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小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-09 13:35:51 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思(通用20篇)

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇1

  課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題,圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生說(shuō):

  1、軍神是什么意思?

  2、為什么稱(chēng)他為軍神?

  聽(tīng)了同學(xué)們的答案后,我把“為什么稱(chēng)他為軍神”?鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的句子反復誦讀。

  這篇課文敘事思路清楚,描寫(xiě)細膩,可讀性強。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線(xiàn)索引導學(xué)生走進(jìn)劉伯承內心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

  求治,抓住第一自然段,找出關(guān)鍵詞句“如此鎮定,術(shù)前,圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),將來(lái)更好地為國效力,才堅決不使用的`。

  術(shù)中,可從3——4自然段分析,手術(shù)時(shí)的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì )到劉伯承痛到了極點(diǎn),卻忍受了常人難以忍受的劇痛,他的這種意志震撼著(zhù)孩子的心靈,讓學(xué)生真正體會(huì )到軍神的內涵,從而明白他有著(zhù)堅忍不拔的鋼鐵般的意志

  術(shù)后抓住5——6自然段,通過(guò)沃克醫生稱(chēng)年青人是:“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板,是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。

  課文分析完后,讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節課的學(xué)習思路,學(xué)生同桌交流,展示后,問(wèn)題就迎刃而解了。

  不足:

  1、本節課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓練,特別是對話(huà)部分。

  2、整堂課,只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案,學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。

  3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累,可設計一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承,如:鎮定自若,堅忍不拔,堅強不屈等。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇2

  葉老的教育思想給我以深刻的啟示,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作技巧,并用學(xué)到的知識去寫(xiě)作,逐步提高,最終達到“不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學(xué),找準契機滲透寫(xiě)作指導,才能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

  《圖書(shū)館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事,沒(méi)有曲折的故事情節,然而卻是一篇很好的學(xué)習寫(xiě)作的例文。

  一、從課文題目入手,滲透寫(xiě)作指導

  題目是文章的眼睛,“題好一半文”,一個(gè)好的題目使文章增輝添彩,具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些?并推測課文會(huì )寫(xiě)些什么內容,表達怎樣的中心?讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導點(diǎn)撥下,學(xué)生就會(huì )從閱讀中學(xué)會(huì )和積累各種擬作文題目的方法,運用到寫(xiě)作中去,就會(huì )收到良好的效果。

  二、分析人物形象,滲透寫(xiě)作指導

  閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力,寫(xiě)作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問(wèn)題。必須由教師創(chuàng )設一種思維的路徑,由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗,才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究:給你印象最深的事什么?你體會(huì )到什么?為什么這樣的句子你喜歡?等問(wèn)題。有了這種經(jīng)歷,內化為一種技能、素養后,學(xué)生自行寫(xiě)作時(shí)便能老馬識途,輕車(chē)熟路。

  閱讀教學(xué)是一種積累。語(yǔ)文能力是要靠積累的,閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從讀中,從感悟中,從別人的示范中,從比較鑒別中,從嘗試實(shí)踐中,都可以積累語(yǔ)文能力。教學(xué)中,我通過(guò)大量的引讀,集體品讀,讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫(xiě)法,領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)抓住人物的神情、動(dòng)作、以及各自不同的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)除了場(chǎng)面描寫(xiě),還能細節描寫(xiě)等等。閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處,與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊積累也是一致的!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

  閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識文章思想精神的高度,形式的`多樣性,感受漢語(yǔ)表達藝術(shù)的極致高度,為學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺,為學(xué)生的思維表達做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中,我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法當場(chǎng)寫(xiě)一寫(xiě),就是要模仿作者的寫(xiě)作方法,讓文本起到寫(xiě)作技巧的示范,起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過(guò)程還能體現:師者現場(chǎng)實(shí)踐、現身說(shuō)法的示范;學(xué)生嘗試實(shí)踐運用的示范。

  學(xué)會(huì )抓住人物細節進(jìn)行描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)人物,有助于使人物形象鮮明豐滿(mǎn),更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項基本功,人物寫(xiě)得無(wú)血無(wú)肉,讀來(lái)索然寡味。兒童學(xué)習任何一種本領(lǐng),掌握任何一種技能,形成任何一種能力,總是從模仿開(kāi)始,模仿也是一個(gè)必不可少的學(xué)習環(huán)節。我充分利用教材對人物形象進(jìn)行分析,幫助學(xué)生體會(huì )、學(xué)習作者是從哪些方面抓住細節去描寫(xiě)人物,表現人物性格品質(zhì)的,是怎樣通過(guò)對人物形象的塑造去突出主題的。

  現行語(yǔ)文教材中的課本,無(wú)論是在立意選材,謀篇布局,還是在遣詞造句,表現手法方面都還有許多地方對學(xué)生的習作起著(zhù)示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫(xiě)結合,點(diǎn)化學(xué)法,以讀導寫(xiě),讀中學(xué)寫(xiě),仿中求新,就會(huì )逐漸改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的狀況,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇3

  12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作,有得也有失。為了搞好今后的工作,現將本月的語(yǔ)文教學(xué)工作反思如下:

  一、成功之處

  在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中,我較為注重自主合作探究的學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑,小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題,全班交流所得及疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè ),感受學(xué)習的樂(lè )趣。

  二、不足之處

  1、朗讀指導不夠到位

  缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì ),除了理解課文內容外,應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等。

  2、寫(xiě)作指導不夠充分

  作文是需要老師通過(guò)創(chuàng )設的情境,使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達自己的`思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難,覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。

  3、批注式閱讀抓得不實(shí)

  在語(yǔ)文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué),我抓得不夠實(shí),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

  在今后的工作中我會(huì )不斷反思,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習、不斷鉆研,以取得更大的進(jìn)步!

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇4

  這是篇略讀課文,應該讓學(xué)生自讀自悟,以讀為本,讀中思考,讀中領(lǐng)悟,在文本中讀出想象來(lái)。

  教學(xué)前,我首先讓學(xué)生收集資料,了解作者,并做以下幾件事:

 、抛约和ㄟ^(guò)求學(xué)網(wǎng),解決課文中不認、不懂的字、詞;

 、茋@閱讀提示,通讀課文3—5遍,了解課文內容;

 、翘岢鲎约翰焕斫獾膯(wèn)題,并試著(zhù)自我解決;

 、日约合矚g的好詞好句。

  通過(guò)查閱孩子們的預習筆記,發(fā)現對閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”,分析的都比較到位,但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據以上情況,我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的`教學(xué)方式。

  教學(xué)時(shí),首先在導入中以四大名著(zhù)《西游記》中的“長(cháng)生果”為話(huà)題,激起學(xué)生的學(xué)習興趣,激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著(zhù),以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn),引導學(xué)生讀課文,理解課文。在此環(huán)節中,為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系,我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章,不僅能夠幫助孩子理解課文,同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系,通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀,讓學(xué)生明白:一個(gè)是要構思新穎,別出心裁;一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng )造,才能夠打動(dòng)人心,獲得成功。

  通過(guò)本節棵的教學(xué),我覺(jué)得要相信學(xué)生,學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器,而是火把,教師要做的工作不是填充它,而是點(diǎn)燃它。只要教師引導點(diǎn)撥到位,就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇5

  《開(kāi)國大典》這一課主要描述了開(kāi)國大典的盛況,讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)人們的思想感情,認識中華人民共和國成立的偉大意義,可以說(shuō)這節課我精心的'準備設計。

  課前收集了許多相關(guān)的文字材料,準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)體會(huì )這一盛況,感受人們的思想感情?墒怯捎诤⒆有,與1949年那個(gè)年代又很久遠,課文的內容又不是那種他們感興趣的,所以整個(gè)課堂效果并不是很好,盡管我通過(guò)多種形式的讀,也顯得很枯燥無(wú)味。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇6

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課,選自中國古代名著(zhù)《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn),一般老師引導學(xué)生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”,洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達到目的。接下來(lái),就讓學(xué)生看課文哪部分寫(xiě)得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上,洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當然重要,但對于反面人物,我們在教學(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn),因為這能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。課文第3自然段,寫(xiě)洪教頭出場(chǎng),我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對比——

  林沖:躬身施禮起身讓座

  洪教頭:全不理睬也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?/p>

  由此可看出林沖謙和禮讓?zhuān)榻填^傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考:洪教頭為什么會(huì )這樣做?透過(guò)人物的行為,折射出洪教頭自高自大的性格。

  接著(zhù),我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的,他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

  在比武一段,可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后,比武失敗后又是怎樣滿(mǎn)面羞慚,灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的'內心世界,從而把洪教頭自高自大、貪圖錢(qián)財、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

  我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物,來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以,教學(xué)時(shí),兩類(lèi)人物不是單列出來(lái)分析.更多的應該是對比映襯?梢允菣M向的,如林沖與洪教頭的對比:也可以是人物前后的對比,如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

  當然,我們學(xué)習課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外,更應該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字,就應該仔細琢磨琢磨。首先,林沖是一讓再讓?zhuān)虩o(wú)可忍,這才掄棒打,這個(gè)“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

  同時(shí),引導學(xué)生對事物要進(jìn)行客觀(guān)的認識,像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導學(xué)生從故事結局中去體會(huì )?勺寣W(xué)生從“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟,通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認識到自己錯了,懊悔自己當初太不自量力等等。教學(xué)時(shí),可設計一個(gè)教學(xué)環(huán)節:洪教頭“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”,他會(huì )怎么想?如果今后,再碰到林沖會(huì )怎么樣?引導學(xué)生來(lái)想象,還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

  到此,可引導學(xué)生歸納閱讀名著(zhù)的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì )人物的內心世界,以此幫助理解。

  所以,語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材,把握住作者的思路,正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視,努力讓學(xué)生對文章有個(gè)更全面的感受和理解。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇7

  這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念,編成《國榷》,遭受厄運,竟至失落,又重新編寫(xiě)的經(jīng)過(guò),表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課,我首先布置了一個(gè)任務(wù):大聲朗讀課文,用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力,讀起來(lái)還挺認真。然后,我分別請了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講這個(gè)故事,三個(gè)同學(xué)講得都很好,有兩位學(xué)生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個(gè)不錯的開(kāi)頭!有了這個(gè)基礎,我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運”在文中的意思,學(xué)生自然能很清楚地表達出來(lái)。然后,再追問(wèn):面對厄運,談遷是怎么做的?根據學(xué)生的口頭回答,我出示了一系列的.句子,指導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞認真體會(huì )談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析,學(xué)生知道了談遷為了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史,吃的苦,受的累,是一般人無(wú)法想象的,并讓學(xué)生發(fā)揮想象,用語(yǔ)言描繪談遷在考察歷史的過(guò)程中所經(jīng)受的苦難,進(jìn)而感受談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界,感受、感悟到了談遷的堅定信念。

  我還發(fā)現本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是,運用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)”“翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強,包含的信息量大,增強了文章的表現力,讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ),這有利于抓住課文的主要內容,促進(jìn)和加深對課文內容的理解。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇8

  《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文,記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰時(shí),是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,從而走出困境獲得成功的事實(shí),讓人從中感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著(zhù)希望出發(fā),成功就會(huì )越來(lái)越近。

  在教學(xué)時(shí),我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設疑,要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內容,理清文章的敘事思路。

  在此基礎上,我讓學(xué)生按文章的'敘事線(xiàn)索來(lái)品朗讀課文。

  一、人生路上諄諄教誨。

  在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí),先讓學(xué)生想象“登高望遠”的情景與感受,再聯(lián)系課文中父親的教導談?wù)J識,再結合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現象發(fā)表看法。這樣,學(xué)生對文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導:語(yǔ)調深沉,讀出語(yǔ)重心長(cháng),教導孩子的深情。

  二、成功路上的歡喜憂(yōu)愁,不懈的努力

  課文中寫(xiě)作者長(cháng)大后的兩件遭遇挫折,由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例,通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí),卻發(fā)現自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”,這時(shí)作者應該怎么辦?學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài),最終她渴望成為時(shí)裝設計師的夢(mèng)想得以實(shí)現。后來(lái),因為另家時(shí)裝店老板的挑撥,作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊,由于她積極面對困境,最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。

  在教學(xué)中,我安排學(xué)生在閱讀中思考:作者現在的這種豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響?學(xué)生通過(guò)品味,感悟出:人只要有頑強的意志,就可以不斷戰勝困難。

  三、父親的教導終身受益

  父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條!

  在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情,重讀“受用不盡”“不止”。

  四、談?wù)勈斋@,體會(huì )成功

  為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識,在品味課文的基礎上,我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患。你是怎樣獲得成功的?讓學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇9

  《假如沒(méi)有灰塵》一文,理清課文思路,理解課文內容,知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標之一。這篇課文思路清晰,說(shuō)明有序,淺顯易懂,加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習基礎,因而,教學(xué)時(shí),我從課文的特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生自學(xué)為主,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書(shū)、自學(xué)、討論、交流,把課文讀順、讀出自己的獨特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的興趣。

  領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節我重在引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說(shuō)明方法,并認真體會(huì )這些說(shuō)明方法的作用。

  語(yǔ)文教學(xué)“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的`創(chuàng )造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。引導學(xué)生鉆研文本,讓他們緊扣課文內容思考,從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑,向表達方式發(fā)難,抄自己喜歡的句子,實(shí)現與文本的對話(huà),是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑,也是積累語(yǔ)言的最佳方式。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇10

  語(yǔ)文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》,其中講述的故事大致是說(shuō)一個(gè)小男孩寫(xiě)了一首小詩(shī),母親夸贊他的詩(shī)“精彩極了”,可當他滿(mǎn)懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時(shí),得到的卻是“糟糕透了”的評價(jià),男孩傷心至極。記得在高年級教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生的討論是比較激烈的,觀(guān)點(diǎn)是形形色色的,非常能體現每個(gè)人的價(jià)值取向和性格特點(diǎn),當時(shí)我覺(jué)得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現般,發(fā)生在了女兒的身上。

  女兒的語(yǔ)文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書(shū)卡,女兒對此特別感興趣,經(jīng)過(guò)一番精心設計,仔細裁剪、描畫(huà),足足用了一小時(shí)左右的時(shí)間才完成了任務(wù)。大功告成時(shí),我正在廚房做菜,只聽(tīng)女兒歡呼一聲:“耶,終于做好嘍!”緊接著(zhù),她就像小燕子一般飛了過(guò)來(lái),兩手端著(zhù)她的讀書(shū)卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見(jiàn)。我迅速地掃描了一遍,便笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道:“嗯!不錯,很棒的設計,淡雅、美觀(guān),很有書(shū)香氣息!迸畠禾鹈鄣匦α,還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我:“謝謝媽媽?zhuān) 笨粗?zhù)她那調皮樣,我不禁笑了起來(lái):“我的女兒就是心靈手巧,媽媽可自愧不如!”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去,嘴里嚷著(zhù):“我給爸爸看看去!

  房間里傳來(lái)女兒喜氣洋洋的聲音:“爸爸,看看我的讀書(shū)卡好不好看?”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來(lái):“哦,拿來(lái)吧,開(kāi)燈讓我看清楚些!薄昂玫!”女兒欣然領(lǐng)命。少頃,嚴厲的聲音響起:“看看你,這都寫(xiě)的什么字?一個(gè)挨一個(gè),密密麻麻的,簡(jiǎn)直看不出字形!如果我是老師,絕對不會(huì )給你好評!最好重做!背聊毯,女兒略帶委屈地大聲嚷道:“有那么難看嘛?我不要重做!”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴,強硬的怒吼聲傳來(lái):“既然讓我給建議,就聽(tīng)我的,否則肯定不能獲獎!”。又是一陣短暫的沉默,旋即聽(tīng)見(jiàn)女兒哭喊著(zhù):“我就不重做!”然后跑到了客廳,緊接著(zhù)便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見(jiàn)女兒如此,我只得放下手里的事來(lái)到女兒身邊,她一見(jiàn)便撲到我懷里抽泣著(zhù)說(shuō):“媽媽?zhuān)液脗,爸爸總是批評我!蔽野参康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶钦鎸(shí)的嗎?如果你自己認為確實(shí)如此,便不要生氣,而是下次注意改正,爭取做到最好!”“不,我要重做!我要證明給爸爸看,我不是那么差勁的!”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書(shū)卡扔在地上。這可不好,我委婉地批評了她不能如此,見(jiàn)她依然不能釋?xiě)训臉幼,我繼續安撫:“你的設計能力是很強的,這點(diǎn)爸爸媽媽都很清楚。所以,你對自己要求也很高,總是希望達到最理想的效果,希望得到老師的表?yè)P,對嗎?今天爸爸這樣評價(jià)你,確實(shí)有些不妥,但是他不是否定你的.全部,只是指出你的書(shū)寫(xiě)不足之處,他其實(shí)是在幫你啊……”

  事后,經(jīng)過(guò)我的調解和溝通,女兒得到了她爸爸的真誠道歉,女兒破涕為笑,同時(shí)認識到自己的書(shū)寫(xiě)上的不足,表示今后會(huì )努力改正。第二天,女兒樂(lè )滋滋地告訴我們,她的讀書(shū)卡得到了語(yǔ)文老師的極大肯定,被作為樣本推薦給同學(xué)們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時(shí),也在反省著(zhù)自己教育孩子的方式方法。從這個(gè)與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里,我似乎對教育有了更新的一點(diǎn)認識和感悟。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇11

  在教學(xué)本課時(shí),我注重結合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓練。詞語(yǔ)和句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下,含義也會(huì )有所不同,結合具體的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子:“藏北的草原是溫柔的,……”對“溫柔”這個(gè)詞應該怎樣理解呢?這是文章的重點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生:“‘溫柔’這個(gè)詞我們一般用來(lái)形容誰(shuí)?”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導道:是啊,一想起溫柔這個(gè)詞啊,立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿(mǎn)愛(ài)意的感覺(jué),這就是我們中華民族語(yǔ)言文字的魅力!那么作者在這里用溫柔形容誰(shuí)呢?

  是草原!難道草原也像母親一樣嗎?你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著(zhù)那母親般的.溫柔?這樣引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解,學(xué)生再來(lái)讀整段課文,感受就不一樣了,他們結合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著(zhù)嫩草、小伙子們自由自在地奔跑,在大草原上無(wú)論你做什么都是那樣舒服、自由,這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎?這樣也才是真正理解了“溫柔”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿(mǎn)腔深情。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇12

  《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文,是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃?xún)用,不顧同事的勸說(shuō),毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事,從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。

  在本篇課文的處理當中,我打算從題目中的“深”字入手,由“深”提出問(wèn)題:文中哪里表現了慈母情深,引導學(xué)生從課文中找答案,品悟結合,多重朗讀,體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情。通過(guò)比較閱讀,體會(huì )作者的寫(xiě)法。以達到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節,體會(huì )“慈母情深”;體會(huì )文中反復出現的`詞語(yǔ)的表達效果;聯(lián)系生活實(shí)際,寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習目標。

  本次教學(xué)設計,我努力堅持以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線(xiàn),以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課,我力求引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著(zhù)的這份母子深情!

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇13

  以“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固”為特點(diǎn)的課模是“標、學(xué)、講、練、測”課模的進(jìn)一步深化,是我市多年來(lái)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的系統總結和概括。其課堂結構分為六個(gè)環(huán)節:認定目標—自主學(xué)習組內互助—教師點(diǎn)撥—鞏固強化—檢測提高。

  一、首先,我鼓勵學(xué)生在第一課時(shí)的基礎上自主確定本課時(shí)的學(xué)習目標

  1、理解課文主要資料;

  2、領(lǐng)悟課文表達方式;

  3、體悟文章思想感情。

  并以板書(shū)形式將學(xué)習目標題于黑板右上角,時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習目標而認真努力學(xué)習。

  二、嘗試運用“八字“課模服務(wù)于課堂教學(xué)。

  1、“閱讀”即簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

  教師在閱讀教學(xué)中要樹(shù)立典范,要洗靜浮華,追尋“真,實(shí),趣”的目標。語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)言文字中,“真”的境界就是要領(lǐng)著(zhù)孩子在文字中走個(gè)來(lái)回,不搞張揚,不搞虛假的形式,從字,詞,句,段甚至于一個(gè)標點(diǎn)符號入手,讓學(xué)生理解,品味文字的不一樣組合,體味其蘊涵的人文精神,讓課堂成為原汁原味的語(yǔ)文學(xué)習園地任何事物都有其發(fā)展的規律,閱讀教學(xué)也要遵循其規律,落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,追求扎實(shí)境界學(xué)會(huì )傾聽(tīng),才會(huì )思索,感悟,才能獲取智慧。讓學(xué)生在課堂上辨別,感悟,充實(shí),成長(cháng)。說(shuō)是有準備的說(shuō),不可只是亂糟糟的熱鬧而無(wú)實(shí)效的說(shuō),要把說(shuō)當成訓練本事,升華理解的手段。讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。語(yǔ)文教法中朗讀是第一根本法。讀時(shí)要求做到熟讀,精思,博覽三結合。讀時(shí)不應只是照本宣科,還要讀出文字背后的意蘊,給聽(tīng)眾廣泛思考,探索,回味之空間。學(xué)貴質(zhì)疑,讀的.同時(shí)學(xué)會(huì )質(zhì)疑,在質(zhì)疑解疑中提高本事。古人云:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在讀書(shū)時(shí)還要教學(xué)生練習寫(xiě)作,把所學(xué)知識運用于實(shí)際操作。讀時(shí)做到三結合,才能使學(xué)生的語(yǔ)文本事不斷提升。

  2、“體驗”即清清爽爽品語(yǔ)文。

  “注重學(xué)生的情感體驗”,“珍視學(xué)生獨特的體驗”。需要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng )設各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗,從中獲得種.種發(fā)現,繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng),最終構成自我獨特體驗的一個(gè)自由發(fā)展空間。

  體驗是新課程的教學(xué)原則之一,它能讓學(xué)生從感受體驗形象開(kāi)始,繼而建立文本與形象之間的聯(lián)系,使文本與形象溝通起來(lái),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取的體驗。需要注意的一點(diǎn)是體驗的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣,“興趣是最好的教師”,學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗的基礎。兒童一旦自然進(jìn)入了語(yǔ)文描繪的情境,對課文刻畫(huà)的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理,便會(huì )產(chǎn)生一種親切感。

  3、“互動(dòng)”即高高興興玩語(yǔ)文。

  “語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。教學(xué)過(guò)程中僅有真正進(jìn)行師生平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對話(huà),包括知識信息和情感、態(tài)度、行為規范和價(jià)值等各方面的對話(huà),才能實(shí)現真正意義的課堂“互動(dòng)教學(xué)”,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。這需要教師做到兩點(diǎn):針對學(xué)生暴露出的問(wèn)題組織學(xué)生更正、討論、各抒己見(jiàn);教師必要的講解、點(diǎn)評、總結!盎(dòng)”包括師生互動(dòng),生生互動(dòng),以及學(xué)生與文本互動(dòng),之間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)行進(jìn)取的交流討論。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)是“互動(dòng)”,是一種“溝通”與“合作”,是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話(huà)”的過(guò)程。教師如果能將自我融入課文,以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中,如此,還有什么難點(diǎn)化解不了?

  學(xué)生與教師的對話(huà),應是師生之間“教學(xué)相長(cháng)”的導讀活動(dòng),如何實(shí)現師生互動(dòng)呢?

  (1)、尊重學(xué)生。當學(xué)生遇到困難時(shí),教師應當成為一個(gè)鼓勵者和啟發(fā)者;當學(xué)生取得進(jìn)展時(shí),教師應給予充分的肯定,樹(shù)立學(xué)生的自信心;當學(xué)生取得成果時(shí),教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。在教師與學(xué)生交流時(shí),要置學(xué)生于平等的地位,避免居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責問(wèn),消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理,讓學(xué)生愿意同你傾心交談。賞識教育和激勵教育十分值得借鑒。

  (2)、關(guān)注實(shí)際。無(wú)論課前的備課或課堂教學(xué),都要以學(xué)生為本,從學(xué)生的需要出發(fā)。例如,在讓學(xué)生分組討論時(shí),教師應把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,深入各小組的討論,了解學(xué)生的認知情景,然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)靈活組織下一個(gè)活動(dòng)。

  (3)、人人參與。課堂中總會(huì )有一些十分進(jìn)取的參與者,也總會(huì )有一些被動(dòng)的參與者,或根本不參與者。教師就要想盡一切辦法調動(dòng)他們的進(jìn)取性,反思自我的教學(xué)設計,讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)!敖逃邞斏羁塘私庹诔砷L(cháng)的人的心靈……僅有在自我整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理,加深自我的心理學(xué)知識,才能夠成為教育工作的真正的能手!睅熒黄鹩懈星榈睦首x,掀起了一段情感的高潮。教師不僅僅成為了學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì )學(xué)習,而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。進(jìn)取營(yíng)造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導他們掌握閱讀的方法,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自我,把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。

  學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),我設計引讀,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。

  4、“鞏固”即實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。

  鞏固的內涵是在理解的基礎上,將知識內化。分層練習、構成本事。要求:學(xué)生獨立完成;分頭批改;教師要親自點(diǎn)評;規范的課堂檢測操作過(guò)程中應當注意以下四點(diǎn):

  (1)低起點(diǎn)、多層次

  (2)教師爭取有效措施,督促鼓勵學(xué)生進(jìn)取完成。

  (3)對后進(jìn)生多關(guān)注給予肯定,嘗到成功的喜悅。

  (4)課堂檢測了解堂堂清的情景。

  陶行知說(shuō)過(guò):教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教,教人求真”;學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”。語(yǔ)文教學(xué)天地廣泛,將“八字”課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué),就讓我們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,帶學(xué)生清清爽爽品語(yǔ)文,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地用語(yǔ)文,在語(yǔ)文天地里自由馳騁!

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇14

  隨著(zhù)課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生 知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 的三個(gè)維度為目標的 自主、合作、探究 的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  1、對課堂流行語(yǔ)的反思

  隨著(zhù) 尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式 的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重,但冷靜下來(lái)仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

  請用你自己喜歡的方式讀一讀 。

  課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強調高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》)總目標中就明確提出了要 學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界 。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調 用喜歡的方式讀一讀 。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。

  2. 你學(xué)懂了什么 。

  教師話(huà)落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià),不深究,聽(tīng)之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現,學(xué)生對于這一問(wèn)題的.回答是多層次、多角度、多側面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現 撥云見(jiàn)日 的功力,給人以 神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式,而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開(kāi)始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。

  3. 你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段

  如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市,教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分,文體有別,結構各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎?而實(shí)際上,我們常?吹降闹皇墙處熖摶我粯?zhuān)?真主意,假商量 而已。教師總是有辦法趕著(zhù)學(xué)生朝設計好的圈子里鉆。

  4. 你真棒 。

  現在教師視批評如越雷區、如履薄冰,似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè) 牛頓 ,夭折了一個(gè) 愛(ài)迪生 。殊不知,一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的 溫柔殺手 。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦,不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí),一定要注意賞識的分寸。 什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

  新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認為主要應把握以下幾個(gè)方面:

  (一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的 人文性 ,其基點(diǎn)就在于 情感 。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè) 充滿(mǎn)情感的我 ,陪伴孩子度過(guò)每一段 燃燒的歲月 !

  2、尊重 需要 ,注重 激趣 。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造 我要學(xué) 我想學(xué) 的積極教學(xué)氣氛。 激趣 極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就 變苦為樂(lè ) 。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的 情 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 催化劑 ,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè) 交流的課堂 。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去 交流 。我們要還給學(xué)生一個(gè) 交流 的課堂,實(shí)現 文本對話(huà) 、 師生交流 和 生生交流 。

  (三)給學(xué)生一個(gè) 開(kāi)放的課堂 。讓孩子去展示自己 。

  教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟 。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué) 請、清、情、晴 這組形近字時(shí),這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習,讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說(shuō): 太陽(yáng)出來(lái)天就晴,應在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著(zhù)是情

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇15

  教學(xué)時(shí)我注重以讀為本,引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn),自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。

  教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境,首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的。興趣,然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子,體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的'可愛(ài)。在此基礎上,緊扣課文的最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng )造出美好的境界”,讓學(xué)生研讀課文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。

  教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。

  一是引導學(xué)生充分地讀文;

  二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。然后引導學(xué)生思考:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對“信賴(lài),往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

  不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多,過(guò)碎,不利于學(xué)生對文章的品讀,教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇16

  一、教給看圖方法。

  我告訴學(xué)生,圖有單幅圖和多幅圖之分。對于多幅圖,一般按照整體----部分---整體的順序觀(guān)察。即:

  1、先整體觀(guān)察多幅圖,弄清時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。

  2、仔細觀(guān)察每幅圖,注意背景、人物動(dòng)作和表情。

  3、再整體看圖,思考圖的主題。

  二、例文引路,探究寫(xiě)法。

  我先帶領(lǐng)學(xué)生按以上順序看圖,然后師生共同總結例文寫(xiě)法。

  1、一幅圖寫(xiě)一段話(huà),層次分明。

  2、可以展開(kāi)想象,把人物的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。

  三、挑剔例文,共同修改。

  我告訴學(xué)生,這篇例文要我評分只給70分,再看圖,你覺(jué)哪不足,該怎樣修改?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,師生共同總結出以下幾點(diǎn):

  1、觀(guān)察得不夠仔細,重點(diǎn)不突出。比如,第三幅圖給小樹(shù)脫衣應是重點(diǎn),但小作者僅一筆帶過(guò),沒(méi)有把人物的動(dòng)作和表情細致描寫(xiě)。

  2、沒(méi)有張開(kāi)想象的翅膀。比如,第一幅中的小鳥(niǎo),中間兩幅圖中的小樹(shù)葉子的變化,及最后一幅中的太陽(yáng),畫(huà)畫(huà)的人絕對不是畫(huà)蛇添足,也應有一定的用意,都可展開(kāi)想象,添加上去。

  3、重點(diǎn)不突出。四幅圖平均用力,沒(méi)有詳略。最后,師生一同口頭修改。

  四、運用方法,嘗試習作。

  例文后面是本次習作訓練的圖《小猴游公園》和《亡羊補牢》,學(xué)生紛紛拿筆任選其一練寫(xiě),一節課成文。教后思:在新課程改革中,教材是重要的教育因素。教師不是教教材,而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉變問(wèn)題,而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題。任何教材都有取舍增補的'空間,尤其是蘇教版教材。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要在深入研究教材的基礎上,根據自己的體會(huì )和教學(xué)風(fēng)格,結合學(xué)生的知識水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習需要,對教材內容進(jìn)行精心處理,合理分配課時(shí),妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內容,創(chuàng )造性地使用教材,而不是學(xué)教材。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇17

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構思巧妙,感情豐富,是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本,通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。

  第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí),讓學(xué)生先找出相應的段落,然后讓學(xué)生細讀該文本,在細讀的過(guò)程中,抓住文本中的“茫!、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情;抓住“沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強;另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。

  第二處文本細讀的`設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí),這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn),同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中,我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本,通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說(shuō),再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手,帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義,進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會(huì )父親的話(huà)是托物言志,表面上是寫(xiě)物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻身邊疆,他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng),經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設邊疆的人。這樣的設計,學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì )出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。

  另外,學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識,在讀文本的過(guò)程中,只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn),想一想,才能從對文本細讀,對文本細想,對文本細細的理解。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇18

  本學(xué)期,我擔任五年級2班的語(yǔ)文教學(xué)工作,回顧這學(xué)期的教學(xué)工作,現從以下幾個(gè)方面加以反思。

  一、課堂教學(xué)中,努力體現教育新理念,提高課堂教學(xué)效率。

  1.認真鉆研、求實(shí)創(chuàng )新,努力提高課堂教學(xué)的效率。

  半學(xué)期以來(lái),我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng )新”,一方面積極地參加各類(lèi)學(xué)習,領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法,結合自己班內的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設計,努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色,形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格,更好地體現素質(zhì)教育的要求,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中,我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備,精心設計教案,并結合各班的實(shí)際,靈活上好每一堂課,盡可能做到當堂內容當堂完成,課后仔細批改學(xué)生作業(yè)使學(xué)生對語(yǔ)文更有興趣,同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

  2.課堂是學(xué)生獲取知識與培養能力的主要陣地。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念,創(chuàng )設輕松民主的.教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言,自由表達。由于學(xué)生已進(jìn)入高年級自然而然的開(kāi)始沉默寡言,變得保守起來(lái)。我盡量的鼓勵學(xué)生,并運用各種激勵手段:語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神、表?yè)P的手勢,甚至是一句鼓勵的話(huà)。除此之外我還鼓勵學(xué)生用小紙條我交流,努力使自己成為學(xué)生的朋友,讓學(xué)生因為喜歡我而喜歡語(yǔ)文、喜歡閱讀。

  3.準確定位、積極成長(cháng),認真在自己的博客上撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。教師要想盡快的成長(cháng)起來(lái),就要學(xué)會(huì )不斷的反思、提高。每天課后我都會(huì )認真反思這一節課的得與失并認真地記錄下來(lái),有時(shí)只是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷,有時(shí)只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學(xué)生之間的故事。我覺(jué)得在自己的博客上寫(xiě)教學(xué)隨筆,一方面是一個(gè)反思、提高的過(guò)程,另一方面也是搜集、整理資料的過(guò)程,我從中受益匪淺。

  二、通過(guò)多途徑培養學(xué)生各種能力與習慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  1.運用多種途徑,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。五年級是學(xué)生繼續養成良好習慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強的特點(diǎn),我運用競爭機制,每人發(fā)一本競爭本,每日由值日干部做記錄,每星期評選一次,給予紅旗獎勵。一個(gè)月后評選語(yǔ)文學(xué)習積極分子,這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀,養成良好的學(xué)習習慣。此外,每日組織一位"小老師"領(lǐng)讀,既培養學(xué)生的組織能力,又培養學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,本班學(xué)生上課熱情高漲,自我組織領(lǐng)導能力都得到了鍛煉。

  2.通過(guò)多種方法,培養學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習慣,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,我從作文的選題入手,以寫(xiě)童話(huà)、想象文為主,適合五年級學(xué)生的思維特點(diǎn),另外,積累大量的語(yǔ)匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘,借助故事,作文佳作,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。平日每天輪流,一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句,要求其余學(xué)生讀讀記記。平時(shí)還經(jīng)常給學(xué)生借閱書(shū)籍。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試,本班學(xué)生的詞匯量大大增加,寫(xiě)作能力也有了比較明顯的提高。

  3.加強寫(xiě)字指導,提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。五年級的寫(xiě)字教學(xué)往往被老師忽略,本學(xué)期,我重視了學(xué)生的寫(xiě)字習慣的培養,課堂中注意提醒,課堂作業(yè)嚴格檢查,不規范的書(shū)寫(xiě)要求重做,每個(gè)雙休日每生練一張字帖,學(xué)生在意識中時(shí)刻提醒自己規范書(shū)寫(xiě),逐步形成認真書(shū)寫(xiě)的習慣。

  4.按時(shí)完成作業(yè)的習慣。這個(gè)班有個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè),為此我很是頭疼。每次為了查閱哪些學(xué)生沒(méi)交作業(yè)煞費苦心,有一些學(xué)生是比較懶惰,看老師忙了就鉆空子不交作業(yè);也有一些是因自己的懶惰疏于管理而偷懶的學(xué)生。本半學(xué)期,我充分發(fā)揮班干部的作用:小組長(cháng)檢查家庭作業(yè),大組長(cháng)檢查課堂作業(yè)再上交學(xué)習委員,由學(xué)習委員進(jìn)行統計、上報。這樣一來(lái)每天無(wú)需老師點(diǎn)名,對班內學(xué)生完成作業(yè)的情況一目了然,一些學(xué)生也因此而精心起來(lái),按時(shí)完成作業(yè)。對于剩下的一些學(xué)生則通過(guò)個(gè)別談心、動(dòng)員家長(cháng)等方法督促學(xué)生完成作業(yè)。

  教學(xué)工作常做常新、永無(wú)止境!但我們只要全身心地熱愛(ài)它、并不斷地去學(xué)習、以高度的責任心投入其中,就會(huì )有沉甸甸的收獲!在今后的教學(xué)路上我會(huì )繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習、不斷鉆研,以求長(cháng)足的發(fā)展

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇19

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思。

  給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

 。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“情感”。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“童年時(shí)光”。

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

 。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

 。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的.創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

 。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢?引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感,飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!

  我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè )的時(shí)光!

  小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇20

  《橋》這篇課文講述了一天黎明,一個(gè)村莊突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著(zhù)冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,故事的情節非常感人。因此,我針對這篇文章的特點(diǎn),確定了這樣的教學(xué)目標:有感情地朗讀課文,在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

  首先,我先是從字詞入手,先是引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ),接著(zhù)學(xué)習有關(guān)描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ),最后聚焦文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過(guò)程中掌握了這個(gè)詞語(yǔ),也感受到了中華漢字的博大精深。

  其次,我從“祭奠”一詞入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)祭奠誰(shuí),一切都顯得水到渠成了,自然理清了課文的主要內容。

  第三,我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟,并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開(kāi)教學(xué)。如“老漢突然沖上前去,從隊伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!蠞h兇得像只豹子”,通過(guò)體會(huì )“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟,學(xué)生體會(huì )到了老漢的不殉私情,舍己為人,并把自己的理解通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)。

  最后,我還關(guān)注文本的空白點(diǎn)引導學(xué)生展開(kāi)合理想象,真正做到讀寫(xiě)結合。如“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他!弊寣W(xué)生想像,老漢會(huì )喊什么呢?從而為學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入文本。

  應該說(shuō),這節課里,學(xué)生的學(xué)習積極性濃厚,始 終與老師密切配合。在理解句子時(shí)能發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解,基本上完成了教學(xué)任務(wù),而且突出了重難點(diǎn),達到了預期的目標。

  但教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的`藝術(shù),預設總是美好的,現實(shí)卻很殘酷,還存在些許多不足,如:語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練,課文的高潮部分還欠火侯,對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1.詞語(yǔ)的教學(xué)不夠豐滿(mǎn)。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語(yǔ)之后,還可以結合文中的句子,或者圖文結合,讓學(xué)生加以體會(huì )想像洪水的可怕,可以更好地體會(huì )老漢的大公無(wú)私。

  2.課文的引讀有點(diǎn)牽強。在教學(xué)“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”這一句話(huà)時(shí),我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書(shū)想讓群眾更好、更快脫離洪水,沒(méi)有必要說(shuō)那么多話(huà)。我進(jìn)行了三次引讀,但學(xué)生并沒(méi)有真正走進(jìn)文本,沒(méi)有體會(huì )到老漢內心的真實(shí)感受。所以,我在進(jìn)行引讀時(shí)就顯得有點(diǎn)牽強上,還只停留在表面上。

  3.讀寫(xiě)結合還有待完善。當學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無(wú)私之后,我設計了這樣的練筆:讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)洪水淹沒(méi)了小伙子,老漢可能會(huì )會(huì )對誰(shuí)喊,會(huì )喊什么?梢哉f(shuō),讀寫(xiě)結合可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,但讀寫(xiě)結合更應該關(guān)注一課一得,這節課在寫(xiě)作上是很有特色的,如短句,設置懸念,比喻擬人等。因此,我們要在讀寫(xiě)結合中讓學(xué)生運用所學(xué)的方法進(jìn)行小練筆,這樣的練筆才是有效的。

  4.課堂教學(xué)機智還有待提升。在練筆分享中,有一學(xué)生說(shuō)老漢想對黨喊:他對不起黨,沒(méi)有完成黨交給的任務(wù)。針對學(xué)生的回答,我直接說(shuō)出了自己的看法,完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一下頭腦風(fēng)暴,說(shuō)說(shuō)自己的看法,這也許會(huì )成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

  教,然后思不足,方能進(jìn)步!

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