小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思（通用25篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇1
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度為目標的自主、合作、探究的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語(yǔ)的反思
隨著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）總目標中就明確提出了要學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話(huà)落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現撥云見(jiàn)日的功力，給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段
如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市，教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實(shí)際上，我們常�？吹降闹皇墙處熖摶我粯�?zhuān)嬷饕�，假商量而已。教師總是有辦法趕著(zhù)學(xué)生朝設計好的圈子里鉆。
4．你真棒。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛(ài)迪生。殊不知，一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認為主要應把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)情感的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現文本對話(huà)、師生交流和生生交流。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
1、讓孩子去展示自己。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自己、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的'潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著(zhù)是情。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！
在課改實(shí)驗中，教師的課堂教學(xué)應處理好以下幾大關(guān)系：
�。保^承與創(chuàng )新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累，重書(shū)面表達，這種教學(xué)方法源遠流長(cháng)，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開(kāi)拓創(chuàng )新能力的培養，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，就是我們必須面對的問(wèn)題。我們認為，繼承和創(chuàng )新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起�，F在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培養學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強調以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng )造性。２．發(fā)散與集中。崔巒老師說(shuō)：我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生走，也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走。老師應處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來(lái)歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì )很難形成正確的主導意識。
3．探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當不當用，應根據教學(xué)目標和教學(xué)內容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要老師的有效指導，學(xué)生理解體會(huì )不到的地方，老師應當通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識。
4．分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習。同樣，合作學(xué)習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習上的鼓勵者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習上的鼓勵者、支持者，是共同學(xué)習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是三看：一看學(xué)習內容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機，根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當地選擇。
5．誦讀與訓練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味揣摩，規律發(fā)現；學(xué)生誦讀，不應忽視學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力的培養；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，閱讀教學(xué)之路才會(huì )越走越寬廣。
一、關(guān)于合作學(xué)習
新課堂教學(xué)模式積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會(huì )表達見(jiàn)解，還要會(huì )傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截斷，語(yǔ)感怎么培養？
二、關(guān)于收集資料
《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。
三、關(guān)于整合學(xué)科
過(guò)去，我們的課程過(guò)于強調學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓語(yǔ)。都應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。都應指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)結合，但究竟該在什么時(shí)機結合，以什么方式呈現，仍要以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，為語(yǔ)文學(xué)習目標的實(shí)現服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。
1．及時(shí)總結、記錄自己教學(xué)的成功之處
2．從瞬間的靈感中給人以感悟
日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。
3．及時(shí)對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設計作為教師，每上完一堂課都應反問(wèn)自己：今天的這節課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設計教學(xué)活動(dòng)提供了重要線(xiàn)索，從而做到揚長(cháng)避短，精益求精，實(shí)現自己提高與自己超越。
4．通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現自己或別人在教學(xué)設計中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(cháng)補短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過(guò)本課題的研究，能找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇2
課改是為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
小組合作學(xué)習，由學(xué)生主持課堂，這樣把課堂還給了學(xué)生，這種模式使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了鍛煉�？梢灿行┰S疑問(wèn)，運用這種模式的最主要前提是需要學(xué)生在課下充分的預習，執教課教師也說(shuō)課下的預習更多的`是基于家長(cháng)的輔導，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會(huì )受影響。在農村，幾乎百分百的家長(cháng)對于教育這件事就是一句話(huà)：全靠老師��！曾了解過(guò)一些學(xué)生，在家里基本沒(méi)人去過(guò)問(wèn)學(xué)習，只有偶爾會(huì )去詢(xún)問(wèn)一下學(xué)習情況；也曾與一些家長(cháng)交流過(guò)，說(shuō)的最多的是沒(méi)時(shí)間去管孩子，靠老師多給管理。對于農村的特殊情況，這個(gè)課前預習是不是可以讓學(xué)生回家后分片集中預習或在學(xué)校時(shí)間里專(zhuān)門(mén)抽出一些時(shí)間讓學(xué)生去預習，防止有些學(xué)生不去預習。
小組合作中的優(yōu)生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過(guò)評價(jià)引起學(xué)生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優(yōu)生越來(lái)越好，同時(shí)差生也在進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇3
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的.積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇4
一年級拼音教現在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結的經(jīng)驗和教訓。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂(lè )地遨游，以達到較好的學(xué)習效果。
1、巧設教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著(zhù)學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計游戲，吸引學(xué)生。如：“開(kāi)火車(chē)”、“對口令”、“摘蘋(píng)果”、“點(diǎn)名排隊”、“悄悄話(huà)闖關(guān)”等。
2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗著(zhù)當老師的成就感和學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節，學(xué)生們在《找朋友》的音樂(lè )中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習的方式，如：學(xué)習小組合作、大組合作等。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些值得注意的問(wèn)題。關(guān)于拼音教學(xué)，無(wú)論是《教參》還是《課標》，都一致要求學(xué)生只要能準確認讀聲韻母和音節，因為拼音只是學(xué)習漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫(xiě)能準確認讀就行了。如此看來(lái)，拼音的教學(xué)應該是愉快而單一的。既是單一，對于剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫(xiě)幾個(gè)聲韻母總是能承受的�？墒聦�(shí)上，翻開(kāi)《語(yǔ)練》，再看看試卷，要求就更高了：學(xué)生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學(xué)會(huì )正確標調；能按順序寫(xiě)出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線(xiàn)；能看圖完整地寫(xiě)出整個(gè)音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫(xiě)聲韻母就行的？分析以上的知識類(lèi)型，大多數的知識是跟“音節”有關(guān)系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那么最基本的聲韻母和整體認讀音節的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會(huì )背會(huì )默。而填音節、連音節、寫(xiě)音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點(diǎn)處理規則），更需要學(xué)生能運用正確的音節來(lái)表達所需要表達的內容。那么，熟練拼讀音節是否能達到這樣的效果呢？盡管我們在教學(xué)中滲透了一些音節組成的規則，學(xué)生也見(jiàn)識了大量的音節，但要正確書(shū)寫(xiě)出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學(xué)生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導致的.？我覺(jué)得對于音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因為作業(yè)上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長(cháng)遠的目標來(lái)看——一年級學(xué)完拼音后，馬上就要學(xué)會(huì )運用拼音來(lái)寫(xiě)詞或寫(xiě)一句話(huà)，二、三年級在寫(xiě)話(huà)和習作中也會(huì )比較頻繁地使用拼音，也就是說(shuō)，其實(shí)音節的全面掌握是學(xué)生實(shí)際的需要，既是如此，光要求會(huì )認讀音節恐怕是不夠的，眼睛看與手來(lái)寫(xiě)畢竟是不一樣的�；诖�，我覺(jué)得在拼音教學(xué)中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫(xiě)并會(huì )背會(huì )默，每一課在書(shū)上出現的帶調拼音詞要抄寫(xiě)。為了減輕學(xué)生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫(xiě)就行，不需要再在拼音本
書(shū)寫(xiě)。音節的抄寫(xiě)能加深學(xué)生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫(xiě)規則也有鞏固的作用。相信如果平時(shí)在教學(xué)中能加強這一塊的教學(xué)，現在的練習中也不至于頻頻出現學(xué)生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了�，F在。拼音集中教學(xué)的時(shí)間已過(guò)，反思是為了以后更好的教學(xué)和彌補�，F在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段，在教學(xué)生字朗讀課文的同時(shí)也是鞏固拼音教學(xué)的良好時(shí)機。借著(zhù)抄生字組詞的機會(huì )，把音節也抄一抄，好好加強一下。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇5
這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì )，我們在享受新課程改革給我們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí),也正經(jīng)受著(zhù)為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著(zhù)別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話(huà)�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自己風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結以下幾點(diǎn)反思：
一、教師角色的轉變
我們已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著(zhù)這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在聽(tīng)課之后，我發(fā)現：同樣一節課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導學(xué)生自主性學(xué)習，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習過(guò)程中，快樂(lè )地獲取知識呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)
生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
2、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：
�、僭O疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的'主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、做好學(xué)生的當堂測評
當堂測評是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發(fā)揮測評訓練的作用。
高效課堂中搞好測評訓練時(shí)應注意以下幾個(gè)方面：
1、測評目的要明確，方法要靈活。
測評題要圍繞本節課的學(xué)習目標來(lái)制定，不要漫無(wú)邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學(xué)生的達標方式�？梢宰寣W(xué)生作題，可以進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低，而通過(guò)測評能給學(xué)生的反思提供依據，讓他們自己去發(fā)現自己學(xué)習中的漏洞。
2、測評要注重時(shí)效，適當拓展。
課堂學(xué)習的測評要注重時(shí)效，我認為，對于學(xué)生認知知識的檢測，在每一個(gè)知識點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測。每節課最后的測評訓練評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節課給學(xué)生留有一定的測評練習時(shí)間，并要及時(shí)反饋測評訓練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負擔。
測評的內容要做好適當的拓展延伸，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們去了解與之有關(guān)的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度，對學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應該盡量和現實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。
有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書(shū)聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì )一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì )有收獲。
“千里之行，始于足下�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習，以構建高效課堂為目標，上好每一節課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇6
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語(yǔ)文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過(guò)描寫(xiě)一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹(shù)”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導入”這一環(huán)節中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽(tīng)，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠�，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的'問(wèn)題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過(guò)與孩子們課前談話(huà)，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習興趣已被充分調動(dòng)了起來(lái)。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說(shuō)的話(huà)，然后采用多種形式指導他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過(guò)朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習上，在生活中，我們要學(xué)習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話(huà)題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚(yú)”一樣，做事總是無(wú)法堅持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著(zhù)名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執著(zhù)地學(xué)習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒(méi)有穿不透的頑石，只有沒(méi)有耐心的人。相信通過(guò)這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì )更有耐心。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇7
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自己成長(cháng)的核心因素。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)后，即有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到：應充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè )觀(guān)，下面，我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
一、“比讀，讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽(tīng)老師帶有鼓勵性的語(yǔ)言：“誰(shuí)還能比他更好�！毕绕饋�(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái)，壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來(lái)。試問(wèn)：作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎？這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤(pán)否定。導致的結果是參與的人越來(lái)越少�！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價(jià)應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是：讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來(lái)就可以了。評價(jià)的時(shí)候，只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(cháng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評價(jià)教學(xué)中，仍需強調教師評價(jià)的導向作用。
1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學(xué)設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀，把語(yǔ)言文字蘊涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí)，我引導：你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白利用現代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”，發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng)，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達自己心聲的。從而懂得要善于觀(guān)察，善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫(xiě)日記，表達能力不斷提高。
三、無(wú)批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。
強調評價(jià)的激勵功能，有的教師片面理解為一味表?yè)P，不說(shuō)一個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現出來(lái)的作品并不一定都是完美的.。只表?yè)P的評價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主，教師要滿(mǎn)懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè )，樹(shù)立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績(jì)后讓學(xué)生敢于挑戰“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰自己，超越自己。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果，不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件，設計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大，效果好。實(shí)則牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么？課堂教學(xué)應展示教師的引導過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一堂好課總會(huì )給別人留下深刻的印象，引導學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系，我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學(xué)定教”，通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價(jià)過(guò)細、過(guò)碎，阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上，老師請小組長(cháng)課內做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節，誰(shuí)得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習。
六、教師的誤會(huì )也會(huì )喪失大好時(shí)機。
課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠然，研討課，有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師，應大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權威”挑戰，才能使我們的課堂教學(xué)向著(zhù)更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評價(jià)應本著(zhù)“省時(shí)高效”的目的，“評價(jià)”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇8
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的'視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自己體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇9
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其實(shí)質(zhì)是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對當今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的態(tài)度，說(shuō)法不一。筆者認為作為一名教育工作者，有必要靜下心來(lái)，認真的對新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些反思。
一、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師寬容對待學(xué)生的關(guān)系
新課改倡導要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，在自主學(xué)習中去體驗、感悟學(xué)習的樂(lè )趣。要使這一理念落實(shí)到位，教師應寬容對待學(xué)生創(chuàng )造性活動(dòng)中出現的挫折和失敗，注意發(fā)現和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng )造過(guò)程中體現的創(chuàng )造熱情和進(jìn)取精神。
[教學(xué)案例]
我校一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件怪事：
他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服。當讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著(zhù)，教師便問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì )這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來(lái)了，微笑著(zhù)說(shuō)：你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿(mǎn)足她的要求，按捺不住內心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場(chǎng)，繼續走自己的路了�？伤](méi)有請那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話(huà)讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎？愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。
假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會(huì )積極主動(dòng)，興味盎然嗎？為了實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評價(jià)制度的特色又從何體現？由此可見(jiàn)，教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節。新課程旨在構建一個(gè)開(kāi)放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養其創(chuàng )新意識和學(xué)科素養必須成為課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。
二、正確處理好自主與引導的關(guān)系
自主學(xué)習是新課標倡導的一種學(xué)習方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等，也是我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習方式的提倡和形成，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)放任，時(shí)效性不高。
[教學(xué)案例]
老師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，請哪位同學(xué)來(lái)回答？學(xué)生們一邊舉手一邊喊著(zhù)：我來(lái)，我來(lái)有幾個(gè)都離開(kāi)了座位，手舉到了講臺前。當老師說(shuō)：××，你說(shuō)。其他同學(xué)的手依然高舉著(zhù)，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見(jiàn)解來(lái)。
這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學(xué)習不能理解成老師撒手不管的學(xué)習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學(xué)習。我認為教學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和分享也是非常必要的。如果不能傾聽(tīng)又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，那這堂課的高效又從何談起。
我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如：在讀課文時(shí)，有的老師說(shuō)：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學(xué)生的讀書(shū)水平始終處于同一水平線(xiàn)，不見(jiàn)提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥、適當的引導、和適當的范讀也是非常必要的。
[教學(xué)案例]
我市實(shí)驗小學(xué)張玲玉老師教《十里長(cháng)街送總理》片斷：
師：讀書(shū)要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來(lái)讀你聽(tīng)聽(tīng)到底該怎么讀？
�。◣熉暻椴⒚胤蹲x課文13自然段，并配上悅耳的音樂(lè )。讀完，教室里一片掌聲。）
師：剛才老師讀的是否有味。
生：很有韻味，你怎么會(huì )讀的這么好？
師：很簡(jiǎn)單，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫(huà)面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來(lái)。
張老師在指導讀文時(shí)，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是范讀，其實(shí)教師指導讀書(shū)的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學(xué)中自主和引導必須合二為一，高度統一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習真正產(chǎn)生實(shí)效。
三、正確處理好生成和預設的關(guān)系
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程，教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的`活動(dòng)，教學(xué)的確定性因素中存在著(zhù)不確定性因素，不確定性因素中存在著(zhù)確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，構成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對話(huà)，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng )造，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。
但是，動(dòng)態(tài)生成并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥和有我無(wú)你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴(lài)于預設的質(zhì)量。在教學(xué)中，預設也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過(guò)程中，應真正以學(xué)生為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時(shí)，預設的是不是巧妙、是不是有創(chuàng )意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。
[教學(xué)案例]
我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：
這節語(yǔ)文課由王老師預設的幾個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這幾個(gè)問(wèn)題當然是教師深入品讀文本后所預設的，每個(gè)問(wèn)題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個(gè)問(wèn)題：你喜歡故事里的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？第二個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽?zhuān)銜?huì )不會(huì )阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì )？你們一定要誠實(shí)呦！第三個(gè)問(wèn)題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會(huì )就放棄了機會(huì )，她可能成為王子的新娘嗎？
第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事有什么不合理的地方？
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個(gè)問(wèn)題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著(zhù)靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )追求，更要學(xué)會(huì )愛(ài)自己。第四個(gè)問(wèn)題：側重于培養學(xué)生的批判意識。這幾個(gè)問(wèn)題是展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn)，可以說(shuō)這是一個(gè)預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時(shí)，絕對不能忽視預設的價(jià)值，應讓預設和生成兩相媲美。
四、正確處理好現代與傳統的關(guān)系
新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時(shí)代的軌道，我們不難發(fā)現：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂(lè )這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語(yǔ)文課的效率高了，語(yǔ)文課的內涵深了一句話(huà)，語(yǔ)文課更精彩了。
然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過(guò)程中，我也發(fā)現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在追求現代化本身的時(shí)候，不知不覺(jué)地丟掉了傳統。其實(shí)，現代化的課堂教學(xué)，仍然應保留著(zhù)傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺(jué)，以為新課程不大需要知識了。這種觀(guān)點(diǎn)，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關(guān)鍵是學(xué)習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過(guò)于注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學(xué)生自主學(xué)習、自己構建。教師要善于指導學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學(xué)把目標主要定位在認知上，忽視了學(xué)生的情感體驗。新課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實(shí)現知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿(mǎn)創(chuàng )意的、無(wú)拘無(wú)束的、顯現靈感的、師生互動(dòng)的重要領(lǐng)地。板書(shū)的過(guò)程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過(guò)程，是師生互動(dòng)、情感交融的過(guò)程。它體現的是一種簡(jiǎn)潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術(shù)的美。
因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只求現代而丟棄傳統，現代應基于傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋梁。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇10
今年又重回一年級教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們融入課堂，學(xué)會(huì )聽(tīng)講，懂得守紀。
我想給其他老師提點(diǎn)建議是：
1、課始，針對某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表?yè)P個(gè)別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中，可以適時(shí)運用各種方法引導孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現，及時(shí)引導他們學(xué)會(huì )聽(tīng)講，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、個(gè)別特別頑固的`孩子，也不妨采用“課后補習慣”的方法來(lái)引領(lǐng)他學(xué)會(huì )如何聽(tīng)講、如何守紀。
總之，在一年級剛開(kāi)始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個(gè)信號，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你要及時(shí)表?yè)P。上課教知識，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側擊，盡可能不點(diǎn)名批評。也可走過(guò)去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話(huà)，讓他覺(jué)得老師關(guān)心他，上課沒(méi)有點(diǎn)名批評，給他留面子了�？傊�，無(wú)規矩不成方圓，良好行為習慣的培養對孩子的成長(cháng)有益。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇11
連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。
這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節。
這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的.沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还澯^(guān)摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應環(huán)節時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì )寶船的雄偉壯觀(guān)、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標要求培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇12
進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？”
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的'眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自己、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇13
作為一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養，我班學(xué)生基本都能養成良好的學(xué)習習慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的`一個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導學(xué)生主動(dòng)識字，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內容熟悉，同時(shí)加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復多次和漢字見(jiàn)面，并通過(guò)一段時(shí)間后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓練，使學(xué)生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激，達到識字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。在課堂上引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面的要求學(xué)生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。
在讀書(shū)的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學(xué)生需預習課文，在學(xué)習課文的開(kāi)始階段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的感知和學(xué)習。課后要求不定時(shí)復習，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助家長(cháng)解決輔導上的難題，也同時(shí)認清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓練不再是單調的了，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì )別的”這樣的話(huà)，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，因為“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。一次在作業(yè)中我發(fā)現有孩子已經(jīng)在寫(xiě)日記了，由開(kāi)始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P，并要她自己讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫(xiě)了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P，鼓勵。慢慢地寫(xiě)日記的孩子越來(lái)越多，而且寫(xiě)的越來(lái)越好。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節課的內容沒(méi)有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇14
第二單元的課文和積累與運用二學(xué)完了，并且對學(xué)生進(jìn)行了測驗�；仡欉@兩周的教學(xué)，既有成功，也有不足，還有一些困惑。
本組課文要求學(xué)生在閱讀中自己感悟，了解歌詞一首，從中受到愛(ài)國主義教育，感受民族、國家的強盛。
對于本組課文的教學(xué)，我針對不同的課文，側重點(diǎn)又有所不同。采用了不同的教學(xué)方法。如上《詹天佑》一課時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)、演一演的方法，讓學(xué)生畫(huà)出兩條隧道的開(kāi)鑿方法，讓學(xué)生想象當時(shí)中國受外國人欺凌的場(chǎng)景，并讓學(xué)生演一演當時(shí)外國人是怎樣譏諷中國人的。
在教學(xué)〈懷念母親〉一課時(shí)教學(xué)中我以“我對這兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和同樣真摯的`愛(ài)慕”為主線(xiàn)。首先我創(chuàng )設情境。我先讓同學(xué)們欣賞季老先生的《尋夢(mèng)》，并配以《人鬼情未了》這首音樂(lè )，創(chuàng )造氛圍，感悟對母親的懷念之情。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料。這樣，充實(shí)了學(xué)生的認識，加深對情感的體會(huì )。然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，因為在前面學(xué)生們已經(jīng)體會(huì )到了作者對母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛(ài)鋪墊了感情基調。所以，我先讓學(xué)生自由朗讀、小組交流、體會(huì )這幾篇日記所抒發(fā)的感情。然后，我再給予一定的指導。在學(xué)完〈懷念母親〉一課后，我深情地教學(xué)生唱了〈我的中國心〉
本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生在自學(xué)的基礎上能回答提示語(yǔ)中的問(wèn)題就可以了。我放手就學(xué)生自己學(xué)習，并且進(jìn)行交流。我主要針對最后照應題目的一句做以指導。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國慶節，我主要讓學(xué)生分組分角色朗讀這首詩(shī)，學(xué)生加上動(dòng)作、表情后的誦讀效果真的不錯
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇15
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的.神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛(ài)的力量。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇16
通過(guò)分析本學(xué)期的單元檢測試卷，我發(fā)現寫(xiě)話(huà)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語(yǔ)文課程標準》，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了如下的要求：
1、對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。
2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3、根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！爆F在，結合自己的教學(xué)和新課標的要求，對低年級寫(xiě)話(huà)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)的'欲望。
新《課標》中強調低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要求“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！蔽野l(fā)現學(xué)生會(huì )寫(xiě)的前提是會(huì )說(shuō)，應鼓勵學(xué)生把心中所想的說(shuō)出來(lái)。再讓學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)用文字記下來(lái)，消除學(xué)生對寫(xiě)話(huà)的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，我讓學(xué)生課前準備，利用課前三分鐘讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過(guò)的故事也行，每一名同學(xué)都有機會(huì )。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生說(shuō)話(huà)比起以前要通順，表意要清楚得多。
二、鼓勵學(xué)生課外閱讀。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，許多學(xué)生都是積極舉手說(shuō)話(huà)，有時(shí)他們是心里很想說(shuō)，可是憋了半天就是說(shuō)不清楚，叫聽(tīng)的同學(xué)等不及。學(xué)生對事物的表達很空洞、枯燥和無(wú)序。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注意引導學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言積累，說(shuō)話(huà)時(shí)能用上學(xué)過(guò)的好詞好句就及時(shí)鼓勵。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書(shū)籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來(lái)充實(shí)自己的語(yǔ)言材料庫，為寫(xiě)話(huà)打下良好的語(yǔ)言基礎。
三、培養學(xué)生練筆的好習慣。
作為低年級的小學(xué)生，把所說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，這樣對于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語(yǔ)的理解力欠缺，有時(shí)在書(shū)面表達時(shí)難免出現語(yǔ)不達意現象，為了降低低年級孩子寫(xiě)作的門(mén)檻，應允許讓他們多說(shuō)少寫(xiě)，只要樂(lè )于動(dòng)筆，就值得鼓勵。我布置學(xué)生一周寫(xiě)2-3篇日記，寫(xiě)得好的給予表?yè)P、獎勵，保持孩子們的寫(xiě)作熱情與興趣。
四、搞好寫(xiě)話(huà)講評，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對布置的課后寫(xiě)話(huà)練習或單元檢測的寫(xiě)話(huà)組織講評，給學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生把自己寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來(lái)評價(jià)寫(xiě)得好不好。這樣寫(xiě)的學(xué)生也能更認真地聽(tīng)，同時(shí)思考寫(xiě)得好不好，便于發(fā)現問(wèn)題，相互學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇17
《書(shū)的世界》是一個(gè)開(kāi)放單元，教學(xué)時(shí)，我充分利用大語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生直接接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣。
一、注重課前的研究性學(xué)習：
課前，除了由家長(cháng)帶領(lǐng)孩子到書(shū)城買(mǎi)書(shū)，我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)體驗買(mǎi)書(shū)的感受，同時(shí)還可以了解書(shū)的分類(lèi)、目錄的作用、以及封面所包括的內容，讓學(xué)生對這部分知識有初步的感性認識。學(xué)校有圖書(shū)室、閱覽室，學(xué)生們在借書(shū)、看書(shū)的過(guò)程中，提前走進(jìn)了“書(shū)的世界”。課前有了充分的準備，學(xué)生們都會(huì )信心百倍地走進(jìn)課堂。
二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節很自然地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
由于本課涉及面較廣，要求認讀的生字雖說(shuō)只有8個(gè)，但是“認一認，讀一讀”中的識字量卻不少�！拔遄纸虒W(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”，即激發(fā)興趣�！敖處熞袗�(ài)心和激情，善于運用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，從而真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！币虼嗽诒竟澱n中，為了極大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用“闖關(guān)”這一競賽形式，順應二年級學(xué)生的認知規律及性格特點(diǎn)，讓孩子在比賽的過(guò)程中更好地掌握知識。通過(guò)四關(guān)，將“從哪里可以找到書(shū)”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書(shū)”“認識書(shū)的封面”“查目錄”以及檢查認讀生字的情況有機地結合起來(lái)，使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習知識。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他們在強烈的好奇心的驅使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學(xué)生們急切地想知道結果，因此，只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡，就可以知道結果，達到學(xué)習的目的。
三、在生活中識字，在游戲中認字，利避單調的識字教學(xué)。
1、游戲中引導學(xué)生發(fā)現識字的規律。闖關(guān)做游戲，點(diǎn)擊泡泡墻識字，如丑與王的認讀，先出現“土”，由土的變化而認識丑與王，學(xué)生自己找出規律“熟字加筆畫(huà)或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學(xué)生還會(huì )講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識字。
2、引導學(xué)生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識字。交流自己喜歡的.圖書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進(jìn)課堂學(xué)習，認讀“工具書(shū)、教科書(shū)、連環(huán)畫(huà)、雜志”等詞語(yǔ)結合自己的生活，做到在生活中識字。
四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書(shū)”這一環(huán)節中，不僅生生之間進(jìn)行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書(shū)。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習中，而不是學(xué)生學(xué)習的旁觀(guān)者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習的平臺，營(yíng)造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習機會(huì )；生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習，每一個(gè)孩子都能夠表達自己的見(jiàn)解。通過(guò)互相介紹，不但使他們又知道了許多書(shū)名，增長(cháng)了見(jiàn)識，而且在口語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)水平，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。
五、調動(dòng)各種感官的積極性。
教學(xué)中，采用“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)”，課件展示“四大名著(zhù)”的音樂(lè )及畫(huà)面，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、猜的基礎上說(shuō)出書(shū)名，使學(xué)生的各種感官都運動(dòng)起來(lái)，更好地參與到學(xué)習中。
本節課我打破常規的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對于千變萬(wàn)化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因為他們隨時(shí)會(huì )出現一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生，以“不變應萬(wàn)變”。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇18
今年我再次擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級。因為三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的`語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的用心性。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養，潛力只能靠潛力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)就應多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇19
本課講述了中國著(zhù)名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛(ài)護。對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)我定為：
1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。
2、抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)。
陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的主線(xiàn)，在引導學(xué)生了解蜻蜓的'知識時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習，了解蜻蜓的特點(diǎn)和作用，然后結合自己在預習時(shí)查找的資料填充進(jìn)去，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們繪聲繪色地說(shuō)著(zhù)蜻蜓的知識。我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
本節課，我讓學(xué)生在預習時(shí)查找資料，學(xué)生們找到了許多，有的還把資料打印了出來(lái)，張貼到黑板的一角，同大家一起分享，有的學(xué)生把收集的資料牢記在心，通過(guò)自己的口說(shuō)出來(lái)的，課堂上情緒很高漲，學(xué)習的氣氛也就越濃厚了。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的特點(diǎn)，在教學(xué)中我著(zhù)重突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)的教學(xué)，引導學(xué)生就這些重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。同時(shí)補充了陶行知的資料、故事，幫助學(xué)生更深入地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中再次體會(huì )到陶行知先生的慈愛(ài)和諄諄教導。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇20
《跳水》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養學(xué)生自主學(xué)習興趣，問(wèn)在課前。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習課文之前，應該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
結合課前預習問(wèn)①讀讀課文，想想事……此處隱藏16117個(gè)字……過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的'愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自己。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇21
本單元由四篇課文和“語(yǔ)文百花園六”組成�！鹅o夜思》抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉、思念親人的思想感情；《十二月歌》介紹了我國民間傳統節日、習俗、文化以及景物特征，反映了多姿多彩的生活�！妒裥α恕氛Z(yǔ)言淺顯易懂，貼近兒童的生活世界和經(jīng)驗世界�！独嘶ā访枋隽撕＿吇顫姷睦嘶�，雪白的貝殼、青青的小蝦，表達了兒童熱愛(ài)大自然的情感。語(yǔ)文百花園六共安排了六項內容。分別是讀詞語(yǔ)、我愛(ài)識字、找反義詞、讀背古詩(shī)、看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)句子以及口語(yǔ)交際。這些學(xué)習內容，意在培養學(xué)生的識字能力，引導學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，增強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本單元教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)生隨文識字、培養朗讀能力，教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活�；仡櫛締卧虒W(xué)，既有成功之處也有不足之處。成功之處在于：
一、把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生
如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，我在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
如在教學(xué)《石榴笑了》這一課時(shí)，我緊扣“笑”字，帶著(zhù)學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來(lái)了。第一自然段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學(xué)生面前，然后語(yǔ)鋒一轉:媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的.意思，通過(guò)讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實(shí)的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過(guò)程。當學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。
不足之處在于：
一、教學(xué)方法有待創(chuàng )新，對學(xué)生的吸引力不夠。低年級學(xué)生注意力容易分散，還需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。
二、不同的學(xué)生要注意用不同的教學(xué)方法，以縮小學(xué)生間的差異。
今后我還會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應教育改革的新浪潮。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇22
上個(gè)星期我們五年級的語(yǔ)文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿(mǎn)懷信心，可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意，最后很多環(huán)節都省掉了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我有如下體會(huì )：
這堂課我設計了如下環(huán)節：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會(huì )方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習作者的通過(guò)側面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
4、向學(xué)生進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生應如何正確的看待清貧。我覺(jué)得我的設計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節學(xué)生完成的還好，可是第三環(huán)節就糟糕了，在教學(xué)這一段時(shí)，我主要抓住了國民黨的兩個(gè)士兵的內容來(lái)學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫(xiě)他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，然后談體會(huì )，學(xué)生都可以體會(huì )到國民黨士兵的`貪婪，最后讓學(xué)生練習讀，學(xué)生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學(xué)生只會(huì )學(xué)一些皮毛，不會(huì )深入揣摩，這有待老師加強指導。
學(xué)習完國民黨士兵的，再讓學(xué)生找找描寫(xiě)方。志敏的，學(xué)生只能找到一點(diǎn)，課堂上還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，課本上就寫(xiě)這么一點(diǎn)，我趁機抓住了這話(huà)，問(wèn)學(xué)生“知道為什么只寫(xiě)這么一點(diǎn)嗎”，大多數學(xué)生說(shuō)不知道，聰明的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，這是側面描寫(xiě)。
緊接著(zhù)我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的區別，然后出示了幾個(gè)練習題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節花了很多時(shí)間，導致這節課沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。
從這節課，我覺(jué)得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個(gè)知識點(diǎn)達到了自己預訂的目標就行了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇23
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的.小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，角色轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇24
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的.美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第1小節與第5小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂(yōu)郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè )之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
二、精心設計，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在朗讀教學(xué)的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì )人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自己
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇25
抗日時(shí)期出現了劉胡蘭、董存瑞等為國獻出生命的無(wú)數烈士。走近很容易，也讓同學(xué)們潛移默化中就已感受他的可貴品質(zhì)。
然后，我覺(jué)得同學(xué)們的分角色對話(huà)很成功。特別是同學(xué)們的點(diǎn)評很到位，很熱烈。在他們的點(diǎn)定評中，他們不僅很好把握了人物的性格，而且深刻領(lǐng)悟到對話(huà)描寫(xiě)以及動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力。
其次，這節課目標很清晰。就是教會(huì )同學(xué)們會(huì )對話(huà)描寫(xiě)�？紤]到同學(xué)們是六年級的學(xué)生，更重感性認識，所以，我把原文的對話(huà)描寫(xiě)改成一般的`敘述性語(yǔ)言，然后作比較閱讀，這樣，同學(xué)們一目了然感受到描寫(xiě)的妙處，后經(jīng)過(guò)兩次的訓練，感覺(jué)同學(xué)們都會(huì )運用了描寫(xiě)。如果長(cháng)此以往的進(jìn)行這樣的系列訓練，我想同學(xué)們的寫(xiě)作會(huì )大大提高。
一份清醒。
首先，當同學(xué)們淺層次的目標達到后，應該在處理一些環(huán)節上還可以深一些，可以適當的開(kāi)展一些討論，如：在提倡全面小康的時(shí)代，還需要清貧的生活態(tài)度嗎?我想如果有了這樣的討論，同學(xué)們的情感上感受會(huì )更深一些。
其次，同學(xué)們的的確很好，也都積極緊跟課堂。但是，同學(xué)們的思維還可以開(kāi)闊一些，讓一些思考更深一些，照顧一些優(yōu)生吃不飽的現象。當然，有一些內向的學(xué)生，我應該給一些特殊的關(guān)愛(ài)，給更多的鼓勵，也讓他們參與到課堂中來(lái)。
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