě)細膩生動(dòng)，因此對家鄉的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫(xiě)上有如下特色：
1、靜態(tài)著(zhù)筆。作者寫(xiě)珍珠泉由靜態(tài)著(zhù)筆，描寫(xiě)珍珠泉的外觀(guān)：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞”，你看，“那綠得沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄開(kāi)放著(zhù)的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環(huán)”�！八悄菢泳G，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉”。三個(gè)“那樣”，說(shuō)明了泉水的又綠又深，清可見(jiàn)底“這一眼清泉，無(wú)論是周?chē)沫h(huán)境還是本身都滲透著(zhù)如養著(zhù)深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。
2、活用動(dòng)詞。作者在描寫(xiě)珍珠的靜態(tài)后，筆鋒一轉，由靜而動(dòng)，集中筆墨描寫(xiě)泉水從地下“冒”出來(lái)的形態(tài)：“水泡很小，搖晃著(zhù)越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在‘撲哧’一笑中消失了�！边@里的“搖晃”“升”“綻開(kāi)”“撲哧”等動(dòng)詞的運用把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。作者靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的描摹，把我們帶入一個(gè)美的世界。
3、語(yǔ)言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫(xiě)：“透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著(zhù)”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠��！”還有充滿(mǎn)激情的重復：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”表達了發(fā)自?xún)刃牡淖院篮唾澝乐�。僅這一段中就有如此豐富的語(yǔ)言表現形式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文3
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)課前和課內的自習，發(fā)現課文運用語(yǔ)言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識和發(fā)展學(xué)習語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)習其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因為，一方面語(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規范組合來(lái)表達一定的內容，都同樣滲透著(zhù)字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著(zhù)相當多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，強調學(xué)生的學(xué)習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應用于教學(xué)領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養，學(xué)生必將成為會(huì )學(xué)習、會(huì )生活、會(huì )做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習的方法，應從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學(xué)生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應結合具體內容的學(xué)習，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，首先要指導學(xué)生理解詞、句。對比，我不是要求學(xué)生去背解釋?zhuān)且髮W(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì )詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)詞語(yǔ)的比較，體會(huì )這些課文運用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習的方法，如學(xué)習《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問(wèn)號不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現了標點(diǎn)符號運用的不同，通過(guò)思索，運用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文4
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的；領(lǐng)會(huì )雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì )“既要學(xué)會(huì )抗爭，又要學(xué)會(huì )退讓”的道理；重點(diǎn)指導生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話(huà)，并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著(zhù)，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀(guān)形象。然后引導學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著(zhù)“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導入課題，給學(xué)生創(chuàng )設了愉快的學(xué)習氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文5
社會(huì )發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應教育發(fā)展的需要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當地教育局組織的專(zhuān)家培訓，使我受益匪淺。在專(zhuān)家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現，教師只要經(jīng)過(guò)反復揣摩、精心準備以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對于有著(zhù)十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側重點(diǎn)的不同，對每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢？而且，農村小學(xué)教學(xué)設備落后，基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下，教師在教授課文時(shí)又怎能達到使學(xué)生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉村小學(xué)生獲得更多的知識，取得更佳的學(xué)習效果。通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用新的理念和教法，我認為，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應從以下幾個(gè)方面入手。
一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機結合起來(lái)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，就需要將個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習和全班學(xué)習等學(xué)習方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習應是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問(wèn)題，教師就越應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，讓他們按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價(jià)活動(dòng)中，教師可先提出學(xué)習的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現有效的互動(dòng)與教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題和討論性練習。只有這樣，才能實(shí)現師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，教師可以設計情節表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習中理解文本的內容。在學(xué)生表演之后，教師應及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞，簡(jiǎn)單地予以更正。此外，教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)行相互評價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有負擔地進(jìn)行學(xué)習。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過(guò)行之有效的情感調動(dòng)，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調、融洽起來(lái)
古人云：“親其師，信其道�！边@就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習。由此可見(jiàn)，民主和諧的師生關(guān)系是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要前提。而且，無(wú)數的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應是課堂情感的主導，讓學(xué)生入情入境，強化感受，并指導學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎上，使學(xué)生帶著(zhù)熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì )課文內容所表達的思想感情。一舉而數得，何樂(lè )而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應抓住“誠心誠意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內容，反復指導學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應引導學(xué)生自由談?wù)�，自由講述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標。因此，教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預設一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地引導學(xué)生理解課文的核心內容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。要想做到這點(diǎn)，教師需要運用教學(xué)機智，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要要的是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“興趣”二字，著(zhù)眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性
例如，在《復習字詞》的教學(xué)中，教師可設計“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。假如，教師在每節課中都能根據不同的重點(diǎn)，精心設置，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可先針對爸爸的話(huà)像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并利用這些課堂生成的問(wèn)題，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)，并以此來(lái)引導學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內容。在激發(fā)興趣同時(shí)，教師要因勢利導，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設計不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應讓學(xué)生把課內知識與課外活動(dòng)聯(lián)結起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現教學(xué)目標。由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習氛圍是激發(fā)學(xué)習興趣的契機�？傊�，教無(wú)定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教育大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí)，讓農村小學(xué)的`語(yǔ)文課教學(xué)達到一個(gè)較高的水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文6
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養聰明人�！苯陙�(lái)，教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起�！薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)�！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題�？墒侨绾闻囵B學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問(wèn)題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠地談出來(lái)，以就教于廣大同行。
我認為，設置疑問(wèn)和表情朗讀的有機融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對這種教法的探索。
柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著(zhù)逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對文中所描寫(xiě)的景物產(chǎn)生明晰的“視覺(jué)形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣�；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設置了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。授課時(shí)，設疑質(zhì)問(wèn)，并配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會(huì )心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓練了學(xué)生的思維活動(dòng)。
《小石潭記》第一自然段共四句話(huà)，寫(xiě)作者如何發(fā)現小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著(zhù)重描述了作者一行發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌�！睂Υ�，我提出如下問(wèn)題：①作者是怎樣發(fā)現小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說(shuō)明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫(xiě)提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問(wèn)并不難，可是要準確深入地理解問(wèn)題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過(guò)周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)答而實(shí)則頗費心機的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓練，這種主動(dòng)性強、思維活躍的求知方式當然比傳統的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類(lèi)疑難時(shí)，有些問(wèn)題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀(guān)察景物的？回答這兩個(gè)問(wèn)題可依靠課文的內容，輔之以下列圖表。經(jīng)過(guò)綜合思考，不難發(fā)現，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀(guān)察景物的。
北一百二十步北
西②東西①東
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不細心就會(huì )出錯，有些同學(xué)可能會(huì )認為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀(guān)察景物，因為他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會(huì )認為作者是站在小石潭的東北方向觀(guān)察景物，因為他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應站在東北方向。其實(shí)，只要仔細思考就會(huì )發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題本身就蘊含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對這個(gè)問(wèn)題作出正確判斷的前提。
隨著(zhù)對上述一系列問(wèn)題的思考解答，教師有意識地對課文進(jìn)行表情朗讀，以強化學(xué)生的視聽(tīng)感知印象。如問(wèn)題④：這兩句話(huà)揭示了小石潭的哪些景物特征？板書(shū)并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng )設一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿(mǎn)足。再如，第一自然段第三四句話(huà)，概寫(xiě)石潭狀貌，由此可見(jiàn)，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設問(wèn)之后，在學(xué)生思考回答的基礎上，板書(shū)并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書(shū)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強化視覺(jué)效應；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知印象。這樣，視聽(tīng)結合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話(huà)從側面描寫(xiě)潭石，精微細致，令人驚嘆，試問(wèn)，這兒寫(xiě)了翠蔓的幾種情態(tài)？板書(shū)并伴之以節奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì )到作者描繪景物是多么的細致準確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫(xiě)盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫(xiě)景細致入微，精妙過(guò)人。
《小石潭記》第二自然段直接描寫(xiě)動(dòng)靜狀態(tài)的游魚(yú)，間接突現潭水的清澈透明，著(zhù)重表現一種游賞的“樂(lè )趣”。此段寫(xiě)魚(yú)，精微細致，頗見(jiàn)波瀾。講授時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征？②游魚(yú)的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見(jiàn)，這又說(shuō)明了什么？③為什么游魚(yú)，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠逝”，復而“往來(lái)翕忽”？①、②兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見(jiàn)底，空靈透明。游魚(yú)的概數，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當然明顯可見(jiàn)。問(wèn)題③有較強的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚(yú)靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒(méi)覺(jué)察人的到來(lái)；“俶爾遠逝”表明游魚(yú)的靈敏迅捷，一旦發(fā)現岸上有人就迅速跑開(kāi)；“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚(yú)的善解人意，隔會(huì )兒后，魚(yú)兒發(fā)現人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結伴游行。游魚(yú)的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀(guān)的“樂(lè )趣”，作者用靜觀(guān)的方法來(lái)發(fā)現物的“自得”之態(tài)，所以，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂(lè )”。魚(yú)人逗樂(lè )則又表明作者沉乎其內，靜觀(guān)默察，忘懷世俗而怡然自得。通過(guò)這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫(xiě)，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養了學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題探索問(wèn)題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象，使他們對文章內容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。
當然，對于這類(lèi)語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設問(wèn)質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應貫穿著(zhù)教師精當的板書(shū)設計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書(shū)設計：
概數：百許頭，空游無(wú)依
游魚(yú)靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂(lè )
動(dòng)態(tài)：俶爾遠逝，往來(lái)翕忽
不難看出，板書(shū)設計思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著(zhù)意創(chuàng )設一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線(xiàn)，使他們獲得身臨其境、靜觀(guān)潭魚(yú)之感�？梢�(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計和創(chuàng )設情境的表情朗讀的有機融合，對于幫助學(xué)生理解課文，訓練他們的智能思維活動(dòng)有著(zhù)多么重要的作用。
《小石潭記》第三自然段寫(xiě)潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫(xiě)潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設問(wèn)：①作者為什么用“斗折蛇行”來(lái)比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過(guò)清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題①：斗折，言溪水之亮（陽(yáng)光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，于此可見(jiàn)。問(wèn)題②不直截了當地提問(wèn)潭境給人的感覺(jué)如何，而是巧設矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問(wèn)比平白無(wú)余的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問(wèn)題②的提出，卻能促發(fā)他們對作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來(lái)，卻是“寥寂無(wú)人”；潔凈雅致、充滿(mǎn)情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。
同樣道理，積極的思索討論之中穿插著(zhù)教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強化學(xué)生的視聽(tīng)感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。
總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統模式，通過(guò)奇特巧妙的設疑質(zhì)問(wèn)、生動(dòng)有趣的師生對話(huà)，來(lái)引導學(xué)生對課文內容、藝術(shù)精華的思索，通過(guò)簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計來(lái)強化學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效應，通過(guò)逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無(wú)疑，這種旨在訓練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現實(shí)意義的。
越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強調，中語(yǔ)教學(xué)應著(zhù)力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的思維能力，我的設疑質(zhì)問(wèn)和表情朗讀的有機融合就是對這個(gè)現實(shí)問(wèn)題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過(guò)，基于培養學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅信，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文7
本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了作文之后，覺(jué)得作者表達了怎樣的思想感情？當學(xué)生回答表達了熱愛(ài)、懷念家鄉的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì )到的，從而引導學(xué)生體會(huì )文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì )每句話(huà)所表達的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè )于接受，效果很好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文8
教學(xué)《閃光的金子》之前，我心里直打小鼓，這是一篇類(lèi)似于品德生活課的文章，我偏偏是個(gè)不會(huì )煽情的人，如何能上好這一課呢?
可是走上講臺，走進(jìn)文字，我忽然來(lái)了靈感。從挨家挨戶(hù)的走訪(fǎng)，到深夜頂樓的工作，我牢牢抓住重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生一一比較分析，在“趕到、看到、戴著(zhù)、爬上”等詞語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到徐虎的辛苦與負責，繼而引出了全文的主旨——無(wú)私奉獻的精神。
學(xué)完課文，我又把學(xué)生引導到文章開(kāi)頭，仔細琢磨那個(gè)“普通”，普通的近義詞是平凡，但是徐虎以他的無(wú)私奉獻樂(lè )于助人的品質(zhì)鑄就了一個(gè)高尚的靈魂。我對學(xué)生說(shuō)：我們都是平凡的人，你的父母親、你的老師同學(xué)，我們可以平凡的生活，但要力求擁有一顆高尚的心。說(shuō)到此，我不禁有些激動(dòng)，那些在感動(dòng)中國，在新聞報道里經(jīng)常出現的名字在我眼前晃動(dòng)——以歌聲助學(xué)不幸罹患癌癥的歌手從飛，以犧牲雙腿為代價(jià)救助乘客的導游文枝花，以踩三輪車(chē)助學(xué)的九旬老漢白守禮，他們的事跡一直縈繞在我腦海，此刻如開(kāi)閘的潮水奔涌而出。我打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，給學(xué)生一一介紹。在事例面前，在鏡頭面前，學(xué)生驚呼：真了不起啊。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文9
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì )使學(xué)生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì )在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì )對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì )在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì )千方百計報復老師、報復同學(xué)、報復社會(huì )；有的則會(huì )失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì )使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話(huà)連篇，離題太遠。這樣會(huì )使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言？
對學(xué)生所聽(tīng)：
1 、孩子們對這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì )學(xué)習的表現。我希望大家認真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。
對學(xué)生所言：
1 、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說(shuō)得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學(xué)生所讀 ：
1 、“讀”是我們學(xué)習語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個(gè)要求。
2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度�，F在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……
對學(xué)生所問(wèn)：
1 、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
對學(xué)生所寫(xiě)：
1 、同學(xué)們養成了良好的學(xué)習習慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà)，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀(guān)察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當的時(shí)間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著(zhù)在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文10
在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統教學(xué)手段替換為了現代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會(huì )擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門(mén)以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O計導入，激發(fā)學(xué)生興趣
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導入這一環(huán)節中應想方設法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng )設懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
�。ǘ┙M織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿(mǎn)足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造成功機會(huì )，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應把握好時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵、表?yè)P他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導作用，學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，如精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的監督者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、監督的作用，為學(xué)生的學(xué)習保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀(guān)性強、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀(guān)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè )觀(guān)，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿(mǎn)堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點(diǎn)；其次，教師應把握好多媒體的使用時(shí)機，既不能滿(mǎn)堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應根據教學(xué)內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好�？偠灾�，教師應將多媒體與傳統教學(xué)手段有機結合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文11
這首送別詩(shī)以事件命題，前兩句寫(xiě)事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái)，成為對整首詩(shī)的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。
學(xué)生在反復自瀆的基礎上，開(kāi)始表達自己看到的畫(huà)面。
梁旭說(shuō)：“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”意思是——“只見(jiàn)長(cháng)江向天邊流去�！蔽�，只。天際，天邊。我說(shuō)：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面。
鄭杰說(shuō)：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說(shuō)：孤帆，一只孤單的帆船，遠影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠去，江面上會(huì )看見(jiàn)船的什么？——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭�！�
周琪接著(zhù)說(shuō)：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩(shī)人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來(lái)，是說(shuō)——“早晨，送走老朋友，覺(jué)得楚山和自己都很孤獨�！�
張杰站起來(lái)說(shuō)：“寒雨連江夜入吳”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長(cháng)江。我補充說(shuō)：連江。秋雨灌滿(mǎn)了長(cháng)江。夜，黑夜。如，來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文12
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我決定放手讓學(xué)生根據連接語(yǔ)中的學(xué)習提示，讓學(xué)生自讀自悟，老師只作點(diǎn)撥指導，并預設在一節課內完成。
教學(xué)時(shí)，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節中，我預留了足夠的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，并邊讀邊思考連接語(yǔ)中的問(wèn)題。因為有了足夠的時(shí)間去讀書(shū)，所以在交流自己讀后的印象和感受時(shí)，孩子們都表現得比較積極，對珍珠泉都有一定了解。在這基礎上，我讓學(xué)生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點(diǎn)展開(kāi)討論。這一環(huán)節節，我重點(diǎn)抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫(xiě)做文章，通過(guò)啟發(fā)、引導和朗讀，讓學(xué)生對珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。
1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng )設了讓讀書(shū)能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫(huà)面，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習水泡的形時(shí)，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對課文的理解。在學(xué)習水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來(lái)的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。
通過(guò)以上的學(xué)習，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。整節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)習氣氛融洽，課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，老師只要加以點(diǎn)撥、引導就行了。
學(xué)完本課，成功之處在于：在第一單元的作文訓練寫(xiě)家鄉的景色時(shí)，有不少學(xué)生寫(xiě)到家鄉的小河或池塘里的水時(shí)，就靈活地把課文中的好詞佳句運用到了自己的作文當中，走出了學(xué)生寫(xiě)作由模仿到創(chuàng )作的第一步。
不足之處：
因為本課是預設一課時(shí)完成，有些關(guān)鍵詞理解得不夠，沒(méi)有體會(huì )用詞之精妙。本文在寫(xiě)珍珠泉的水泡時(shí)，有這樣一句：“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上�！睂�(xiě)陽(yáng)光有見(jiàn)過(guò)用照用射的，卻很少用“篩”字，在教學(xué)時(shí)，我就是讓學(xué)生一讀而過(guò)，事后反思，覺(jué)得這是自己很大的失誤，學(xué)習語(yǔ)文其實(shí)就是學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，對于一些不同常規的用詞點(diǎn)，老師應該好好帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )。要讓學(xué)生明白，射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因為有密密的樹(shù)葉遮擋著(zhù)，太陽(yáng)光不能直射到。太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線(xiàn)被遮住了，有些光線(xiàn)穿過(guò)縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個(gè)“篩”字看出了樹(shù)葉的密，看出陽(yáng)光的柔和，形象又貼切。
一篇美文對孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤物無(wú)聲的過(guò)程，這種影響既有感覺(jué)、思想認識等因素，也有表達情感的語(yǔ)言和方法的因素，這兩者是相互融合的，因此它對學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的�！靶撵`詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文13
本課是一首圖文并茂、充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。課文配有兩幅插圖，采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場(chǎng)面，歌唱了孩子們的幸福和快樂(lè )，表達他們熱愛(ài)祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中將“讀”的練習貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、議一議、想一想等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學(xué)第一節時(shí)，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生去想象并體會(huì )大家穿著(zhù)節日的盛裝，戴著(zhù)鮮艷的紅領(lǐng)巾，迎著(zhù)撲面而來(lái)的和煦的春風(fēng)，在小鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下趕來(lái)節日慶�；顒�(dòng)時(shí)的歡樂(lè )、幸福的情景。第二節在學(xué)生自讀的基礎上，引導學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語(yǔ)，認真朗讀體會(huì )，并進(jìn)行討論、交流，（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩(shī)題目）
使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹(shù)和小鳥(niǎo)當人來(lái)寫(xiě)的，采用了擬人的手法，用這些動(dòng)植物來(lái)烘托出孩子們愉快的心情，通過(guò)朗讀讓學(xué)生們盡情表達自己的喜悅。對于“它們都說(shuō)有了我們，可愛(ài)的祖國就更有希望�！边@句的理解上花的時(shí)間比較多，學(xué)生一開(kāi)始不理解為什么祖國有了我們就更有希望？我就聯(lián)系學(xué)生長(cháng)大后，你能為祖國作些什么呢？祖國的以后的發(fā)展靠誰(shuí)呢？讓學(xué)生間接地知道自己是祖國的未來(lái)和希望，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。學(xué)習第三節時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生理解為什么要感謝祖國？怎樣向小鳥(niǎo)一樣等身上的羽毛長(cháng)豐滿(mǎn)就勇敢地飛向自己的理想？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁�？怎樣做才能�?shí)現自己的理想。把自己的感謝之情，努力之心通過(guò)朗讀充分表達出來(lái)。最后一個(gè)小節，又和學(xué)生一起回到節日那熱鬧歡快的場(chǎng)面去，讓學(xué)生可以加上動(dòng)作地讀一讀�？吹綄W(xué)生這么快樂(lè )，自己也跟著(zhù)很開(kāi)心，希望他們永遠這么愉快。
本課是一首歌的歌詞，我結合歌曲教學(xué)，讓邊欣賞邊體會(huì )，有興趣的學(xué)生可跟著(zhù)唱一唱，便于背誦。
在教學(xué)中也出現這樣的情況：一開(kāi)始，學(xué)生不理解為什么“它們都說(shuō)有了我們，可愛(ài)的祖國就更有希望�！苯虒W(xué)時(shí)花了很多的時(shí)間，也繞了個(gè)大圈子才理解明白。教學(xué)生字“勇”時(shí)，我已經(jīng)提醒學(xué)生注意第四筆是橫折，而不是橫折鉤了，但學(xué)生在自己書(shū)寫(xiě)時(shí)還有少數人沒(méi)注意寫(xiě)錯了，可能是我在教學(xué)時(shí)還不夠詳細。以后還得多多注意，一些細節講授時(shí)還要細致些。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文14
《鄉下孩子》全文用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農村孩子的快樂(lè )生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè )學(xué)的詩(shī)文。別看這篇詩(shī)歌內容短小，可是要真正的做到讓學(xué)生學(xué)懂、明白，可就不太容易了。課文內容雖然短小、優(yōu)美，可要仔細琢磨起來(lái)，東西還不少。教學(xué)中我以“讀”為主，在我的引導和解讀中，讓學(xué)生在讀中感悟鄉下孩子在生活中的各種趣事，以及他們善良、樸實(shí)、聰明和能干。創(chuàng )設各種不同的情況讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮各自想象，激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，突破難點(diǎn)，理解課文內容。例如：“曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊�！弊寣W(xué)生閉上眼睛想象自己躺在媽媽?xiě)牙锸窃鯓右环N感覺(jué)？趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺(jué)？學(xué)生爭先恐后的說(shuō)“幸福、溫馨、快樂(lè )等”，也通過(guò)學(xué)習學(xué)生了解了鄉下孩子的生活是多么的幸福。在這一節課我覺(jué)得課外拓展還不夠顯著(zhù)，這一環(huán)節今后還得加強。
讀第二節時(shí)，抓住“捉蝴蝶”----“編故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(cháng)大一些的“鄉下孩子”在樂(lè )趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(cháng)大一些的“鄉下孩子”會(huì )在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè )壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè )在其中！這些令人充滿(mǎn)遐想的語(yǔ)句引導學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì )課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學(xué)生讀好最后一節：“哦/鄉下孩子/生在陽(yáng)光下/長(cháng)在曠野里�！蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì )到了農村的廣闊與前途的光明。老師講得再多，也不會(huì )比課文本身更生動(dòng)更形象，不如老老實(shí)實(shí)指導學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)�！�
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文15
學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫(xiě)作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習的動(dòng)機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋�(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生相互交流的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的銜接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）
學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著(zhù)我的話(huà)題情不自禁地朗誦起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作�！拔覞M(mǎn)懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了�！坝械摹械摹�有的……”我又插嘴了，“是��！這么美麗的學(xué)校，寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的快樂(lè )，載滿(mǎn)了孩子們的幸福，我們生活在一個(gè)多民族的國家里……”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂(lè )學(xué)習的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì )學(xué)校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛(ài)。
本課在寫(xiě)作特色上，層次清楚，先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上與課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意�！跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑�(xiě)這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書(shū)后的感受用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。根據學(xué)生學(xué)習情況出示課內閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重音的字，畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會(huì )到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn)，并認真讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)？在這過(guò)程中，本人堅持“放”與“扶”的原則。
在學(xué)習第一部分時(shí)，出示句子：
1、那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話(huà)使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天真可愛(ài)有禮貌和愛(ài)祖國的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)頭的排比句式。如：小樹(shù)向調皮的我招手，小草向悠悠的白云點(diǎn)頭，風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……
�。�2、大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。（引導學(xué)生在讀的基礎上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如：小軍的笛子吹得真好聽(tīng)，那聲音極了！__________________________________________________學(xué)生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺(jué)，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。（本段三句話(huà)，第一句點(diǎn)題。2、3句描寫(xiě)窗外的安靜。）在這過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)�！秉c(diǎn)明題目，因此，在讀時(shí)要重讀。2、3句通過(guò)古老的銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學(xué)校的鄉村氣息和民族特點(diǎn)，更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后，重點(diǎn)安排了習作練筆“開(kāi)學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習，掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校所見(jiàn)到的情景，再寫(xiě)進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。（此過(guò)程是本人在本文教學(xué)中所預設的重點(diǎn)，不但要練習，而且要落實(shí)。）課外拓展，鼓勵學(xué)生用表格式，寫(xiě)寫(xiě)自己一周的課余生活。（本人在知識點(diǎn)上作了例式“略”）
但本課的生字掌握情況很差，主要是寫(xiě)，本課的生字不但多而且難寫(xiě)�！拔�、戴”等字，班上三分之一的學(xué)生沒(méi)寫(xiě)對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區分，具體“略”。
總之，學(xué)生在40分鐘內要始終如一地興奮學(xué)習，得要我們老師也要有興奮的教態(tài)，更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課內外結合，讓學(xué)生在平和，輕松的氛圍中學(xué)習。因此，語(yǔ)文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置，同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識環(huán)節。
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