小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思（通用34篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 1
確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、親歷知識獲取的過(guò)程，是當今小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據此教學(xué)理念進(jìn)行設計的。
一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的迫切性，變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”。
怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動(dòng)力，燃起學(xué)習的*，從而激發(fā)起學(xué)習的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設計中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達自己的推理結果和推理過(guò)程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過(guò)程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺(jué)得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)，我們畫(huà)一個(gè)表格來(lái)幫忙�！焙靡粋�(gè)“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著(zhù)老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開(kāi)懷嗎?
二、引導學(xué)生嘗試、探究、親歷知識獲取的過(guò)程。
本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要始終充當著(zhù)組織者、引導者、合作者的角色，創(chuàng )設不同的情景與機會(huì )，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識獲取的過(guò)程。第一步：在課前的情景導入中，我創(chuàng )設了“猜一猜”的情景——老師和班長(cháng)選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛(ài)的情景，學(xué)生都樂(lè )于嘗試回答并說(shuō)理。第二步：在新知識的學(xué)習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個(gè)興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生有刺激，再加上教師根據學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂(lè )于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個(gè)性的，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。
三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學(xué)模式。
縱觀(guān)眾多的教學(xué)設計或課堂教學(xué)，不難發(fā)現他們都有一個(gè)誤區：重同伴交流(或合作交流)而忽視學(xué)生的個(gè)體獨立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能簡(jiǎn)單的等同或強加一致，在教學(xué)設計中，我在每一環(huán)節都先讓學(xué)生獨立思考，在他們對該問(wèn)題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過(guò)交流尋求解決該問(wèn)題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問(wèn)題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動(dòng)”起來(lái)，廣開(kāi)思路，真正地會(huì )思考、樂(lè )思考、善思考。
四、讓學(xué)生充分感受到數學(xué)學(xué)習的`科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。
“學(xué)以致用”的含義是什么?如果當你得知：我學(xué)到的知識可以幫助我解決學(xué)習中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習心情?當然是成功與喜悅!當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門(mén)學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法清晰地呈現他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無(wú)成功感!);當學(xué)生發(fā)現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著(zhù)哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現”，每一位學(xué)生都真正的“動(dòng)”起來(lái)了，都體驗到數學(xué)學(xué)習存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗到數學(xué)學(xué)習的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數學(xué)學(xué)習的成功與喜悅!
每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢(mèng)寐以求的教學(xué)境界!
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 2
估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會(huì )，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的，需要有長(cháng)期的體驗，才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1、從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的`空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 3
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的`思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 4
我在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設計中，力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。課前我認真研究了教材，理解教材編寫(xiě)意圖后，確定了教學(xué)目標。根據設定的教學(xué)目標，我對教材內容和教學(xué)方法作了一些創(chuàng )新處理。在教學(xué)內容的呈現中創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。在教學(xué)方法上我采用了通過(guò)讓學(xué)生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式。通過(guò)教學(xué)整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，學(xué)生的參與熱情很高，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。主要體現以下幾個(gè)方面：
1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開(kāi)餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題―尋求解決問(wèn)題的方法―遷移應用”。 努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固。
2．注重層次性和思考性。
活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)，都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。最后布置讓學(xué)生猜猜老師的電話(huà)號碼，加深對搭配問(wèn)題的理解。
3．注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標。因此，我有意識地將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數學(xué)知識以直觀(guān)豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在身邊，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。如：在練習中我設計了 “朋友握手”、 “服裝搭配”、“設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)”。這樣的教學(xué)內容呈現能使練習充滿(mǎn)了情趣，用現實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現、驗證鞏固、延伸拓展。
4、注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。
用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。如在活動(dòng)二的“搭配星期三的.菜譜”教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：
第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著(zhù)把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)葷菜，接著(zhù)在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著(zhù)把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)素菜，接著(zhù)在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發(fā)言的同學(xué)問(wèn)一問(wèn)：你對我們的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）這個(gè)教學(xué)層次要解決的問(wèn)題：a、搭配的有序性。通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜）�？赡艹霈F的情況是：如果只說(shuō)出一種搭配方法：引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？”……
教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略�；倔w現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”這一重要理念。而且每一情境生動(dòng)有趣、環(huán)環(huán)相扣。
上完這節課后，感想頗多。除了對本課教學(xué)環(huán)節，學(xué)生活動(dòng)安排進(jìn)行反思之外，最重要的是要對在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認真地反思。在細細地反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，我覺(jué)得本課在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：
1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位。
《數學(xué)課程標準》指出：義務(wù)階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個(gè)班級的全體中，每個(gè)學(xué)生的差異是不同的。因此，我們的教學(xué)過(guò)程應該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉化工作。在提出問(wèn)題時(shí)優(yōu)先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著(zhù)全體都理解了；在做課堂作業(yè)時(shí)教師應該關(guān)注差生的完成情況，將錯誤糾正在當堂；在開(kāi)始自主探究時(shí)，教師應提出：“不懂的同學(xué)請舉手，也可以來(lái)到老師的身邊和老師一起合作�！�；在反饋是也要時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現他們的思維誤區。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
在本課中關(guān)注他人評價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。長(cháng)期以來(lái)主要是教師對學(xué)生評價(jià)，事實(shí)上，除了教師評價(jià)以外，還應該從其他渠道對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)。評價(jià)主體多元化是數學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的他人評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現評價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現也是加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價(jià)能夠使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)、有機會(huì )互相解釋、爭辯，有機會(huì )幫助理解、加深所學(xué)的知識；更能促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)課、思考問(wèn)題，培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。這樣的課堂教學(xué)改變了教師的單一評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)、自我表現反思、自我教育、自我表現發(fā)展，形成了平等、民主的評價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
總之，這節《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。使學(xué)生認識到“原來(lái)搭配中也有那么多的數學(xué)知識呀！”學(xué)生由衷地發(fā)出了感嘆！但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，還請各位老師指正和幫助。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 5
二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節課的重點(diǎn)是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來(lái)再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)22頁(yè)的'內容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計劃，有步驟地去學(xué)習從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒(méi)有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著(zhù)教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對著(zhù)課件說(shuō)，達到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個(gè)挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學(xué)醫院，挑戰三送信。
這節課存在的不足：
1、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。
3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 6
講有“余數除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時(shí)，我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái)，我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示，讓學(xué)生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)現了“分不完”的情況，于是我才開(kāi)始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。
在討論到計算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計算，可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完，還剩1個(gè)，好像用已學(xué)過(guò)的除法計算解釋不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處，我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們去想：“為什么這道題要用除法計算呢？”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計算，這樣通過(guò)討論，既復習了舊概念，又學(xué)了新知識，還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對為什么商4的問(wèn)題，不少人是這樣想的：因為放兩盤(pán)，所以商4。我問(wèn)：如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性，說(shuō)：你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng)，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái)，說(shuō)：4乘以2等于8，最接近9。我說(shuō)：有道理，誰(shuí)能說(shuō)得更明確些？黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。
在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做，然后針對他們出現的錯題，組織大家進(jìn)行分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計算結果是，43除以5商6余13，我問(wèn)大家：他錯在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他的商太小。我問(wèn)：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒(méi)有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上，我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商，做完題后要把余數和除數比一比，余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
《倍的`認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
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《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！�
在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的'效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 8
《可能性》：
本節課作得較好的有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
�。ǘ┌褜W(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生
在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
�。ㄈ┱n堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習，教師既是學(xué)生的`指導者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。
本節課尚需改進(jìn)的方面：
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)合理。
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能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的.問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。
這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 10
本節課學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
感悟：
一、數學(xué)離不開(kāi)現實(shí)生活
角這一內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一，就是引導學(xué)生把生活經(jīng)驗中的角逐步提升為數學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數學(xué)上的角的形象。
二、數學(xué)離不開(kāi)細心觀(guān)察
在從具體物體上抽象出角后我引導學(xué)生及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：這些角有什么共同的地方？引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的`方法。然后及時(shí)完成判斷練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
三、數學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)
通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識。動(dòng)手做一活動(dòng)角是本課一個(gè)重要的環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
本節課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。
不足之處：
1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強調和總結，當學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內容有些學(xué)生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。
2、教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
3、教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 11
“數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！边@不是一句空話(huà)，而是一句實(shí)實(shí)在在的話(huà)，只有真正做到了，數學(xué)才不會(huì )是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂(lè )的一門(mén)課。
在期末測試后，批改三年級數學(xué)試卷的時(shí)候，遇到這樣一道題目：
算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問(wèn)題。請試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)能用它解決的生活問(wèn)題。（提示：完整地表達數學(xué)信息和問(wèn)題，不解答）
這是一道沒(méi)有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門(mén)，可是有一種答案卻讓我為之擔憂(yōu)，答案是這樣寫(xiě)的：
我計劃每天吃120個(gè)蘋(píng)果，4天吃完，實(shí)際上3天就吃完了，平均每天吃幾個(gè)？
看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問(wèn)題，從邏輯上來(lái)講是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聯(lián)系生活實(shí)際呢？顯然這是脫離了生活實(shí)際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問(wèn)題，這樣學(xué)習數學(xué)還有什么意義？這樣的學(xué)習，是完全不能迎合現在素質(zhì)教育，與生活實(shí)際越來(lái)越貼近的考試題目的。也違背了我們學(xué)習數學(xué)的初衷:來(lái)源于生活，應用于生活。
我們要做的，就是拿生活中真實(shí)的事例來(lái)講解數學(xué)，而不是為了讓孩子們單純地學(xué)習計算。數學(xué)其實(shí)是一門(mén)特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問(wèn)題的方法,其實(shí)都是在我們長(cháng)大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。
二年級的數學(xué)中會(huì )出現類(lèi)似這樣的題目：
有33人去旅行，要坐車(chē)，每輛車(chē)最多做7人，至少需要幾輛車(chē)？
有些孩子的答案是這樣的：
33÷7=4（輛）……5（人）
答：至少需要4輛車(chē)。
這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯(lián)系應該生活實(shí)際想一想，33人去旅行，那就要求每個(gè)人都要坐上車(chē)，一個(gè)人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車(chē)，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車(chē)。
還有這樣的題目：
小明拿16元錢(qián)去買(mǎi)筆記本，每本筆記本5元，最多可以買(mǎi)幾本？
正確答案應該是這樣的：
16÷5=3（本）……1（元）
答：最多可以買(mǎi)3本。
在這道題里面，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，剩下的1元錢(qián)，是不夠買(mǎi)筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買(mǎi)3本，而不能再加1本。
這就是我們要學(xué)習的數學(xué)，其實(shí)它沒(méi)有什么捷徑可走，沒(méi)有一層不變的`方法，最好的方法都是結合生活實(shí)際想出來(lái)的。
所以，我們在講解數學(xué)課的時(shí)候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數學(xué)才越好教。千萬(wàn)不能為了單純地解決計算問(wèn)題而去講解方法。對于小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，任何脫離了生活實(shí)際的數學(xué)都是毫無(wú)趣味性可言的，也是枯燥無(wú)味的。
讓我們努力把數學(xué)教的有意思一些，有趣一些，那就走進(jìn)生活當中，去講解我們的數學(xué)吧!
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 12
今天聽(tīng)了馮老師《時(shí)、分的認識》一課，課后我對這節課作了一番反思�？偟膩�(lái)說(shuō)：本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)結構合理，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。始終能以"結合生活實(shí)際，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力"為主旨，精心設計和安排活動(dòng)，主要體現了以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。
這節課的內容是學(xué)生已經(jīng)初步認識整點(diǎn)鐘的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要使學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識小時(shí)、分和秒，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復雜，在教學(xué)過(guò)程中，以"教師為主導，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸"為思想，并能結合生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。例如："認識鐘面"這一環(huán)節，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺(jué)等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的舊知開(kāi)掘出來(lái)，為學(xué)習新知服務(wù)。又例如：讓學(xué)生知道1時(shí)=60分這個(gè)時(shí)間進(jìn)率出是比較難的，教師讓學(xué)生觀(guān)察教師演示實(shí)物鐘，通過(guò)觀(guān)察，自己去發(fā)現，自己去探索，從而抽象出時(shí)與分的進(jìn)率。
教師把1小時(shí)的持續時(shí)間與學(xué)生日�；顒�(dòng)的時(shí)間體驗建立起聯(lián)系。例如：教學(xué)"認讀整時(shí)刻"，教師讓其他的同學(xué)出說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多提問(wèn)，多回答，給全體同學(xué)加深了印象，把他人的知識轉化為自己的知識。教學(xué)中，教師采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫(xiě)整時(shí)刻的方式教學(xué)，讓學(xué)生自主探究新知。學(xué)生將自己的'聰明才智展示出來(lái)，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。又例如教學(xué)"認讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻，問(wèn)："這是幾時(shí)？"生答："11時(shí)。"師再將分針往前撥到4，問(wèn)："這是整時(shí)刻嗎？"生答："不是。""那是幾時(shí)多？""11時(shí)多。""你是怎么看出來(lái)的？""時(shí)針剛走過(guò)去時(shí)11，還沒(méi)走到期12，所以是非曲直11時(shí)多。緊接著(zhù)展示課件"10時(shí)15分"的鐘面，問(wèn)："這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？""10時(shí)多""多多少分？"學(xué)生自然而然去觀(guān)察分針走到數字幾，后答："10時(shí)15分"這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過(guò)點(diǎn)撥、觀(guān)察，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。
2、教學(xué)方法多種多樣。
本節課教學(xué)手段靈活多樣，多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)形象，內容直觀(guān)具體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和探究熱情，同時(shí)鐘面、圖片等常規教學(xué)手段有機結合，使課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
3、練習形式多種多樣，加深了學(xué)生的印象。
由于本課教材知識點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平有限，在教學(xué)中教師實(shí)施練習與新授緊密結合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點(diǎn)突出。例如新課教學(xué)中，體會(huì )1分的持續時(shí)間，開(kāi)展口算游戲，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，做中學(xué)。而在鞏固練習中，教師先設計了看鐘面寫(xiě)時(shí)刻；再設計找相對的鬧鐘練習；還設計了師撥鐘，生搶答，師說(shuō)時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還動(dòng)腦，由淺入深，最后還設計了很生動(dòng)的小組競賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習的更高熱潮。在結尾部分，教師以"這節課你學(xué)到了哪些知識？"引導學(xué)生根據板書(shū)，再產(chǎn)次鞏固本課內容。
4、談教學(xué)的不足。
本節課，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些弊病，例如由于本課知識點(diǎn)多的緣故，教師授課一個(gè)環(huán)節緊跟一個(gè)環(huán)節，非常緊湊，有些趕的感覺(jué)，于是在忙中就出現了一些錯誤。例如在教學(xué)讀寫(xiě)鐘面的幾時(shí)幾刻，因為前面的知識用的時(shí)間過(guò)多，所以在教授這一環(huán)節時(shí)，時(shí)間緊，教師倉促的講解，此處難點(diǎn)講解不夠深入，從而達不大預期的效果。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 13
一、轉變教學(xué)中的觀(guān)念，變教為導
在過(guò)去，教師一直是課堂的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習、機械的學(xué)習，而在新課標下，要求教師轉變過(guò)去以教學(xué)生為主、以導學(xué)生學(xué)習為主。它要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習知識。由過(guò)去的偏重結果變?yōu)楝F在的偏重學(xué)習方法。這時(shí)，就要求教師要正確引導和指導學(xué)生學(xué)習。
我首先設計了逛鐘表店，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為興趣是最好的學(xué)習動(dòng)力，然后讓學(xué)生去自主學(xué)習，自主學(xué)習讓他們觀(guān)察簡(jiǎn)單的鐘面上有什么，怎樣記住時(shí)針、分針、秒針等，讓他們成為課堂的主人。值得一提的是，近似整時(shí)的學(xué)習是本課難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我有意模仿生活中看電影的場(chǎng)景，把數學(xué)學(xué)習植根于學(xué)生生活經(jīng)驗之中，充分尊重學(xué)生這一極具人文色彩的學(xué)習主體在學(xué)習中的“生活化”作用，妥善引導學(xué)生在數學(xué)應用中提升數學(xué)理解的質(zhì)量。但在這一節教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習、探究學(xué)習的運用還不夠，只是蜻蜓點(diǎn)水式的有所設計，這也是我們今后學(xué)習、交流、教研的一個(gè)重點(diǎn)。
二、變作業(yè)為游戲
在過(guò)去，教師偏重于學(xué)生的“雙基”培養，上完新授課以后，緊接著(zhù)就是一大堆的作業(yè)練習，在新課標中，“雙基”仍然很重要，但是，學(xué)生獲得“雙基”的途徑卻有重要的變化，新課標要求，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得“雙基”，輕松愉快的環(huán)境這是新課標中的一個(gè)突出特點(diǎn)，在認識鐘表中，我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，把作業(yè)編成的游戲，如：比一比、動(dòng)手擺一擺、撥一撥鐘面、畫(huà)鐘面等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下去鞏固所學(xué)的"雙基"。當然，轉變觀(guān)念不是否定，過(guò)去在教學(xué)中的一些好的'方法、經(jīng)驗等，我們也要把它們融入新課標下的教學(xué)中去，如：循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結合、照顧全體等。
在這節課上，我充分認識到：小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生"自己的數學(xué)"。學(xué)習數學(xué)要盡可能要把學(xué)習內容置入到學(xué)生的生活中去理解，感受，變書(shū)本數學(xué)為生活中的數學(xué)。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)模式。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 14
“時(shí)、分、秒的認識”是小學(xué)數學(xué)中年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，有少數學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象展開(kāi)教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示分針走一小格，秒針走一圈，從而揭示分與秒的內在聯(lián)系。三是學(xué)習看鐘表的方法；四是學(xué)習一些有關(guān)時(shí)間的.簡(jiǎn)單計算，加深對時(shí)間單位實(shí)際大小的認識，培養時(shí)間觀(guān)念。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以撥動(dòng)的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
因為在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，只有個(gè)別學(xué)生還不能完全掌握本節課的知識，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 15
反思1： 首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。
這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的'角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀 。
反思2： 上完此節課后，我回憶著(zhù)這節課的段段細節，不斷思索著(zhù)這節課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節課中獲得更大的收獲。
反思3：《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 16
測量是三年級數學(xué)第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學(xué)習，再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位分米和毫米。
課前復習讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據1厘米的長(cháng)度估計吸管的長(cháng)度做一個(gè)鋪墊，培養學(xué)生的估算意識和能力，也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長(cháng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的`結果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗1分米的長(cháng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節由于有的學(xué)生急于測量，沒(méi)有注意到我的提醒導致有的學(xué)生測量出來(lái)的結果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會(huì )更好些。
接下來(lái)設計的物體的環(huán)節就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習中看，學(xué)生找到生活中是長(cháng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內容寫(xiě)到數學(xué)日記里。學(xué)習1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(cháng)度，從面引出對毫米這個(gè)單位的`需要，很順利地引出毫米，也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節課我認為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現只要夠10厘米長(cháng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話(huà)概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當分米長(cháng)到1歲時(shí)，厘米就要長(cháng)到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì )出現許多很有創(chuàng )意的想法，我要小心翼翼地保護好。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 17
教學(xué)內容：新人教版三年級數學(xué)上冊第三單元測量第一課時(shí)
本節課的設計，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習長(cháng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位會(huì )有一個(gè)比較完整的認識。本來(lái)我也試著(zhù)想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因為毫米的學(xué)習學(xué)生對于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以?xún)烧n時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學(xué)設計后，重新設計＜毫米的認識＞這節課，并且在這節課的鞏固練習中設計了涉及到各長(cháng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的`突破：幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎，應該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(cháng)度知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀(guān)念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當地學(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話(huà)卡銀行卡的厚度，教室內是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2、加強學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內容的實(shí)踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學(xué)應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數一數的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著(zhù)，在下邊的動(dòng)手操作小組內合作測量物品時(shí)，每一次準確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復習舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達不完整，因為事先自己在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強調也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節課在估測方面比較薄弱，應該也要仔細分析一下，還有在測量時(shí)用到的'測量方法也得幫助學(xué)生復習一遍。
4、練習中從學(xué)生測量的錯誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強調5毫米這根刻度線(xiàn)的緣故，學(xué)生容易把這刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時(shí)就強調一下5毫米這根刻度線(xiàn)的作用和一些特殊長(cháng)度的讀法（倒著(zhù)讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導和幫助，但本節課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話(huà)。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 18
從二年級的測量—認識厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握并不是很好，因為這不同于簡(jiǎn)單的加減計算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測量”這個(gè)內容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個(gè)長(cháng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。
于是，在本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數學(xué)書(shū)、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的`長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀(guān)察，以十厘米為一個(gè)單位觀(guān)察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀(guān)察力那么強，孩子們津津樂(lè )道，積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！
通過(guò)這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學(xué)生觀(guān)察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(cháng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(cháng)度，如張開(kāi)手臂的長(cháng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開(kāi)一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測量工具時(shí)，也能大概估計出身邊物體的長(cháng)度，而且學(xué)生也會(huì )覺(jué)得這種方法非常新穎獨特。
沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(cháng)。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習，才能更好的把教學(xué)工作做好。
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本節課的內容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計一下它有多厚，然后實(shí)際測量一下，學(xué)生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的`硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的`概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題，在生活中學(xué)習了數學(xué)，這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)好的收獲。
人們經(jīng)常說(shuō)“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因為人是活的，他的思維一直是變化當中。在教學(xué)過(guò)程中不能對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對學(xué)生的情況只能是把握一條主線(xiàn)“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養創(chuàng )造性思維”才不會(huì )只是一句空話(huà)。
通過(guò)這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當我在課堂小結時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問(wèn)題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話(huà)還沒(méi)落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說(shuō)：“有，是微米�！边�有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識面還是很廣的。
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在學(xué)生學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這部分知識的延伸與發(fā)展。主要的知識點(diǎn)是測量不規則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)方法和轉化的數學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氣氛中獲取知識，真正成為學(xué)習的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(cháng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(cháng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對不規則的物體的體積測量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng )設了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設計測量方案。在交流討論結果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現的兩種方案，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的.體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設計練習時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達到鞏固新知的目的，又培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗成功的喜悅。
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《有趣的測量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì )轉化的數學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生根據自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現，不規則的`石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的.實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？
學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。
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在這節課上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)與交流機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(cháng)度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學(xué)生猜一猜、量一量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬，學(xué)生認識到物體長(cháng)度較長(cháng)時(shí)需要更大的長(cháng)度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯(lián)系。
二、為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的機會(huì )。在課堂教學(xué)中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習方式，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中掌握了測量的方法。
三、努力為學(xué)生創(chuàng )設寬松，自主的學(xué)習環(huán)境。練習部分通過(guò)制作表格的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中恰當的使用長(cháng)度單位，運用合適的整理方法，同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )長(cháng)度單位在生活中的價(jià)值，這既鞏固了本節課所學(xué)的'知識，又使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學(xué)生真正地感受數學(xué)，體驗數學(xué)。
四、重視估測能力的培養。估測是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培養學(xué)生的估測意識，讓估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中，在測量每一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)，要先估計，然后測量，學(xué)生在估測，實(shí)際測量的過(guò)程中強化表象，從而逐步形成空間觀(guān)念。
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《降水量的測量》這一課要讓學(xué)生制作一個(gè)雨量器，主要是讓學(xué)生制作一個(gè)刻度線(xiàn)，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學(xué)生的制作速度可能不快，因此在材料的.準備上，我用即時(shí)貼代替白紙，讓學(xué)生在即時(shí)貼上畫(huà)刻度，這樣就節省了粘透明膠帶這一環(huán)節。
在上這節課之前，我覺(jué)得這個(gè)制作應該不成問(wèn)題，也非常簡(jiǎn)單。但沒(méi)想到，學(xué)生的畫(huà)線(xiàn)水平是非常差的，有的學(xué)生不知道如何畫(huà)，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我在學(xué)生畫(huà)線(xiàn)之前已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細的指導，而且是邊示范邊指導的，告訴學(xué)生先畫(huà)一條直線(xiàn)，底部標為0，再像直尺刻度一樣畫(huà)下來(lái)。在看到學(xué)生畫(huà)線(xiàn)能力如此差的情況下，我原來(lái)設計讓學(xué)生畫(huà)100MM的刻度，后來(lái)改為畫(huà)60MM，但大部分學(xué)生的制作時(shí)間花了近半節課。這樣一來(lái)，就導致了下面關(guān)于雨量的實(shí)驗和雨量大小的判斷非常匆促。
課后，我從數學(xué)老師口中得知，這屆四年級學(xué)生的`數學(xué)能力很差，特別是畫(huà)圖能力。如果不畫(huà)刻度線(xiàn)，學(xué)生更會(huì )將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現有水平出發(fā)，加快畫(huà)刻度線(xiàn)和制作能力，提高教學(xué)效益呢?
我在后來(lái)材料準備上，利用即時(shí)貼的背面來(lái)畫(huà)刻度線(xiàn)，因為背面剛好有像尺子一樣一厘米一段的長(cháng)度標記。如果用這個(gè)來(lái)畫(huà)圖，學(xué)生只要標上數字，畫(huà)出毫米刻度線(xiàn)就可以了，速度會(huì )大大提高。不過(guò)要準備一個(gè)透明膠帶進(jìn)行粘貼。
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本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們知道小立方體可以組合成較長(cháng)的工具，測量長(cháng)的物體時(shí)便于測量和計數，也更準確。在上節課的基礎上進(jìn)行深入和總結，感受十進(jìn)制法給我們測量帶來(lái)的便捷。
首先為每組學(xué)生準備：邊長(cháng)為2厘米小立方體50個(gè)、與課桌長(cháng)度相當的紙帶，與講桌長(cháng)度相當的紙帶。
課堂開(kāi)始我讓孩子們回顧上一節的班級記錄表，引導感受用不同的物體來(lái)測量很難比較結果。于是我說(shuō)哪一種物體測量的比較準確有又好用呢？這下孩子們爭先恐后的想要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，有的孩子說(shuō)回形針比較好，因為它比較小測量的更準確，馬上有同學(xué)說(shuō)我不同意，回形針太不好擺了，小立方塊又小又可以疊高高，最后我們共同比較了上節課用的四種物體的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現小立方塊比較適合用來(lái)測量。
接下來(lái)我讓孩子們討論用小立方體測量，怎樣做才能又快又準確？孩子們很容易知道把小立方體疊起來(lái)，但是多少個(gè)疊一起，很難通過(guò)孩子們自己出來(lái)結果，需要老師引導數學(xué)課上多少個(gè)小棒可以作為一捆，然后孩子們這樣很容易說(shuō)出可以將每10個(gè)小立方體粘連在一起進(jìn)行測量。
然后孩子們4人一組開(kāi)始測量了，不過(guò)在第一個(gè)班級時(shí)，孩子們花在把小立方塊10個(gè)粘在一起的時(shí)間太多了，不少組沒(méi)有完成兩種桌子長(cháng)度的測量，于是在后面的'班級，我直接讓上個(gè)班級用過(guò)的粘好的10個(gè)為一組的`小立方體給新的班級使用，這樣節省了不少時(shí)間，給后面的用相同的物體測量，物體之間能不能作比較的討論留出來(lái)充分的時(shí)間。
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《有趣的測量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì )轉化的數學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。
在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生根據自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的.容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。
學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。
在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。
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用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的`思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。
在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 27
這是一節讓學(xué)生進(jìn)行探究的活動(dòng)內容。目的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生知道小車(chē)的運動(dòng)描述需要位置、方向和快慢，學(xué)會(huì )用測量的方法，并記錄沿直線(xiàn)運動(dòng)的小車(chē)到不同位置所需的時(shí)間，用簡(jiǎn)單圖表示距離與時(shí)間的關(guān)系；培養學(xué)生觀(guān)察分析、定量測量和數學(xué)運算的能力。
1.第一次涉及到要求比較高的計算公式，而速度公式的`得出又是一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程，由于有小學(xué)數學(xué)中行程問(wèn)題的基礎作鋪墊，學(xué)生對速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時(shí)間比路程；相同路程比時(shí)間）以一個(gè)合適的方法介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生確實(shí)從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導技巧上有所突破
2.在學(xué)生活動(dòng)中倡導學(xué)生自主學(xué)習，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參加，增加實(shí)驗的可視程度，加強課程內容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，并對能夠較方便地測出速度的同學(xué)給予贊同。在做“測量紙錐下落的速度”的實(shí)驗中要注重培養學(xué)生動(dòng)手能力、自主設計表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的`能力、分析實(shí)驗中的缺點(diǎn)并迅速地想到解決問(wèn)題的有效途徑。本節課對公式、復合單位、單位換算以及規范計算的格式也作出了嚴格的要求，對于培養學(xué)生嚴謹的求學(xué)作風(fēng)起了很大的作用。
3.對教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都做了精細的布置，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果較好。在課堂中，學(xué)生學(xué)習氣氛濃，學(xué)習積極性高，探究能力得到了極大的提高。
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在學(xué)校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節課簡(jiǎn)要做以總結反思。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、本節課較好地完成了教學(xué)目標，培養了學(xué)生的實(shí)驗技能、科學(xué)研究方法、合作交流的能力和創(chuàng )新精神。
2、本節課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有開(kāi)放性、探究性；內容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。
3、本節課在EEPo學(xué)習方式訓練指導下，學(xué)生已適應EEPo學(xué)習方式，約定用了語(yǔ)言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，并及時(shí)的鼓勵了學(xué)生，在表達呈現方面用了語(yǔ)言表達及板卡呈現方式，學(xué)生的創(chuàng )新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個(gè)團隊成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論大動(dòng)還是小動(dòng)，學(xué)生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時(shí)恰當合理，我認為我們的學(xué)習方式的訓練取得了一定的'成效。
二、不足
1、在教學(xué)設計上應更嚴密、更科學(xué)，尤其是要給學(xué)生預留充分的活動(dòng)時(shí)間。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，要繼續努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)語(yǔ)言表達能力。
3、不能非常熟練地應用EEPo這種教學(xué)模式，有待繼續學(xué)習和實(shí)踐。
4、針對于學(xué)習方式的訓練還應再從不同課型，不同學(xué)生，從每個(gè)元素再繼續進(jìn)行更加深入的研究。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 29
本節課是一個(gè)純粹而完整的實(shí)驗探究，強調在過(guò)程中體驗，學(xué)習知識與技能。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。
從教學(xué)過(guò)程中極大體現了開(kāi)放性的理念，在制定計劃時(shí)讓學(xué)生先根據自己的設計畫(huà)出實(shí)驗電路圖；在收集證據的過(guò)程中，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗步驟并正確執行，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗數據記錄表格并記錄；在處理數據的過(guò)程中，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)實(shí)驗報告，然后我再通過(guò)課件把實(shí)驗電路圖、實(shí)驗步驟、記錄表格等展示出來(lái)，讓學(xué)生對照有什么區別，有沒(méi)有不合理的地方并加以改正；這樣的設置，給學(xué)生極大的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分挖掘了學(xué)生的能動(dòng)性。
從科學(xué)內容的角度來(lái)看，本實(shí)驗是電功率教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗，綜合性強，它是在學(xué)習電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用、學(xué)習了伏安法測電阻的``實(shí)驗、學(xué)習了電功率的基礎上學(xué)習的。通過(guò)學(xué)生的體驗，知道測量電功率的原理是P=UI，會(huì )畫(huà)實(shí)驗電路圖，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力，學(xué)習電路故障分析。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )燈泡發(fā)光和實(shí)際功率的對應關(guān)系；進(jìn)一步理解實(shí)際功率和額定功率的區別與聯(lián)系，認識到額定電壓和額定功率的重要意義；進(jìn)一步學(xué)習電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 30
“測量小燈泡的電功率”是電學(xué)部分的一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗，它是在“測量小燈泡的電阻”實(shí)驗的基礎上進(jìn)行的。
本課成功之處：
1、在探究前理順了實(shí)驗原理、計算電功率的.公式、實(shí)驗器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的`設計后，為學(xué)生探究實(shí)驗清理了障礙。
2、實(shí)驗結束后對三次測量結果通過(guò)計算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值，能否將這三次的實(shí)際功率值計算出平均數，得到小燈泡的平均電功率？學(xué)生回答是不能的，因為燈泡的發(fā)光不同。
3、通過(guò)對比實(shí)際電壓和額定電壓、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區分額定功率和實(shí)際功率。
本課不足之處：
有的小組在做實(shí)驗時(shí)沒(méi)有嚴格按照規定去做；個(gè)別小組的燈泡損壞嚴重，浪費較多時(shí)間，以至沒(méi)有得出實(shí)驗數據和實(shí)驗沒(méi)有完成；還少小組電路連接有問(wèn)題也誤了較多的時(shí)間，在今后的教學(xué)中，要加強管理。
八年的學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，也有較多的逆反心理，如果實(shí)驗教學(xué)手段和方法組織不好學(xué)生的破壞力也是較大的，教學(xué)也要因人而異，以后在教學(xué)設計和實(shí)施的過(guò)程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步，令自己的學(xué)生在學(xué)習中有更大的收獲。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 31
本堂課通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的.直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習題時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生這一塊轉不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì )運用需要一個(gè)過(guò)程。反復去強調，倒不如慢慢在練習中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 32
在教學(xué)《測量》時(shí)，我是這樣講的：
首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測量出十米的距離（在教室外），然后讓學(xué)生匯報測量方法；接著(zhù)把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品。
在進(jìn)行操場(chǎng)測量時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，我讓學(xué)生先測量了一下學(xué)校院子的東西長(cháng)度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米（學(xué)生不知道），告訴學(xué)生走四百米用的時(shí)間，然后讓學(xué)生估算一下標準操場(chǎng)的長(cháng)度。
最后的'作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3。
整堂課上的很累，一是學(xué)生有點(diǎn)亂，而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板，很機械，課堂氣氛不活躍。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)：
教材與實(shí)地結合，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間。我將學(xué)校院子的長(cháng)度作為操場(chǎng)，然后讓學(xué)生走一走，估計一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標準操場(chǎng)的樣子。
自主學(xué)習。在本課中，因為需要學(xué)生動(dòng)手的多，也因為老師的經(jīng)驗不能代替學(xué)生的實(shí)踐，我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測量，親自動(dòng)手做，教師只起指導作用，這樣，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養學(xué)生的合作能力。
不足：
測量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，感到教材例題與習題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節。
事后，我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 33
《有趣的測量》是北師大版數學(xué)第十冊第四單元的內容，是在學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習不規則物體體積的測量方法，具有較強的'現實(shí)意義和研究?jì)r(jià)值。在本節課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：
一、沒(méi)有創(chuàng )新
如何測量不規則物體的體積，書(shū)本上提供了兩個(gè)方案，我覺(jué)得這兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生在科學(xué)課中都有做過(guò)，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗過(guò)程，而是直接讓學(xué)生闡述過(guò)程，最后總結出求不規則物體體積的方法，過(guò)于形式化。
二、沒(méi)有深入研究
在教學(xué)本節課時(shí)，沒(méi)有明確不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 34
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力�！皩�(shí)際測量”這節課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用標桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點(diǎn)間距離，對測量結果要求不十分準確時(shí)也可以步測或目測。為了上好這節課，課前我做了大量的準備工作：分好小組并確定小組長(cháng)；安排預習內容；準備好測量工具；安排好測量場(chǎng)地并事先計劃實(shí)際活動(dòng)的步驟。
從這節課中，我深刻體會(huì )到擁有快樂(lè )、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知創(chuàng )造具有的激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的`思維能量最大限度的活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng )新思維，產(chǎn)生獨到見(jiàn)解，真正體現了學(xué)生才是知識活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點(diǎn)后，我讓學(xué)生自己選擇測量工具，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進(jìn)行測量。在實(shí)際測量時(shí)，他們自己說(shuō)出應注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準等，得出結果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長(cháng)怎么辦？預習過(guò)的學(xué)生迅速提議使用標桿并講出了注意事項：要定一條直線(xiàn)。那么插在哪合適？測量前應該根據測量工具估測。接下來(lái)的分組實(shí)際測量迅速展開(kāi)，在距離較遠的兩點(diǎn)間測量時(shí)選擇了合適測量工具的'小組在規定時(shí)間圓滿(mǎn)地完成了測量任務(wù)。
步測是一大難點(diǎn)。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線(xiàn)走了三、四次并記好每次的步數后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長(cháng)度是多少時(shí)出現困難，特別是出現30（米）47（步）這類(lèi)不會(huì )往下算的情況，怎么辦？讓學(xué)生動(dòng)口自己說(shuō)，動(dòng)腦想。在我提示長(cháng)度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的平均長(cháng)度開(kāi)始去驗證第一次用工具測量的結果了。只剩下幾個(gè)了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數，求出自己一步的平均步長(cháng)。目測部分教授的較倉促，讓學(xué)生練習的也較簡(jiǎn)單，應該讓學(xué)生根據預習自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結果會(huì )更好一點(diǎn)。
不拘泥于固定的模式，讓學(xué)生從不同的角度以不同方法實(shí)際測量，在創(chuàng )新的課堂上我愿走下講臺，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實(shí)際操作測量，以良好的師生關(guān)系營(yíng)造和諧、民主、輕松的學(xué)習氛圍。
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