小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思（通用14篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 1
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設計了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節，而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來(lái)”，并沒(méi)有及時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結束時(shí)也沒(méi)有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發(fā)現：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機；有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的`話(huà)有頭無(wú)尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著(zhù)欺騙？
其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會(huì )非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過(guò)，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結局……
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 2
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習，那就不能靠練習來(lái)實(shí)現扎實(shí)掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著(zhù)你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓練項目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動(dòng)法，就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著(zhù)給這兩條邊配上不同的名稱(chēng)，用來(lái)區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線(xiàn)和正方向形成的夾角的.角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱(chēng)，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱(chēng)上做了細化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時(shí)不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現，有時(shí)候的概念和名稱(chēng)是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會(huì )使知識難理解，反而使知識更明確更規范。數學(xué)不就是一個(gè)很規范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì )在細化概念上繼續走下去。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 3
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來(lái)學(xué)習東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì )看路線(xiàn)圖，根據方向來(lái)指路。對空間觀(guān)念差的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的學(xué)習簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位，會(huì )辨認方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上認識方向
學(xué)生對太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現象都有一定的認識，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復習，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認識上。然后通過(guò)變換位置指認方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫(huà)下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫(huà)圖方法。
2.利用各種途徑來(lái)記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認起來(lái)依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標明方向再來(lái)辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來(lái)表示固定的`方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過(guò)游戲練習來(lái)鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙，從哪兒到哪兒，畫(huà)箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說(shuō)多練多運用
學(xué)生總以為自己方向都認識，覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內容的學(xué)習后都會(huì )讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō)，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習之前就讓他們自己先表現下自己會(huì )的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì )的教不會(huì )的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動(dòng)聽(tīng)清規則和要求。
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《課標》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數學(xué)。有價(jià)值的數學(xué)應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數學(xué)學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周?chē)慕ㄖ锘蚱渌拔锏牡谋鎰e，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著(zhù)參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì )變化的.。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。
組織學(xué)生觀(guān)察討論，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標準位置，周?chē)拔锏姆较�。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎上，學(xué)習東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀(guān)形象性，深化對8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著(zhù)怎樣說(shuō)出來(lái)更加準確一些，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在學(xué)生學(xué)會(huì )辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)教室里門(mén)窗的方向，畫(huà)一畫(huà)學(xué)校周?chē)ㄖ锏拇蟾欧较蛲ㄟ^(guò)課件演示的練習進(jìn)一步加深對所學(xué)內容的理解。
我再教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
當然，方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在學(xué)習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，對此類(lèi)學(xué)生需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，才能達到基本的學(xué)習目標。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 5
�。ㄒ唬┱J識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。
【1】確定方向（或約定方向）的方法：
�、�、早上太陽(yáng)升起的方向是東方；
�、�、傍晚太陽(yáng)落下的地方是西方；
�、�、指南針所指的方向是北方；
�、�、北斗星所指的方向是北方；
�、�、一般情況下，地圖（或圖紙上）規定向上為北。
【2】根據確定一個(gè)方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”繪制“十字叉”，確定其它七個(gè)方向。
知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。
【3】繪制簡(jiǎn)單示意圖的方法：先確定好觀(guān)察點(diǎn)【觀(guān)察點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀(guān)察點(diǎn)畫(huà)在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀(guān)察點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標出北方（沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí)，一般向上為北）。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律來(lái)確定目的地和周?chē)挛锼幍姆较颍赫l(shuí)在誰(shuí)的什么方向等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀(guān)察點(diǎn)，也就是以乙所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的方向和周?chē)挛锼幍姆较颉?/p>
如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀(guān)察點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的'什么方向的事物。
�。ǘ┛春�(jiǎn)單的路線(xiàn)圖描述行走路線(xiàn)。
【1】看簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律繪制出“十字叉”來(lái)確定目的地和周?chē)挛锼幍姆较�，最后根據目的地的方向和路程確定所要行走的路線(xiàn)。
【2】描述行走路線(xiàn)的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線(xiàn)描述出來(lái)（先向哪走，再向哪走）。有時(shí)還要說(shuō)明路程有多遠。
【3】綜合性題目：給出路線(xiàn)圖，說(shuō)出去某地的走法，并根據信息求出所用時(shí)間、應該按什么速度行駛、或幾時(shí)能到達、付多少錢(qián)買(mǎi)車(chē)票等等。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 6
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周?chē)氖挛�，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1.學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運動(dòng)方面的知識，知道定向運動(dòng)是根據地圖指示，選擇最佳路線(xiàn)，達到目的地的一項運動(dòng)。參加比賽的運動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動(dòng)�？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面，了解數學(xué)課本之外的一些知識，學(xué)生非常感興趣。
2.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習不僅知道根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的.四個(gè)要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。
不足之處：
習題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現不會(huì )用量角器量角度的現象，不知道0刻度線(xiàn)與哪條坐標軸對齊。
再教設計：
1.要側重于對量角器放置問(wèn)題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線(xiàn)與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線(xiàn)向北數出30°。
2.不僅要注重對路線(xiàn)的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )描述簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖應具備的四要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度和距離。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 7
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習的，能根據方向與距離能準確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運用，一說(shuō)迷路了，現在的學(xué)生立即反應就是“打的”，根據不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動(dòng)情境，離四年級的學(xué)生偏遠沒(méi)有實(shí)踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的'是細化，再細化的指導。
對于距離，可以說(shuō)還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會(huì )改對的，那是他知道自己這個(gè)錯了就會(huì )去改另一個(gè)，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無(wú)法確定的。我當時(shí)讓學(xué)生標出這個(gè)角度，自認為他們會(huì )說(shuō)出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺(jué)得需要讓學(xué)生標出度數，更需要寫(xiě)上詳細的方向描述，并不是單單角的度數，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時(shí)就有相當高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫(xiě)上四個(gè)方向，然后根據角度來(lái)描術(shù)方向。在學(xué)習了位置相對性與路線(xiàn)圖之后，教學(xué)中要突出觀(guān)測點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現的錯誤會(huì )更多，我們同樣需要細化的指導，單突出觀(guān)測點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀(guān)測點(diǎn)添上十字方向標，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導就分別在第一課時(shí)學(xué)習中加以細化，在以后強化練習中去細化，得到的效果是一半的。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 8
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級。當時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過(guò)一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒(méi)有印象，因此腦中一直在盤(pán)算，是不是利用一兩節課的時(shí)間復習前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節課都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復習，可新課總不能停著(zhù)，還得按計劃進(jìn)行。
懷揣著(zhù)打持久戰的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著(zhù)知識點(diǎn)，特別是當有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過(guò)去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來(lái)，更為可貴的是，通過(guò)復習這一環(huán)節，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴(lài)，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示�？蓡�(wèn)題接著(zhù)又出現了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：
一、讓學(xué)生意識到表達一個(gè)物體具體位置的重要性；
二、如何引導學(xué)生發(fā)現表達物體具體位置的方法。
通過(guò)學(xué)生課堂上的表現，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習的引導者。
不過(guò)，這一節課結束后，我沒(méi)有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現問(wèn)題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的`內容越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中露出的問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多，到那時(shí)我只有面對，別無(wú)選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習的《位置與方向》，四年稼容的學(xué)習難度更大，可通過(guò)這堂課的學(xué)習后，我發(fā)現學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們的認識還沒(méi)有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著(zhù)學(xué)生閱歷的增長(cháng)，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 9
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內容。通過(guò)這一單元的學(xué)習，學(xué)生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習，學(xué)習后，我們進(jìn)行了練習鞏固。在練習中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯。我沒(méi)有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了？通過(guò)大家的仔細觀(guān)察發(fā)現，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的'方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學(xué)生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識中常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生錯誤的認識、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 10
本節課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學(xué)習的。
因此，在教學(xué)時(shí)應充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的`角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識別簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。
對于這部分內容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度。因此，在設計這節課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。
通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 11
本冊書(shū)第一單元安排了位置與方向這個(gè)內容，這個(gè)內容和認識人民幣、認識時(shí)間都屬于生活中的數學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統一講解，學(xué)生也能會(huì )做題，會(huì )應用。學(xué)新課前，我先在班里統一做了調查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎都沒(méi)有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習本單元的基礎知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1.注重教學(xué)內容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學(xué)生統一讀熟，回家又背給家長(cháng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實(shí)踐相結合
有一節數學(xué)課，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著(zhù)的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周?chē)惺裁唇ㄖ?/p>
3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們在圖上先標上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認方向，以后如果再執教這個(gè)單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 12
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節課知識十分重要。在學(xué)生對定向運動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。
在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當出現學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說(shuō)才能更準確呢？學(xué)習空間與圖形知識，要注意引導學(xué)生在具體的情景中發(fā)現、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)際活動(dòng)的`情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認識方向的過(guò)程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐的機會(huì )。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。
因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學(xué)生指著(zhù)太陽(yáng)所在的方向就是東，讓學(xué)生右轉面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 13
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設計也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化。每一環(huán)節的設計都應體現出以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在設計本課教學(xué)時(shí)為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，一開(kāi)始以定向運動(dòng)視頻導入。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻了解什么是定向運動(dòng)。
這節課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。第一部分又分為三個(gè)層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設計具體的`教學(xué)環(huán)節時(shí)，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手，著(zhù)重對知識進(jìn)行應用和實(shí)踐。開(kāi)始時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在學(xué)生初步辨認方向的基礎上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng)，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據參照物定方向，并根據學(xué)生的表現，把帶有課題的蘋(píng)果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。
小學(xué)數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 14
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、四個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開(kāi)始，先從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導學(xué)生發(fā)現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針?lè )较蛐D的。學(xué)生認識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
學(xué)會(huì )了辨認東南西北以后，再學(xué)習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫(huà)出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流“如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過(guò)給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車(chē)上的`路線(xiàn)圖。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的能力，了解數學(xué)的價(jià)值感覺(jué)學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì )到，教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就一定會(huì )達到事半功倍的效果。
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