小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思（精選18篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 1
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)、這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的.課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了、
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水、將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中、觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化、（到5分鐘時(shí)\到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果、同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)、我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)、同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)、”同學(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄、結果正是冷水高一點(diǎn)、這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么、起到了很好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 2
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。幾十年來(lái)，我們都在不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的努力，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀(guān)。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實(shí)踐上再次出現了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，有效課堂效益評價(jià)主要標準是：一看學(xué)生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是少于100%。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學(xué)情，適時(shí)導入下一個(gè)環(huán)節，準確做好課堂決策。四看教師是否以學(xué)生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養了學(xué)習能力；五看教師的學(xué)案備課。教師是否遵循了教學(xué)模式，是否使用導學(xué)案上課，是否充分使用和調動(dòng)了小組興趣，是否組織了當堂達標測評，是否注重學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)習過(guò)程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。
評價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目標。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)課前準備要充足
作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生知識儲備，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學(xué)生學(xué)會(huì )哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的.文化知識、培養能力、對待人生的態(tài)度等都影響著(zhù)學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，因為學(xué)生的思想、知識也是時(shí)刻在變化的。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水�！币簿褪钦f(shuō)老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習。所以說(shuō)要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備工夫。
2、教學(xué)環(huán)節設計要合理
每個(gè)環(huán)節都要設置好，環(huán)節之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏(yíng)。教師的“導”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋特點(diǎn)。
我們要遵循這樣的課堂流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，即：
�、兕A習交流，確定目標；
�、诜峙淙蝿�(wù)，立體教學(xué)；
�、弁瓿扇蝿�(wù)，合作探究；
�、苷宫F拔高，師生互動(dòng)；
�、荽┎屐柟�，全面掌握。
�、捱_標測評，檢查驗收。
3、教學(xué)活動(dòng)調控要靈活
組織有益的學(xué)習活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓勵，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣：
�、俸献鲗W(xué)習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，使氣氛濃厚，人人踴躍；
�、趥�(gè)體展示、分析、表達精辟，語(yǔ)言通達流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析的能力，并聲情并茂；
�、郯迕嬖O計精彩、美觀(guān)、規范，作圖科學(xué)，突出重點(diǎn)、圖文并茂；
�、茳c(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規律，被點(diǎn)評的同學(xué)要口述或板演，教師要當即糾正其差錯；
�、菝抗澱n要有總結、反思、測評。
4、教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧
課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習氣氛，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 3
《理發(fā)師》這首歌是一首熱情、歡快的澳大利亞民歌。歌曲生動(dòng)地表現了理發(fā)師在理發(fā)店愉快勞動(dòng)的情景。把理發(fā)師為他人服務(wù)時(shí)愉快的心情表現地栩栩如生。我根據學(xué)生所掌握的音樂(lè )基礎知識和技能，設計了激趣、感悟、探究、表現的教學(xué)流程。采用了情感體驗式的教學(xué)方法和手段，培養學(xué)生感受美、創(chuàng )造美、鑒賞美、表現美的能力，培養學(xué)生用藝術(shù)的方式進(jìn)行表現和交流情感，獲得創(chuàng )造、表現、合作和交流的能力。
本單元的主題是：愛(ài)勞動(dòng)，我圍繞這個(gè)主題設定三個(gè)目標：
1、體會(huì )“勞動(dòng)最光榮”的道理，理解勞動(dòng)的愉快，樹(shù)立“愛(ài)勞動(dòng)”“勞動(dòng)者光榮”的意識，培養學(xué)生大膽表現的信心和與人合作的意識。
2、初學(xué)歌曲《理發(fā)師》，嘗試用輕快、活潑的聲音來(lái)表現歌曲的內容，用體會(huì )歌曲的情緒，和風(fēng)格特點(diǎn)。
3、在聽(tīng)、唱、賞、演、創(chuàng )的形式中，進(jìn)行實(shí)踐體驗，在小組合作學(xué)習中體會(huì )勞動(dòng)的快樂(lè )。
這一課時(shí)我設計安排教學(xué)過(guò)程時(shí)始終以音樂(lè )新課程標準為理念基礎，以活動(dòng)課的形式開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設計中，緊緊圍繞三個(gè)教學(xué)目標，堅持以學(xué)生為主體，以音樂(lè )審美為核心，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現音樂(lè )美和享受音樂(lè )的樂(lè )趣；積極引導學(xué)生參與各項音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽表演進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造、重視學(xué)生個(gè)性的張揚及相互間的合作，加深對生活的認識，提高學(xué)生的人文素養。力求在每個(gè)環(huán)節中突出音樂(lè )課的趣味性，生動(dòng)性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中輕松地學(xué)習音樂(lè )，接受音樂(lè )，表現音樂(lè )。因此，這節課我以音樂(lè )活動(dòng)貫穿全過(guò)程，無(wú)論是聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、做做，都是在音樂(lè )的情趣活動(dòng)中進(jìn)行的。整節課學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、賞、演、創(chuàng )、等教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中更豐富活動(dòng)的內容和形式，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，本節課基本達到了預期的教學(xué)目的，但也從中表現出來(lái)幾個(gè)方面的不足：
1、在歌曲的教學(xué)中，有點(diǎn)急于求成，細節的東西沒(méi)有做好。學(xué)生的演唱習慣、包括簡(jiǎn)單的'一些歌曲分析和處理，都只是用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)一帶而過(guò)了。
2、激勵機制的運用做的不到位，當學(xué)生對比賽結果不服氣時(shí)，應該給學(xué)生再一次充分表現的機會(huì )，不能打擊學(xué)生的爭勝心和積極性。
3、在即興創(chuàng )作表演的環(huán)節，只著(zhù)重安排了臺上學(xué)生的參與，對其他學(xué)生沒(méi)有給與足夠的關(guān)注和引導，臺下的學(xué)生只是做了一個(gè)旁觀(guān)者，他們沒(méi)有實(shí)現真正的參與其中的表現。這也是本節課的遺憾之處。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其中的每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)細節都需要反復揣摩，用心體會(huì )。只有經(jīng)過(guò)了精心的設計，才能達到好的教學(xué)效果，對學(xué)生才能起到更深刻的影響。相信好的教學(xué)過(guò)程一定會(huì )讓學(xué)生久久難忘、回味無(wú)窮的！
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 4
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的`一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 5
這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì )，我們在享受新課程改革給我們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí),也正經(jīng)受著(zhù)為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著(zhù)別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話(huà)�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結以下幾點(diǎn)反思：
一、教師角色的轉變
我們已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著(zhù)這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在聽(tīng)課之后，我發(fā)現：同樣一節課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導學(xué)生自主性學(xué)習，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習過(guò)程中，快樂(lè )地獲取知識呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)
生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
2、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：
�、僭O疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、做好學(xué)生的當堂測評
當堂測評是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發(fā)揮測評訓練的作用。
高效課堂中搞好測評訓練時(shí)應注意以下幾個(gè)方面：
1、測評目的要明確，方法要靈活。
測評題要圍繞本節課的學(xué)習目標來(lái)制定，不要漫無(wú)邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學(xué)生的`達標方式�？梢宰寣W(xué)生作題，可以進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低，而通過(guò)測評能給學(xué)生的反思提供依據，讓他們自己去發(fā)現自己學(xué)習中的漏洞。
2、測評要注重時(shí)效，適當拓展。
課堂學(xué)習的測評要注重時(shí)效，我認為，對于學(xué)生認知知識的檢測，在每一個(gè)知識點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測。每節課最后的測評訓練評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節課給學(xué)生留有一定的測評練習時(shí)間，并要及時(shí)反饋測評訓練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負擔。
測評的內容要做好適當的拓展延伸，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們去了解與之有關(guān)的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度，對學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應該盡量和現實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。
有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書(shū)聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì )一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì )有收獲。
“千里之行，始于足下�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習，以構建高效課堂為目標，上好每一節課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 6
教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒(méi)上課，他們都會(huì )背了。我提問(wèn)：“請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是右邊是，他們都是我的好朋友�！睂W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后指名說(shuō)。
接著(zhù)我引出了課題。你的影子也是你的好朋友�？纯�，現在你能找到你的`影子嗎？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學(xué)。請學(xué)生們看圖，看看圖上畫(huà)的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生仔細觀(guān)察了一會(huì )兒，小手就陸陸續續地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說(shuō)：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說(shuō)：小朋友怎樣走，影子會(huì )在他前面？有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道。小朋友背著(zhù)太陽(yáng)走，影子就會(huì )在他的前面�！倍嗦斆鞯暮⒆影�，我大大表?yè)P了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽(tīng)到表?yè)P，孩子顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng)，卻很聰明的孩子。）
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 7
這一節課是小學(xué)美術(shù)（湘版）教材四年級上冊第14課內容，本課融折紙、剪切、圖案、色彩于一體，屬于立體造型的范圍。重在提高學(xué)生的綜合分析和動(dòng)手能力。同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐展開(kāi)與折疊、模型制作等活動(dòng)過(guò)程中，增強空間觀(guān)念，在制作作品中感受藝術(shù)的獨特魅力，在活動(dòng)中獲得相關(guān)技能和知識。教學(xué)設置思路如下：觀(guān)察分析—自主探究—方法指導—評析交流。在教學(xué)實(shí)施中可先讓學(xué)生探究作品的制作方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，講講鏤空蝴蝶的制作步驟，然后再具體分步驟探究，探討制作步驟的先后順序是很重要的。最后是評析作業(yè)，交流經(jīng)驗和拓展環(huán)節。
這一課的學(xué)習中，我個(gè)人感覺(jué)在圍繞重難點(diǎn)確立教學(xué)方法上有突破，通過(guò)我制作的作品，為學(xué)生的觀(guān)察、欣賞、制作提供了參考。感覺(jué)所設計的`教學(xué)措施有實(shí)效，如通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生很快就掌握到用幾何圖形概括外型的方法，通過(guò)示范讓學(xué)生體會(huì )到蝴蝶細節描繪、裝飾效果的表現方法，還有剪制蝴蝶的方法，并且在后來(lái)的作業(yè)中許多學(xué)生都運用到了這些方法。通過(guò)本節課的學(xué)習，應該是很好突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在繪畫(huà)制作上有收獲。
本課涉及的教學(xué)內容特別雜，知識點(diǎn)多，跨度大。包括蝴蝶的外形、色彩、紋樣、特點(diǎn)、立方體的制作、蝴蝶與卡紙顏色的搭配，還有鏤空剪制蝴蝶的方法，四年級的學(xué)生對于蝴蝶還是比較熟悉的，也深受學(xué)生們的喜愛(ài)，上課一開(kāi)始的范品展示就勾起了大家創(chuàng )作的欲望。
對于接下來(lái)的整個(gè)制作流程同學(xué)們都非常認真。學(xué)生們的制作過(guò)程也很順利，包括需要注意的地方（如顏色的對稱(chēng)、剪裁的保留部分等等），只是40分鐘的課程過(guò)于倉促，一半的同學(xué)還都是半成品。所以到展示部分就稍欠加一些。再就是教案的設計比較傳統化，仍然是老師講后學(xué)生練習，缺乏新意。
根據美術(shù)課程的標準，在今后的美術(shù)課堂教學(xué)中，我應該進(jìn)一步的運用開(kāi)放式的教學(xué)理念，從整體把握教材的角度，設計出具有開(kāi)放性、趣味性、實(shí)效性、新穎性的教學(xué)方法，運用多種途徑包括先進(jìn)的多媒體電教手段等等，培養學(xué)生想象力，激發(fā)創(chuàng )造思維，把課堂真正地還給學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 8
新課程實(shí)施改革的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，目的在于倡導“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施課改十年來(lái)，廣大教師投身課改，融入課改，傳播了新的教育理念；學(xué)生也多了思考的空間和實(shí)踐的機會(huì )，個(gè)性得到張揚，能力有了發(fā)展。課改使小學(xué)語(yǔ)文出現了許多新氣象，可謂好評如潮，褒揚眾多。但如果我們冷靜面對，認真思考，還有些值得好好反思的問(wèn)題。
首先，課堂教學(xué)與考試內容的問(wèn)題。課堂是課改的主戰場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負”，擺脫“題海戰術(shù)”�？墒�，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引起家長(cháng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導不滿(mǎn)和社會(huì )誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷地采用傳統的教學(xué)方法，很快教完書(shū)上的內容，然后大量做練習題，陷入“題海戰術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒(méi)有多少屬于自己的時(shí)間；另一方面，學(xué)生機械、重復的訓練，變成了學(xué)習機器。說(shuō)實(shí)話(huà)，這的確對考試很有用。但對學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負擔，而且不利于創(chuàng )新能力的培養；對教師，也是一種折磨。
其次，教學(xué)方式的問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道�？墒�，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”的毛病。上課時(shí)讓學(xué)生自己看書(shū)，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒(méi)有要求，沒(méi)有指導；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習的`權利，實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，是傳統教學(xué)“放羊式”的翻板。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂異�！盎钴S”。我們不禁要問(wèn)，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來(lái)，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語(yǔ)句拆開(kāi)讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養出學(xué)生的語(yǔ)感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P式”，學(xué)生誰(shuí)回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來(lái)激勵學(xué)生。這對一、二年級學(xué)生很管用，但對六年級學(xué)生管用嗎？
也許有人會(huì )說(shuō)，課改是一個(gè)創(chuàng )新的活動(dòng)與過(guò)程，是教育領(lǐng)域中一場(chǎng)深刻的變革，出現一些問(wèn)題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢！需要說(shuō)明的是，對于課改，特別是小學(xué)語(yǔ)文課改，我并非否定，也絕無(wú)貶低的意思。但如果一味籠統地拍手稱(chēng)快，未免就過(guò)頭。
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“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習的部分太少，這就是常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)現它對學(xué)生學(xué)習自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中光有知識上的積累，沒(méi)有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識，還要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，獲得基本的學(xué)習能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識，“學(xué)”也可以達到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，缺乏思考的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽(tīng)講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開(kāi)小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì )越拉越開(kāi)。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)掌握各章的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的.問(wèn)題，但是教師只顧對自己教學(xué)內容的講解，使得這部分問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習為主，自然講課的時(shí)間就會(huì )相應的縮減，學(xué)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習自由度，不再局限于教師安排的內容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因為傳統教學(xué)模式帶有很強的強制性，會(huì )讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學(xué)生一些學(xué)習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習的樂(lè )趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì )靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰性，但也會(huì )增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著(zhù)語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì )難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開(kāi)闊。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施
首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變人們的觀(guān)念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習中更多的部分。比如，課文《北京的春節》的講解，在講解開(kāi)始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預習，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì )比預習多得多，因此，教師在設計課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調整時(shí)間的分配。教學(xué)開(kāi)展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習，盡量縮短統一講解的時(shí)間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學(xué)生不自覺(jué)，教師應及時(shí)進(jìn)行批評，責令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)內容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒(méi)有認真完成學(xué)習任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)
“少教”意味著(zhù)教師不能講解所有的內容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實(shí)完全沒(méi)有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統一講解有些浪費時(shí)間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內容，這導致學(xué)生對學(xué)習內容缺乏自己的思考，達不到應有的教學(xué)效果。講解內容的取舍需要教師根據實(shí)際情況判斷，沒(méi)有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎比較薄弱，教師可以適當地多講一些內容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說(shuō)，教師應在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內容的次重點(diǎn)需要對教材有一定的正確認識，沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是單純地吸收知識�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習能力的提升也更為顯著(zhù)。不過(guò)，現在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(cháng)的路要走。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 10
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以，在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”，指導學(xué)生好好讀讀，引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的？二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的'閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地，帶著(zhù)自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的”的真正含義，所以我在引導學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 11
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我深刻反思了自己在教學(xué)中的不足之處，總結出以下幾點(diǎn)：
一、教材選擇不當
我在教學(xué)中有時(shí)會(huì )輕率地選擇一些不太適合學(xué)生水平的教材，導致學(xué)生難以理解。我應該注重教材的選擇，確保教材與學(xué)生的水平相符合。
二、教學(xué)方法不夠多樣化
我發(fā)現自己的教學(xué)方法較為單一，多以講解為主，這會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，缺乏趣味性。我應該采用不同的教學(xué)方式，如講解、游戲、互動(dòng)等，讓學(xué)生在輕松的'氛圍中學(xué)習。
三、評價(jià)方式不足
我在教學(xué)中的評價(jià)方式主要是考試或者作文，這樣會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣。我應該采用多種評價(jià)方式，比如合作學(xué)習、小組討論等，讓學(xué)生能夠積極參與其中，并且充分展現自己的能力。
四、忽略學(xué)生的個(gè)性差異
在教學(xué)中，我有時(shí)會(huì )忽略學(xué)生的差異性，沒(méi)有根據學(xué)生的特點(diǎn)和能力去制定不同的教學(xué)計劃。我應該注重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，讓每一個(gè)學(xué)生均能在學(xué)習中獲得興趣和成就感。
五、缺乏及時(shí)反饋
我在教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生反饋，學(xué)生不知道自己哪些地方需要改進(jìn)，這會(huì )讓學(xué)生感到困惑。我應該及時(shí)給予學(xué)生反饋，包括課堂上的反饋，以及課后的作業(yè)批改，讓學(xué)生了解自己的不足之處，及時(shí)改進(jìn)。
我將繼續反思自己的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生在我的教學(xué)下更加自信、自主、積極地學(xué)習，為他們的未來(lái)奠定堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 12
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。 2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的.意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《問(wèn)銀河》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習目標：
�。�1）我會(huì )讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì )問(wèn)：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì )講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高�！秵�(wèn)銀河》這篇課文幾個(gè)自然段結構相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習
創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 13
新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當然是件大好事。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的`未來(lái)著(zhù)想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣;五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣;六、好問(wèn)的習慣;七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣;八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規范、整潔地寫(xiě)字。務(wù)必經(jīng)常主動(dòng)習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數年的”土家族聚居區農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成教育實(shí)驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習語(yǔ)言文字的激情。筆者認為，某種好處上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(cháng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，務(wù)必進(jìn)入“主角”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū);拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來(lái)培養。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感;機械重復的抄寫(xiě);教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎樣上?筆者在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，學(xué)生對語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對語(yǔ)言文字有興趣，對完美生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的愛(ài)，對語(yǔ)文學(xué)習的激情，都來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂!
3、會(huì )讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。一、學(xué)生要會(huì )朗讀，要動(dòng)情地讀書(shū);二、學(xué)生要會(huì )默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會(huì )快速讀和略讀、瀏覽。四、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì )讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。(課外閱讀量，課程標準有個(gè)“不少于”的界定。應當說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應當說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看，會(huì )讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì )學(xué)習。即掌握一些基本的學(xué)習方法，訓練方法。學(xué)生要經(jīng)歷超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓來(lái)年為基礎。某種好處說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動(dòng)去運用，構成習慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生構成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的潛力。學(xué)生只有具備了必須的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的潛力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 14
在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統教學(xué)手段替換為了現代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會(huì )擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門(mén)以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O計導入，激發(fā)學(xué)生興趣
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導入這一環(huán)節中應想方設法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的`學(xué)習情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng )設懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
�。ǘ┙M織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿(mǎn)足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造成功機會(huì )，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應把握好時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵、表?yè)P他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導作用，學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，如精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的監督者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、監督的作用，為學(xué)生的學(xué)習保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀(guān)性強、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀(guān)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè )觀(guān)，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿(mǎn)堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點(diǎn)；其次，教師應把握好多媒體的使用時(shí)機，既不能滿(mǎn)堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應根據教學(xué)內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好�？偠灾�，教師應將多媒體與傳統教學(xué)手段有機結合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 15
在過(guò)去的一段時(shí)間里，我一直在教授小學(xué)語(yǔ)文課程，這讓我對課程的教學(xué)方法和實(shí)踐有了更深入的了解。雖然我一直在努力提高我的教學(xué)技巧，但我仍然發(fā)現了一些不足之處。在這里，我要分享我在教學(xué)方法和實(shí)踐中得到的經(jīng)驗教訓，以便讓我和其他教師能夠更好地教導我們的學(xué)生。
首先，我認為我最大的問(wèn)題是給予學(xué)生的練習不夠充分。雖然我會(huì )安排練習時(shí)間，但我發(fā)現學(xué)生通常不會(huì )花費足夠的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)。此外，我發(fā)現自己的`練習不夠多樣化，這使得學(xué)生在練習過(guò)程中很快變得無(wú)聊。為了克服這些問(wèn)題，我需要改進(jìn)我的教學(xué)方法和練習計劃，以確保學(xué)生花費足夠的時(shí)間來(lái)練習并培養他們的語(yǔ)文技能。
另一個(gè)我需要改進(jìn)的方面是我的課程設計和教學(xué)計劃。我發(fā)現自己經(jīng)常制定過(guò)于繁瑣或過(guò)于寬泛的教學(xué)計劃，在學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程中給他們帶來(lái)了困惑和不必要的壓力。因此，我需要更好地規劃和組織我的課程，以確保學(xué)生能夠逐步深入學(xué)習，同時(shí)提供足夠的挑戰。
最后，我認為我需要更多地傾聽(tīng)學(xué)生的反饋和意見(jiàn)。雖然我經(jīng)常和學(xué)生交流，但我感覺(jué)在課程設計的過(guò)程中我沒(méi)有足夠地考慮他們的需求和興趣。因此，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我計劃在課程設計和實(shí)施中更多地關(guān)注學(xué)生的反饋和意見(jiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng )新，以培養學(xué)生的語(yǔ)文技能和幫助他們成為更好的讀者和寫(xiě)手。通過(guò)反思自己的教學(xué)方法和實(shí)踐，我希望能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求并創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 16
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的.思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 17
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展，構建高效課堂。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要構建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統教學(xué)的全面改革。那么，如何來(lái)構建語(yǔ)文高效課堂呢？對此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣是重要的非智力因素，是學(xué)生認知活動(dòng)的內在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉變這正是構建高效課堂的前提條件。為此，我們在教學(xué)中要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學(xué)，以激起學(xué)生內心強烈的求知熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
1.優(yōu)美音樂(lè )感染學(xué)生。音樂(lè )是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，以力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫來(lái)讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀(guān)而生動(dòng)的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂(lè )引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能展現語(yǔ)文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生展現愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習《桂林山水》一課時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂(lè )，以?xún)?yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )來(lái)激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.趣味問(wèn)題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強的好奇心與求知欲，這推動(dòng)著(zhù)學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，引導學(xué)生積極思考的重要手段。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與探究的激情。
3.生動(dòng)畫(huà)面吸引學(xué)生。圖片形象直觀(guān)，將圖片靈活地運用于課文教學(xué)中，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀(guān)的畫(huà)面中獲取更多的感性信息，這樣更能實(shí)現學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習《桂林山水》一課時(shí)，教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖，在課上直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習是快樂(lè )而自在的，是學(xué)生所喜愛(ài)的。
二、帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材
傳統教學(xué)視教材為經(jīng)典與權威，教學(xué)中機械照搬教材，將教材上的知識點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著(zhù)教材走向學(xué)生，教師成為教材的復制者，學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構建高效課堂就要樹(shù)立正確的教材觀(guān)，要帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材。
1.樹(shù)立開(kāi)放的教材觀(guān)。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現實(shí)生活中，將各種教學(xué)資源整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，如影視資源、生活素材等，開(kāi)發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能體現學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源，尤其是在學(xué)習一些距離學(xué)生生活年代較為久遠的文章時(shí)，學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過(guò)播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。
2.確立學(xué)生主體地位。教材的開(kāi)發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性，不能進(jìn)行單向的機械講解，而是要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能擺脫以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，而是帶著(zhù)學(xué)生來(lái)一起來(lái)研究教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語(yǔ)文殿堂。
三、引導學(xué)生主動(dòng)探究
高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的'教，教要讓步于學(xué)。為此，教師在教學(xué)中要轉換自身角色，成為與學(xué)生平等的參與者與指導者，在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)，在互動(dòng)中共同完成知識的構建，讓學(xué)生成為探究的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1.以探索性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導自主合作探究性學(xué)習，為此，教師在教學(xué)中要少講一些，提出探索性的問(wèn)題，給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究，在探究中深入文本，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨特的見(jiàn)解與感受，從而實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀。問(wèn)題可以針對主題設計，可以針對寫(xiě)作結構，也可以針對文中的某一句話(huà)或是某一個(gè)詞，總要能夠延伸學(xué)生的認知，引導學(xué)生展開(kāi)思考與思維就是成功的。
2.以啟發(fā)性問(wèn)題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認知的初級階段，受自身基礎知識、認知水平的限制，并不能深入地解讀文本，并不能順利地完成探究，會(huì )遇到重重困難。此時(shí)，教師要發(fā)揮導向作用，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，發(fā)現學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問(wèn)題，以問(wèn)啟思，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口，使學(xué)生突破思維障礙，能夠透過(guò)表面達到深層次的理解�？傊�，要構建高效課堂就要摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式，認真學(xué)習新課改，將新課標所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運用于教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)進(jìn)行全面改革，以學(xué)生為中心，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，構建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生得到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，實(shí)現高效課堂的構建。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思 18
語(yǔ)文素養要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J識，歡迎同行批評指正。
一、導入新課方式多樣化良好的開(kāi)端是成功的一半。
小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動(dòng)，否則，學(xué)生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會(huì )大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導人就顯得格外重要。
導入新課這個(gè)環(huán)節，對學(xué)生學(xué)科興趣培養起著(zhù)重要的作用，但是教師導人新課的方法不可千課一面，要根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當的導入方法，進(jìn)而有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
多媒體導入，圖文并茂，形象直觀(guān)。如講《桂林山水》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導學(xué)生在美妙的音樂(lè )和如畫(huà)風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動(dòng)、直觀(guān)的形象中感受祖國河山的美麗，激發(fā)起學(xué)生強烈的愛(ài)國之情，從而很好地設置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標做了很好的鋪墊。
故事導入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時(shí)，我說(shuō)道： “在宋代，有一個(gè)小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個(gè)故事嗎?故事的主人公又是哪個(gè)人呢? ”
有的學(xué)生說(shuō)出了故事的名字和主人公。接著(zhù)，我讓熟悉這個(gè)故事的學(xué)生講述該故事，講述故事的學(xué)生講得生動(dòng)形象，聽(tīng)故事的學(xué)生聽(tīng)得津津有昧。學(xué)生講完后，我說(shuō)： “接下來(lái)，讓我們一同走進(jìn)原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來(lái)營(yíng)救掉到水缸里的伙伴的�！�
謎語(yǔ)導入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語(yǔ)導入，饒有興味，平添了一種情趣。
此外，討論導入法，創(chuàng )設條件，引導發(fā)現；成語(yǔ)導入言簡(jiǎn)意賅，意蘊豐富當然，導人新課要注意把握時(shí)間的長(cháng)短。時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易喧賓奪主，削弱教學(xué)內容的滲透。
二、面向全體學(xué)生。
我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習的能力，應該做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是一切學(xué)習的起點(diǎn)。每節課我都注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無(wú)窮的語(yǔ)文知識，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
教育為一切學(xué)生服務(wù)，所以教師要對所有的學(xué)生一視同仁、平等對待。無(wú)論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農村還是生在城市等等，教師都應賦予他們同等的學(xué)好語(yǔ)文的機會(huì )，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，讓不同學(xué)習能力的學(xué)生，在自己原有的基礎上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習，都能在原有的'水平上得到提高，獲得發(fā)展。 面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設計，要求教師對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師還要因材施教，提供能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內容，合理分配學(xué)習資源，公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
三、注重閱讀能力的培養閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，但由于小學(xué)生識字量的限制，在閱讀中經(jīng)常會(huì )在文章中遇到自己不會(huì )讀的文字，這就需要通過(guò)求教于老師、同學(xué)或借助于工具書(shū)掃除文字障礙。
學(xué)生進(jìn)一步地展開(kāi)閱讀，并努力地去理解每一個(gè)句子，就可以更深刻地理解文章內容，進(jìn)而體會(huì )文章思想，達到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨力讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，
然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思維。 當然，對小學(xué)生的閱凄能力不可要求過(guò)高�？梢园哑纷x、賞讀、美讀作為讀書(shū)的一個(gè)目標，通過(guò)播放一些錄音、視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來(lái)的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教師要從音調、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導，讓學(xué)生熱愛(ài)、學(xué)會(huì )閱讀。
除此之外，教師還要鼓勵小學(xué)生增強課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對與課本無(wú)關(guān)的讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)。不經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍，就很難拓寬自己的知識面，理解能力和感悟能力會(huì )受到不小的影響。
四、增強教師自身素養要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，就要走終身學(xué)習的發(fā)展之路，不斷充電。
充電內容的首要一點(diǎn)是要更新觀(guān)念，要學(xué)習掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最新出現的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新的教育理念、教育動(dòng)向，以便及時(shí)調整提高自己的教學(xué)觀(guān)念，多閱讀各種語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍。陶行知先生說(shuō)： “教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。 ”
教師要不斷提高師德修養。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛(ài)生，忠于人民的教育事業(yè)，嚴謹篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教育水平。教師的人生價(jià)值就體現在把青少年培養成材上�？吹阶约旱膶W(xué)生一個(gè)一個(gè)成材，教師就會(huì )有一種成就感，就會(huì )感到人生的價(jià)值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的時(shí)代已經(jīng)是知識經(jīng)濟的時(shí)代、學(xué)習化的時(shí)代�？茖W(xué)技術(shù)日新月異，教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境也有了新的變化。教師只有不斷學(xué)習才能適應時(shí)代的要求，適應教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學(xué)生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。
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