小學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教學(xué)反思1
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現平時(shí)愛(ài)閱讀、閱讀能力強的學(xué)生多數學(xué)習很輕松，能力強;相反之的學(xué)生，情況就截然不同了。所以，學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生的成績(jì)、能力是成正比的。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
要想提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力，那么首先就要弄清楚學(xué)生現階段閱讀存在的問(wèn)題。根據自己的教學(xué)觀(guān)察，我發(fā)現大部分學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀范圍不廣;不能讓閱讀成為一種習慣，每天堅持;做不到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”;或者閱讀就是單純的閱讀，沒(méi)有思考、沒(méi)有知識的積累，這種讀書(shū)的效果僅僅是“水過(guò)地皮濕”。針對這種情況，我思考、查閱資料、和同伴們交流，進(jìn)行了以下閱讀教學(xué)嘗試,學(xué)生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下：
1、給學(xué)生創(chuàng )設平臺，讓他們養成良好的閱讀習慣
大部分學(xué)生朗讀時(shí)丟字加字，長(cháng)句子不會(huì )斷句;看課外書(shū)，走馬看花，只讀不思考，讀書(shū)時(shí)做不到批注。所以從低年級起，就嚴格要求學(xué)生養成良好的閱讀習慣，在閱讀方面有個(gè)良好的開(kāi)端。比如：認真讀書(shū)的習慣;帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的習慣;不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣;自我評價(jià)習慣等等。
2、給學(xué)生創(chuàng )設多種形式讀書(shū)的機會(huì )及自我展示機會(huì )
學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
3、教會(huì )學(xué)生積累知識
“得法于課內，得益于課外”這句話(huà)給我們說(shuō)明了自覺(jué)學(xué)習、積累課外知識的重要性。我們要創(chuàng )造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)其讀書(shū)興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言。因此，規定每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)，以便今后運用。在上課回答問(wèn)題或平時(shí)交談中，一旦發(fā)現學(xué)生運用了課外書(shū)或積累本上的新詞，立即予以表?yè)P鼓勵。學(xué)生在作文時(shí)運用了所積的好詞語(yǔ)我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣
創(chuàng )造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè )趣，感受到閱讀的重要性。比如：(1)課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段。(2)舉辦朗讀，講故事比賽。(3)開(kāi)展“向你介紹一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書(shū)。
自從堅持嘗試了以上方法后，學(xué)生在閱讀方面改變真的很大，看到了驚人的成績(jì)，同時(shí)學(xué)生的整體成績(jì)也提升了很多。在今后的教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教師，我想：關(guān)于閱讀的話(huà)題我們還要更深的探討、交流。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快樂(lè )成長(cháng)。
小學(xué)教學(xué)反思2
從教一年，所教主科為小學(xué)一年級數學(xué)。對此一年的教學(xué)進(jìn)行總結，這才感到教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足，前車(chē)之鑒，以此警告自己。
一、第一堂課的嚴重失誤：
俗話(huà)說(shuō)，一面知底，確實(shí)是這樣。當我第一次走上講臺時(shí)就犯了個(gè)大錯。對于學(xué)上而言，親切和藹可愛(ài)的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現在首次見(jiàn)面上，現在的學(xué)生都會(huì )研究老師，研究你的長(cháng)相，研究你的穿著(zhù)，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個(gè)剛踏上教壇的老師，而我的學(xué)生更是剛進(jìn)入小學(xué)的新生，我們這樣的組合簡(jiǎn)直是“遇齊了”！在第一次早會(huì )上就表現出他們的活潑好動(dòng)，無(wú)組織無(wú)紀律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會(huì )結束后開(kāi)始了。當我走進(jìn)教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著(zhù)我，然后就是孩子的歡笑，我并沒(méi)在意，開(kāi)始上課了，我感覺(jué)我講課下面沒(méi)反應，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒(méi)反應，孩子們照�！氨硌荨�。很快一節課結束了，哎，一聲嘆息，我的第一節課失敗了。因為根據自己讀書(shū)時(shí)的經(jīng)驗，我深刻知道第一節課失敗會(huì )給以后的教學(xué)帶來(lái)怎樣的困難�。ǚ此迹菏状紊险n必須嚴厲，向學(xué)生提出學(xué)習這門(mén)課的要求和上課規矩，情愿讓學(xué)生認為你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日后能更好的管理學(xué)生和班級。）
二、對個(gè)別學(xué)生和非正式群體的處理不當：
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學(xué)習成績(jì)糟糕，行為習慣更糟糕。對于這種現象我沒(méi)有過(guò)多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說(shuō)幾句，總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒(méi)辦法了，感覺(jué)他們基本不在自己的掌控之中，無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問(wèn)題的時(shí)候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會(huì )到一個(gè)詞語(yǔ)：因材施教�，F在想來(lái)，應該是完全沒(méi)有辦法，嚴重缺乏教育經(jīng)驗。（反思：制定嚴格的班級管理規章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執行。經(jīng)常召開(kāi)班會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）
三、學(xué)生的動(dòng)手操作太少，不利于思維的拓展：
小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)滴低年級的教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。一年級的孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養，為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì )，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng )造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考，更好的掌握知識。)
小學(xué)教學(xué)反思3
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不一樣的民族，穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這也是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(cháng)，清脆，想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì )到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數民族，但不能稱(chēng)為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話(huà)，這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習"，我們是在不一樣的教室學(xué)習，他們卻在同一間教室學(xué)習，可見(jiàn)他們人數很少，這也是一個(gè)不一樣之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì )到他們很團結，他們雖然穿戴不一樣，語(yǔ)言不
一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書(shū)，外面僅有轟鳴的汽車(chē)馬達聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著(zhù);下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，能夠把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)比較不一樣，我們羨慕他們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，感受到他們的歡樂(lè )。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團結和歡樂(lè )，充滿(mǎn)對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
小學(xué)教學(xué)反思4
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材，二年級上冊語(yǔ)文課本中的一篇課文，這篇課文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認識并掌握一定數量的生字、新詞，體會(huì )人們在申奧成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè )和自豪，并積累語(yǔ)言以外，還要增強學(xué)生民族的自信心和自豪感。？
有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個(gè)平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中感受到快樂(lè )、滿(mǎn)足的話(huà)，就會(huì )積極地投入到學(xué)習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng )設輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、撞擊。
2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認識規律，全面實(shí)現教學(xué)目標，重視三維目標的整合。既教書(shū)，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂(lè )、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。？
與此同時(shí)，我還重視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計假如當時(shí)你就在人群中，你會(huì )高呼什么？有什么表現？讓學(xué)生在訓練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強民族自信心。？3、“生活處處皆語(yǔ)文”，我努力實(shí)現“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)習課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會(huì )，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運會(huì )和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力和增強學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我的課余生活——————習作課堂反思
今天上了三年級第一次次習作課，感覺(jué)真的很郁悶！不過(guò)，我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應該會(huì )有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！
本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時(shí)
1。老師談話(huà)引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受，二是把自己寫(xiě)的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)——這兩個(gè)環(huán)節中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習作沒(méi)作用。雖然強調老師寫(xiě)下水作文，但是必須運用得當。
2。學(xué)習范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書(shū)筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì )這些東西：注意文章有開(kāi)頭，有結尾；注意要把自己的事情寫(xiě)清楚，為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。（反思；這個(gè)環(huán)節設計不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì )，收獲也不深刻。原因還沒(méi)找到。）
3。小組里說(shuō)，全班引導。接著(zhù)讓孩子們在自己小組里自己說(shuō)，然后請每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)，結果發(fā)現說(shuō)得很不好。于是馬上改變教學(xué)計劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō)，引導學(xué)生把事情說(shuō)明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)，還讓他們說(shuō)，我來(lái)做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現問(wèn)題立刻改變計劃，并且比較好的引導學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì )動(dòng)作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節的節奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節課下了）
第二課時(shí)
1。帶著(zhù)學(xué)生總結了方法：一要主要開(kāi)頭和結尾；二要注意把事情寫(xiě)清楚——為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好，還要注意寫(xiě)好動(dòng)作。
2。接著(zhù)讓學(xué)生自己寫(xiě)，我在全班觀(guān)察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導。發(fā)現了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結的經(jīng)驗的（看來(lái)前面的學(xué)習多半都是無(wú)用功，為什么這樣呢？）
3。全班評改。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒(méi)人幫我折被子。
我不如自己來(lái)折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……
很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn)，慢慢把文章修改出來(lái)了。最后文章是這樣的：
折被子
有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒(méi)人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開(kāi)，走過(guò)去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來(lái)非常的聽(tīng)話(huà)。于是我就開(kāi)始折被子了！接著(zhù)，把被子對折，被子就變成了長(cháng)方形了。然后，再提著(zhù)被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著(zhù)”“然后”我們用波浪線(xiàn)來(lái)表示，還特別提醒大家這樣就能把順序寫(xiě)清楚。在用到動(dòng)詞的時(shí)候，特別強調孩子用準確的詞語(yǔ)。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。
第三課時(shí)
1。學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節，老師總結了經(jīng)驗：要注意把事情寫(xiě)清楚，要注意把該寫(xiě)的地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自己修改文章。我特別指導了一個(gè)孩子，發(fā)現他的標點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì )分，或者說(shuō)是太懶。不愿意分。
2。謄抄作文。
{準備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問(wèn)題，包括其中的字、詞等很小的細節。然后結合習作里要求讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓家長(cháng)幫助修改。再用一節課時(shí)間，專(zhuān)門(mén)針對文章的開(kāi)頭、中中間的清楚、結尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導，指導一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}
下課后經(jīng)過(guò)自己的反思，有以下想法：
1。第一課時(shí)設計不好，有的環(huán)節浪費時(shí)間，而沒(méi)實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節。
2。這樣的上法，會(huì )讓基礎差的孩子很吃力。效果也不好。
3。習作沒(méi)有樂(lè )趣了！
4。最好的環(huán)節就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導很好。
5。作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導孩子針對一篇文章反復修改！
6。中年級還要注意保護他們的興趣��！
小學(xué)教學(xué)反思5
兩年多來(lái)，我國義務(wù)教育數學(xué)課程改革呈現了可喜的變化。學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。在看到這些變化的同時(shí)，又要冷靜下來(lái)對目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思�！懊�(zhù)石頭過(guò)河”，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決?下面對幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多樣化與優(yōu)化
現代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng )造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(cháng)足發(fā)展的數學(xué)教育。
算法多樣化是針對過(guò)去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的�？梢哉f(shuō)，鼓勵算法多樣化是在計算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。
應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的�！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應該也不能要求學(xué)生對同一題說(shuō)出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。
曾經(jīng)看到一些低年級的計算課上，討論一道計算題，出現了10種、20多種的算法，教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵，臨下課時(shí)，只簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來(lái)算�！逼浣Y果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無(wú)所適從，產(chǎn)生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個(gè)性化呢?我認為不然。數學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種算法中，有的并不見(jiàn)得有優(yōu)劣之分，如20以?xún)韧宋粶p法，無(wú)論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法，都很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗進(jìn)行選擇;又如長(cháng)方形周長(cháng)的求法，有的愿意用“(長(cháng)+寬)×2”的方法，有的則用“長(cháng)×2+寬×2”的方法，學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè)。
但是，一般情況下，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，教師有責任引導學(xué)生去比較、去評價(jià)，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。請看一位教師教兩位數乘兩位數的新課實(shí)錄。由實(shí)例引出24×12=?第一步，先由學(xué)生各自探索算法，分組交流(有10種左右)，經(jīng)過(guò)歸納不外乎以下三類(lèi)：連加，連乘24×3×4，24×2×6，……)，乘法分配律的應用(24×10+24×2，……)。第二步，由學(xué)生評價(jià)，一致認為三類(lèi)算法都合理，但第一類(lèi)太麻煩，其他兩類(lèi)各有優(yōu)勢。第三步，教師將題目改為24×13，請學(xué)生用自己喜歡的算法計算，結果都選擇為24×10+24×3，此乃筆算乘法的算理。此時(shí)，教師便因勢利導引入了乘法豎式，并使學(xué)生體會(huì )到它的優(yōu)越性——能將乘法算理以固定而簡(jiǎn)明的程式顯示，操作性強，簡(jiǎn)捷而不易出錯，并具有一般性。我認為這種教學(xué)是正確的，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展，才是真正凸現了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無(wú)價(jià)值的重復�？傊�，一切要從兒童的實(shí)際出發(fā)。
二、生活化與數學(xué)化
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數學(xué)教學(xué)生活化，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使孩子們感到數學(xué)有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。
數學(xué)，對兒童來(lái)說(shuō)，是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。把數學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。教學(xué)中，有的通過(guò)調查商品標價(jià)引入小數乘法，調查父母月工資的收入計算多位數加減，測量足球場(chǎng)的面積并以其為參照物，體驗1公頃的實(shí)際大小;有的結合新課內容介紹數學(xué)知識在實(shí)際中的應用;有的復習課也已不只停留在“查缺補漏，知識系統化”上，開(kāi)始著(zhù)力于培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。記得我曾見(jiàn)到的一節六年級“代數初步知識”復習課，教師把自身赴山東講課事例作為背景，邊說(shuō)邊畫(huà)：
向學(xué)生設問(wèn)：①你們能用字母表示的式子寫(xiě)出老師淄博一行的全部開(kāi)支嗎?
�、谙胍幌�，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?
�、鬯阋凰�，老師這次淄博一行至少要帶多少錢(qián)較為合適?(小組合作討論)
整個(gè)教學(xué)培養了學(xué)生利用已學(xué)知識綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使大家體嘗到數學(xué)應用的價(jià)值。
但是，在課改實(shí)踐中，我也聽(tīng)到不少教師有這樣的疑惑：“數學(xué)問(wèn)題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際提出?”“教三角形內角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒(méi)有涉及數學(xué)本身的內容，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開(kāi)也吃不著(zhù)，教學(xué)效果可想而知。
應該看到，兒童的數學(xué)學(xué)習是一種不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，數學(xué)問(wèn)題來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，有來(lái)自數學(xué)外部的(即現實(shí)的生活實(shí)際)，也有來(lái)自數學(xué)內部的。無(wú)論來(lái)自外部或內部，只要能造成學(xué)生的認知矛盾，都能引起學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )出現發(fā)展，都是有價(jià)值的。前面提到的“三角形內角和”，如果采用由舊引新的方法(設問(wèn)：正方形有幾個(gè)內角?四個(gè)內角和是多少度?長(cháng)方形呢?三角形三個(gè)內角的大小是不固定的，有沒(méi)有規律呢?)三言?xún)烧Z(yǔ)，就能有效地激起學(xué)生的求知欲。因此，看問(wèn)題必須全面，不能絕對化。教學(xué)是科學(xué)，一切要從實(shí)際出發(fā)。
當前，數學(xué)教學(xué)注重應用，既講來(lái)源，又談?dòng)锰�，大大地克服了過(guò)去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向，成效是明顯的。但必須認清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過(guò)度的形式化，而不是不要形式化，數學(xué)的形式化是數學(xué)固有的特點(diǎn)。我們既要注重應用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引導學(xué)生抽象出數學(xué)問(wèn)題，提煉出數學(xué)模型，利用其已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)數學(xué)思考解決問(wèn)題。所以，重要的數學(xué)概念、規律應加以概括，常見(jiàn)的數量關(guān)系(如速度、時(shí)間、路程等)在學(xué)生理解的基礎上仍要揭示，在重視直覺(jué)思維的同時(shí)，還要注重培養形象思維和初步的邏輯思維，以提高學(xué)生的數學(xué)素養。
課堂內的數學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的。什么是數學(xué)活動(dòng)呢?我認為，具有數學(xué)意義的活動(dòng)才能稱(chēng)得上數學(xué)活動(dòng)。目前，有的數學(xué)活動(dòng)，有情境沒(méi)有活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有數學(xué)味，有活動(dòng)缺乏體驗。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以?xún)葦档恼J識”時(shí)組織的頗有意義的數學(xué)活動(dòng)。當學(xué)生已學(xué)會(huì )數數(順著(zhù)數、倒著(zhù)數、2個(gè)2個(gè)地數……)后，組織了一個(gè)別開(kāi)生面的游戲。教師拿出一個(gè)黑白相間的足球：“數一數，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰(shuí)數得又對又快!”話(huà)音剛落，不少學(xué)生爭先恐后地要求上來(lái)。前來(lái)的多個(gè)學(xué)生，每人數的結果都不一樣，不是重就是漏，怎么辦?正當全班困惑之際，一位小同學(xué)自告奮勇地上來(lái)，拿起紅粉筆在白的上面逐一點(diǎn)數，又拿出粉筆在黑的上面依次點(diǎn)數，不重也不漏，數得完全正確。這樣的游戲活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且滲透了一一對應的數學(xué)思想方法，這才是有價(jià)值的有意義的數學(xué)活動(dòng)。
三、探索與發(fā)現
學(xué)習方式一般說(shuō)來(lái)，可分為接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習兩種。
發(fā)現學(xué)習是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己獨立探索和發(fā)現其結論。這種學(xué)習方式(亦稱(chēng)發(fā)現法)是20世紀50年代末美國著(zhù)名認知心理學(xué)家J.S布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱(chēng)，如問(wèn)題研究法、探索法等，實(shí)質(zhì)均基本相同。布魯納認為，在人類(lèi)全部生活中，人的最大特點(diǎn)是會(huì )發(fā)現問(wèn)題。他把學(xué)生視為“發(fā)現者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng )導者認為，這種學(xué)習方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，啟迪學(xué)生的智慧，培養探索能力和獨立獲取知識的能力。20世紀70年代傳入中國時(shí)，我國教育家將“發(fā)現法”引申為“引導發(fā)現法”，主張在必要時(shí)教師可以適當給學(xué)生一點(diǎn)“引導”，與布魯納的“純發(fā)現法”有些區別。教學(xué)實(shí)踐折射出這樣一個(gè)道理，外國的先進(jìn)經(jīng)驗或理論的引入，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國目前強調的“自主探索”與“發(fā)現學(xué)習”亦基本相同。
美國另一位著(zhù)名的教育心理學(xué)家D.P.奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會(huì )導致機械學(xué)習，而發(fā)現學(xué)習才是有意義的學(xué)習的片面看法，在創(chuàng )造性地吸取了J.P.皮亞杰和布魯納等人的認知觀(guān)點(diǎn)后，首先對學(xué)習進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類(lèi)。根據學(xué)習的深度分為有意義學(xué)習與機械學(xué)習，根據學(xué)習的方式分為發(fā)現學(xué)習與接受學(xué)習。
他不像布魯納那樣只強調發(fā)現學(xué)習，認為學(xué)習可以分為有意義的發(fā)現學(xué)習和有意義的接受學(xué)習，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習方式。奧蘇伯爾的見(jiàn)解對我們研究小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是有啟發(fā)的。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)，首先要掌握前人積累的數學(xué)基礎知識(往往以符號形式表示)，學(xué)生必須積極思考，理解每個(gè)符號、式子所代表的實(shí)際意義，才能真正內化成自己的認識。如果學(xué)習中僅僅記住這些符號的代表組合，例如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機械學(xué)習。一般的數學(xué)學(xué)習都是有意義的學(xué)習，當然不排斥個(gè)別的機械學(xué)習，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導其結果的過(guò)程，而且機械學(xué)習也只是輔助性的學(xué)習。
數學(xué)學(xué)習中的有意義的接受學(xué)習是指學(xué)習內容已以定論形式展示出來(lái)，不需要學(xué)生去獨立發(fā)現，只要學(xué)生從自己原有的認知結構中檢索與新知識具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的固定點(diǎn)，使之相互作用，實(shí)行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知結構。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規定，學(xué)生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎上，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識。
目前我國提倡的探索學(xué)習則不同。這種學(xué)習方式不呈現學(xué)習結論，而是讓學(xué)生通過(guò)對一定材料的實(shí)驗、嘗試、推測、思考去探索發(fā)現某些數量關(guān)系和圖形特征。例如，學(xué)習平行四邊形面積求法時(shí)，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片，通過(guò)剪拼、割補轉化成一個(gè)長(cháng)方形，然后分析割補后的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”。
就以上兩種學(xué)習方式的功能比較而言：探索學(xué)習比較開(kāi)放，它更重視學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，更強調學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng )新潛能的培養和發(fā)揮，但是費時(shí)較多，何況數學(xué)學(xué)習，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現和獨立探索。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時(shí)期內使學(xué)生吸取更多的信息，但是必須具備兩個(gè)條件，一是學(xué)習課題對原認知結構具有潛在的意義(即有實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系)，二是學(xué)生具有積極學(xué)習的心向。如果兩個(gè)條件俱全，同樣可以激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)習也是有效的;如果缺少其中一個(gè)條件，就容易造成死記硬背。
由此可見(jiàn)，兩種主要學(xué)習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時(shí)在同一節課內，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。例如，筆者曾在北師大實(shí)驗小學(xué)隨堂看到“倒數”一節數學(xué)課：課一開(kāi)始，教師利用漢字結構上下顛倒位置可以組成另一個(gè)漢字的譬喻(杏→呆，吳→吞……)，使學(xué)生聯(lián)想到數也可以顛倒，于是引入“倒數”并板書(shū)課題。此時(shí)，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數?”“學(xué)倒數有什么用?”“找倒數有沒(méi)有竅門(mén)?”……(足以說(shuō)明學(xué)生已具有學(xué)習新課題的迫切心向)，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本，研究結語(yǔ)“乘積為1的兩個(gè)數就是互為倒數”，全班學(xué)生都表示“懂了”(因為結論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的)，這種學(xué)習方式便是典型的有意義接受學(xué)習。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說(shuō)明，大家十分踴躍，有的說(shuō)出真分數、假分數，還有舉出小數、整數，到最后討論了1和0有沒(méi)有倒數，所舉例子涉及各種典型情況，有交流、有爭辯，并探索了求倒數的方法，這又是一種自主探索、合作交流的學(xué)習方式。40分鐘的課堂教學(xué)，兩種學(xué)習方式相互補充，交叉進(jìn)行，樸實(shí)無(wú)華，有效地完成了學(xué)習任務(wù)。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見(jiàn)。
筆者認為，新一輪課改中反復強調的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，要“改變學(xué)習方式”等，主要是針對過(guò)去過(guò)分沉湎于接受學(xué)習而影響學(xué)生創(chuàng )新精神的情況而提出的，絕不意味著(zhù)反對接受學(xué)習。教學(xué)中，教師應全面而綜合地從教學(xué)內容、要求、對象等各因素進(jìn)行考慮，引導學(xué)生采用恰當的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，以確保學(xué)習的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習方式“非此即彼”的絕對化做法和說(shuō)法，不僅不符合教學(xué)實(shí)踐，而且對課改的深入發(fā)展是有害無(wú)益的。
自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過(guò)程和結果之間的辯證關(guān)系。面對挑戰性的問(wèn)題，估計學(xué)生通過(guò)努力能夠探索求得的，就應大膽放開(kāi)，放要放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。應該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價(jià)值的引導，剩下的主體性往往也是蒼白無(wú)力的。
小學(xué)教學(xué)反思6
全區的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來(lái)，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機和活力。作為實(shí)驗班教師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節談?wù)勎覀�(gè)人的看法。
三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評價(jià)的激勵功能，但我覺(jué)得評價(jià)學(xué)生要適當，要綜合好的方面和差的方面，不應該一味的表?yè)P，甚至不論好壞都表?yè)P。我認為評價(jià)的方式要多樣化，有的就該表?yè)P，有的就不該表?yè)P，有的應該在課堂上表?yè)P，有的應該在背后表?yè)P，有的表?yè)P是鼓勵性的表?yè)P，有的是批評性的表?yè)P......而且表?yè)P不一定要用語(yǔ)言，一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢，足可以起到評價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：教師在評價(jià)的當時(shí)想到是什么？
可能當時(shí)的心情是復雜的，但我覺(jué)得應該以一種自然的狀態(tài)去評價(jià)，而不應該為表?yè)P而評價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評價(jià)應有的光環(huán)。
任何一次課改并不是一件今天說(shuō)，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。
小學(xué)教學(xué)反思7
這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗到成功的快樂(lè )，從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算， “個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識，所以讓學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。
在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習，說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
小學(xué)教學(xué)反思8
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。
作者先抓住長(cháng)廊“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)，從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色。先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀(guān)的景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語(yǔ)文課程標準》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，我從朗讀為主，充分調動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說(shuō)詞語(yǔ)、談感受來(lái)學(xué)習頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設計得比較清晰，也體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖。學(xué)習它的寫(xiě)法，如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
小學(xué)教學(xué)反思9
�。�、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？孩子們的回答似乎不令我滿(mǎn)意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的古寨小學(xué)”應該怎樣讀？
生１：“應該用自豪的語(yǔ)氣讀�！�
生２：“應該用贊美的語(yǔ)氣�！薄�
�。ǹ磥�(lái)教學(xué)中當遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì )非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。）
�。�、教學(xué)中我接著(zhù)描述，民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)有著(zhù)很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學(xué)的關(guān)鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細化到自己的平時(shí)教學(xué)中，我值得我深入思考。
�。�、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì )選擇哪個(gè)詞？孩子們回答出了：與眾不同的學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
�。�、教學(xué)快結束時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
生１問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么交流呢？
生２問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠嗎？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題表現出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì )遇到什么疑惑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。）
小學(xué)教學(xué)反思10
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確的英語(yǔ)發(fā)音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)說(shuō)訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的�？梢詮囊韵聨讉�(gè)途徑來(lái)培養：
一、用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)中文，盡量嘗試通過(guò)手勢、眼神、動(dòng)作和口令等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。(用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，創(chuàng )設英語(yǔ)氛圍，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。)
二、創(chuàng )設情境，角色扮演。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。表演正是集形象、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請幾人一組運用所學(xué)的知識表演，成效較大。通過(guò)學(xué)生之間的策劃交流和生動(dòng)的表演，學(xué)生在歡樂(lè )愉快的情境中學(xué)會(huì )了該重點(diǎn)句型,達到了人人能說(shuō)的目的，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、反饋信息、即時(shí)鞏固。
英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但如果不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)習中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的`思維定勢。因此信息反饋，必須及時(shí)。
實(shí)踐告訴我，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生之間相互提問(wèn)和對話(huà)，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓練的質(zhì)量。
小學(xué)教學(xué)反思11
我在鄉村小學(xué)任教，那里地處城郊，大多數家長(cháng)雖然非常重視孩子的學(xué)習，但是，我所帶的班級有部分家長(cháng)由于自己文化程度低、家里農活繁重等因素，根本無(wú)法輔導孩子的學(xué)習，因此給教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。尤其學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)普遍較差。作為語(yǔ)文教師的我對農村語(yǔ)文教學(xué)做一下深刻的反思，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見(jiàn)。
一、基礎教學(xué)
平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣。在教學(xué)中，我本著(zhù)將理論與實(shí)踐，將課內與課外緊緊地融合到一起，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使孩子們在語(yǔ)文學(xué)習中既學(xué)到了知識，又體驗到了快樂(lè )。對于我個(gè)人而言，作為一名語(yǔ)文教師，我也是時(shí)刻本著(zhù)一名教師特有的工作激情，全身心地投入到教學(xué)中，從而圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。但是我所帶的這個(gè)班，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性較差，不能主動(dòng)地學(xué)習，語(yǔ)文基礎知識掌握不牢固，針對這些問(wèn)題，我主要加強了基礎知識的鞏固與學(xué)習。
�。ㄒ唬┳衷~
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天一定要練寫(xiě)生字，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。（家庭作業(yè)除預習新課外我還布置生字詞的練習，要求除課文中的詞以外還應通過(guò)查字典的方式
另外在寫(xiě)兩個(gè)新詞）而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。這樣對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還培養了學(xué)生養成勤查字典的習慣。在后半學(xué)期，要求學(xué)習委員每天聽(tīng)寫(xiě)生字，同學(xué)們互查后改錯。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶有了一定的進(jìn)步。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：1.將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；2.自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；3.了解課文寫(xiě)了一件什么事？
在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：1.自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。2.自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。3.讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容（在課題下）。4.讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？現在，課前預習已經(jīng)成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
不僅要讓學(xué)生有良好的學(xué)習習慣，教師還要有新穎的教學(xué)方法，因此在平時(shí)的工作中，我也不斷的在加強自己的教學(xué)能力。
一、積極聽(tīng)課，認真備課，善于反思。
聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我共聽(tīng)課共20節，每聽(tīng)一節課，我都會(huì )認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)得以更高的提升。
關(guān)于認真備課，本冊書(shū)中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節我都是精心地分析、準備，從而再到課堂上給學(xué)生來(lái)講授，在我的意識里，我覺(jué)得只要是自己能努力去做
好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂(lè )與成就。
二、注重平時(shí)的積累。
我讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們在積累內容上有了明顯的提升，好詞好句，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言等等，內容很多樣，在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說(shuō)出來(lái)，諸如：成語(yǔ)，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當地造句，再如:名人名言,學(xué)生能知其大意,還能結合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì )來(lái),記得教研教研員來(lái)聽(tīng)課,在課前我讓孩子進(jìn)了“課前積累”，孩子的多樣積累內容及出色表現，收到了較好的效果，我將這項課外積累堅持下去。
三、 細心批改、耐心輔導
1.細心批改。對學(xué)生的作業(yè)，我全部采取面批面改的形式進(jìn)
行，家庭作業(yè)采取不定期抽查批改。尤其是周記、作文的批改更為精細，有眉批，有總批，批語(yǔ)富有激勵性，益于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.耐心輔導。對于學(xué)困生，我是給愛(ài)心，講方法。使他們不斷進(jìn)步。如我班有四位同學(xué)的語(yǔ)文成績(jì)差，又十分懶惰而貪玩，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，還拖欠課堂作業(yè)。對此我經(jīng)常與他們交心談心，鼓勵他們，�？吹剿麄兊拈W光點(diǎn)，哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予一個(gè)“優(yōu)”加以贊許，讓他們找會(huì )自信，找到學(xué)習的樂(lè )趣。除此，我還采取家訪(fǎng)和電話(huà)聯(lián)系，通過(guò)家庭和學(xué)校共同輔導，使這些學(xué)生有了一定的進(jìn)步。
從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)很多年了，在工作中，我深深體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復雜而豐富的教育，做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單，教學(xué)中，我常常感嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學(xué)習的東西太多太多，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)邁上更新的臺階！
小學(xué)教學(xué)反思12
小學(xué)四年級，必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。
老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。下面是我教了三年級一學(xué)年來(lái)的一些感受和反思。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們通常不會(huì )擾亂課堂紀律。但有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒。這就要要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，給學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，這時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。對此，我常給他們講我以前在學(xué)習中遇到的問(wèn)題。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，一定能使學(xué)生學(xué)有所成。
學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)教學(xué)反思13
愛(ài)好是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生假如對數學(xué)有濃厚的愛(ài)好，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種非凡情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。
二、以猜想為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在猜想中把握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的熟悉，為今后學(xué)習用數學(xué)做了很好的鋪墊。
三、在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行奪紅旗比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識。
總之，在四年級的數學(xué)教學(xué)中，應該采用多種教學(xué)手段，多種靈活的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，這樣可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，真正地感覺(jué)“數學(xué)好玩”。
小學(xué)教學(xué)反思14
在網(wǎng)上學(xué)習了一些課堂評價(jià)方式，才發(fā)現許多經(jīng)常被我使用的評價(jià)方式原來(lái)是存在問(wèn)題的，小學(xué)教學(xué)評估反思。
在英語(yǔ)課堂上，對于中低年級的小朋友我經(jīng)常會(huì )采用競賽的方式，來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，各個(gè)小組在競賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭先恐后的舉手發(fā)言。我會(huì )給獲勝的小組加上一顆星，得到的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。而失敗的小組則垂頭喪氣�；顒�(dòng)結束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則很喪氣，提不起精神來(lái)，學(xué)習積極性也下降了。
在競賽過(guò)程中，我有時(shí)會(huì )輪番向各組提問(wèn)，回答正確的小組可以得分，當我提問(wèn)到第一組的時(shí)候，有許多學(xué)生舉手了，一些學(xué)習成績(jì)不太好的學(xué)生也勇敢的舉起了手，我就讓他來(lái)回答，可是他卻說(shuō)出了一個(gè)錯誤的答案，按小組競賽規則，他們組就不能得分了。這時(shí)，同組的其他同學(xué)就可能會(huì )去指責他，教學(xué)反思《小學(xué)教學(xué)評估反思》�！岸脊帜�，本來(lái)我們組可以得分的�！边@樣，就很?chē)乐氐拇驌袅嗽撋鷮W(xué)習的積極性了。
針對這樣的問(wèn)題，我在網(wǎng)上找到了可行性的方法，就是在競賽規則里加入一條，競賽時(shí)小組成員之間應該互相幫助，不可相互指責或埋怨，否則該組就會(huì )被減去一定的分值。
在課堂上，只要學(xué)生說(shuō)對了，我就帶領(lǐng)全班學(xué)生拍手齊說(shuō)：“one,two,good!”.一節課下來(lái)，就會(huì )有很多次這樣的形式。其實(shí)這樣的評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性的變成學(xué)生之間的評價(jià)，拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
近些年來(lái)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂評價(jià)方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。需要我們不斷實(shí)踐和不斷改進(jìn)。
小學(xué)教學(xué)反思15
一、活動(dòng)開(kāi)展情況分析
孩子們在幼兒園已經(jīng)生活了將近三年，在過(guò)一段時(shí)間他們即將畢業(yè)踏入小學(xué)的大門(mén)。因此，我們開(kāi)展“走進(jìn)小學(xué)”主題活動(dòng)，參觀(guān)小學(xué)，介紹一些小學(xué)的情況，使家長(cháng)更明確了自己孩子在上小學(xué)前應該為孩子準備些什么?也許受到父母行為的影響，引發(fā)了孩子們對上小學(xué)充滿(mǎn)了幻想，也引發(fā)了孩子迫切相知到小學(xué)生的生活到底是什么樣的?和幼兒園一樣嗎?
在主題實(shí)施的過(guò)程中，教師能悉心關(guān)注幼兒對小學(xué)的心理感受，及時(shí)關(guān)注他們的心情變化，有的幼兒還很積極的跟大家一起交流上小學(xué)的心情，看來(lái)他們對上學(xué)校很感興趣，急于想做一名小學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)《小學(xué)課程表》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒和教師一起收集了很多不同的課程表，幼兒對課程表還是比較了解的，但是對小學(xué)的一些課程還是生疏的，在教師的引導下，幼兒知道了小學(xué)有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)、體育、思想品德等等課程，在自己設計課程表時(shí)，幼兒的想象力還是很豐富的，設計出多種款式，在讓他們對每天的活動(dòng)進(jìn)行排課時(shí)，他們在老師的幫助下也能較好的完成;在美術(shù)課《我的小學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒奇思妙想畫(huà)出了各式各樣的心里的小學(xué)，他們除了畫(huà)小學(xué)的房屋建筑、花草樹(shù)木，有的幼兒還畫(huà)出了小學(xué)生上課、課間活動(dòng)的場(chǎng)景，看來(lái)孩子們對小學(xué)的渴望是很高的。孩子們的興趣高漲，教師認真的教學(xué)，讓這個(gè)主題活動(dòng)較完整的完成。
二、活動(dòng)后的反思：
在談話(huà)活動(dòng)中，孩子們改變了以老師一問(wèn)一答的傳統形式，話(huà)題來(lái)源于生活，是他們正在面臨的，因此大多數幼兒都能積極的投入到圍繞一個(gè)話(huà)題討論，他們對小學(xué)的生活、學(xué)習、學(xué)校的設施三方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想有所了解并且和幼兒園后初步的比較。我在整理資料中，把現在的活動(dòng)與以往的活動(dòng)進(jìn)行比較：
1、幼兒對自己提問(wèn)，請他人回答的形式都很喜歡。激發(fā)了幼兒的求知欲望。
2、發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言組織能力。
3、鍛煉了幼兒的膽量，平日極少發(fā)言的幼兒，由于好奇心的驅動(dòng)力，促使他們大膽的舉手來(lái)提問(wèn)。
4、氣氛濃烈，完全是幼兒自主的活動(dòng)。開(kāi)始是老師引導，逐漸轉為幼兒自主的想知道，自主的提問(wèn)，自主的想去做并得到滿(mǎn)意答復后露出的發(fā)自?xún)刃牡男θ荨?/p>
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