小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思1
按比例分配問(wèn)題是比的一種應用，即把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了比與分數的聯(lián)系，已掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為以后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化，總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規范的分配方法。我認為這節課的關(guān)鍵在于把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學(xué)生的分析我是這樣設計本節課的
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的，已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質(zhì)，這個(gè)信息對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象不容易理解，所以在設計時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué)，該怎么分？”，讓學(xué)生初步感知，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題，學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題，引導平均分是按1:1進(jìn)行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學(xué)生就能夠理解按人數4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。
2、鼓勵動(dòng)手操作，操作于思維相結合
對小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強感知，通過(guò)操作，思維和語(yǔ)言的密切結合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，調動(dòng)思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且增長(cháng)了智慧，提高了素質(zhì)。因此，作為教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節課的學(xué)習中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4：3的，接著(zhù)讓他們自己動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖，邊畫(huà)邊思考。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖不僅是學(xué)生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關(guān)系。
3、尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導學(xué)生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并質(zhì)疑問(wèn)難
課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認真聽(tīng)取教師的要求，以明確學(xué)習的目的和任務(wù)，帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導，使問(wèn)題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí)，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去傾聽(tīng)，不僅提高了傾聽(tīng)的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。 本節課也有一些不足之處。例如，對學(xué)生的鼓勵評價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結方法時(shí)，沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì )吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思2
小學(xué)數學(xué)揭示概念的方式有多種，有用圖畫(huà)來(lái)揭示概念，有用描述的方法來(lái)揭示概念�！昂心┲獢档牡仁绞欠匠獭�，這是用定義的形式來(lái)揭示概念。根據方程定義的需要，教學(xué)中先教學(xué)等式，再教學(xué)方程的意義。而所有的教學(xué)都離不開(kāi)天平圖，離不開(kāi)天平平衡的具體情境，這是聯(lián)系學(xué)生數學(xué)與生活的紐帶。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化。課中注意從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)師生合作，生生合作，通過(guò)觀(guān)察、分析和比較，在獨立思考和交流中，由具體到抽象感受、理解，構建方程的意義。
課后反饋：
與馬科長(cháng)席談，令我獲益匪淺。馬科長(cháng)肯定了我的教學(xué)思路，并對課堂上學(xué)生的積極發(fā)言感到欣喜，對我班學(xué)生的小組合作習慣成效，訓練有素甚是高興。（說(shuō)實(shí)在，一直在尋找小組合作的良方，上學(xué)期作了些嘗試，不過(guò)技藝尚不夠純熟、多樣），然而提出的以下三點(diǎn)更是讓我深思。
1、充分利用“組合拳”。比如說(shuō)、寫(xiě)、動(dòng)手操作等等。特寫(xiě)是寫(xiě)，不要滿(mǎn)足于學(xué)生口頭表達正確，其實(shí)有時(shí)寫(xiě)起來(lái)錯誤百出。是啊，舉個(gè)小例子：有些漢字我們認識但一寫(xiě)起來(lái)，無(wú)從下筆，還有課堂上總歸能得到正確答案，（不然老師不會(huì )放過(guò)）但它不表示，人人都知道正確答案，我們時(shí)常評講過(guò)一個(gè)練習，或讓學(xué)生重新訂正完一份試卷，收上來(lái)一看，結果卻差強人意，想必原因與此同理。我們的課上應讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，讓他們展示，小黑板、實(shí)物投影，十八般武藝，能用盡用上，而不是僅限于口說(shuō)正確完畢。
2、書(shū)本的運用�，F在的課堂有一趨勢，依賴(lài)課件多多，自主發(fā)揮創(chuàng )新多多，我也不例外。雖然新課標希望教師用自己的思考解讀課本，但課本舍棄不得，它畢竟是優(yōu)秀的學(xué)者的心血之作。是啊，作為一線(xiàn)教師，我們應當挖掘教材價(jià)值，不放過(guò)一丁點(diǎn)的利用價(jià)值，特別到高年級，可借助課本培養學(xué)生的自學(xué)能力啊。今后的教學(xué)，我定會(huì )多多注意。
3、細節的處理還可再斟酌。比如等式與方程的關(guān)系教學(xué)。此環(huán)節什么時(shí)候出現？怎樣出現？為什么出現？顯然我的教學(xué)明顯操之過(guò)急，其實(shí)，我也知道，只是上得興起，太投入了，不自覺(jué)的就冒出來(lái)了，其實(shí)應該在完成練一練的第一題時(shí)討論才好，并適時(shí)鼓勵學(xué)生用自己的方式表達二者之間的關(guān)系，真正實(shí)現師生、生生之間的互動(dòng)�，F在想起略顯遺憾，好在我倒也淡定，因為此生遺憾的事太多了。不過(guò)我也要提醒自己：對教材，對學(xué)生，千萬(wàn)多思三個(gè)“W”即“what、when、 why”。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思3
一、新課程標準走進(jìn)教師的教學(xué)思想，進(jìn)入課堂教學(xué)
《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑對我這位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是每位教師必須重新思考的問(wèn)題。我曾和本校的教師共同學(xué)習和調研過(guò)，也參加各級組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，對新課程的實(shí)施充滿(mǎn)信心。
二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展起來(lái)的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準，和上級部門(mén)“自主——創(chuàng )新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫(xiě)教案，以同學(xué)科教師討論定搞，根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，使用教材進(jìn)行試講講，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲確定案例。并在五年級的《循環(huán)小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導和老師的肯定。實(shí)踐表明，這種協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學(xué)科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。近幾年的改革收獲？多，課前準備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數據處理、數學(xué)結論的獲得等環(huán)節，都體現學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究?jì)蓚�(gè)物體的運動(dòng)情況，我作為導演，學(xué)生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動(dòng)中，隨著(zhù)時(shí)間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營(yíng)養成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到滿(mǎn)足，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這就是設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
三、激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在于創(chuàng )新評價(jià)。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學(xué)生評、小組評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價(jià)，學(xué)生自查后對評價(jià)結果登記在作業(yè)情況扉頁(yè)欄中，周五下午學(xué)生以小組評定等級，讓學(xué)生每周都為自己樹(shù)立一個(gè)新的學(xué)習目標，這個(gè)目標又轉化為每天的學(xué)習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經(jīng)驗，經(jīng)常進(jìn)行彌補，月末進(jìn)行爭星活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內品嘗自己學(xué)習成功的喜悅，或向他人學(xué)習，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。將學(xué)生的學(xué)習差距縮短，極大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，既看到學(xué)習的進(jìn)步，又有了學(xué)習的動(dòng)力，并樹(shù)立起學(xué)習的目標，較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵作用。
四、認真抓好常規教學(xué)，完成教育教學(xué)任務(wù)。
以常規教學(xué)為中心，規范教育教學(xué)工作管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，力求常規與創(chuàng )新教學(xué)相結合，促進(jìn)嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)。我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋，做好學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)行調查。為了使新課程標準落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引導老師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂，對新課程標準的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價(jià)值觀(guān)等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統計與概率四個(gè)領(lǐng)域來(lái)命題，強調學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數感、空間觀(guān)念以及應用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過(guò)程的試題，設計開(kāi)發(fā)性試題，設計生活化的數學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，并對本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂(lè )相伴，我所教的五年級數學(xué)成績(jì)有了較大的提高，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展�？傊�，新課程走進(jìn)教師，進(jìn)入課堂，對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑對我這位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是每位教師必須重新思考的問(wèn)題。在教學(xué)工作中，出現的各種困惑，通過(guò)與同行的共同討論和學(xué)習，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思4
首先在引入部分為了讓學(xué)生便于理解，所以上課一開(kāi)始我就引用了一個(gè)老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么規律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現象。知道這個(gè)故事在“不斷重復”，在此基礎上告訴學(xué)生這種“不斷重復”的現象數學(xué)上叫“循環(huán)”。
然后在探究循環(huán)小數特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算充分感知數學(xué)中的循環(huán)現象。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現這些除法試題無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的計算方法，并能熟練地進(jìn)行計算。
由于本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、循環(huán)節、以及循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，如果時(shí)間允許的情況下學(xué)生會(huì )很有說(shuō)頭，但是由于時(shí)間上的關(guān)系，我只是形式上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節課失去了另一個(gè)亮點(diǎn)，又一個(gè)遺憾。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思5
20xx年新修訂的課標中提到要培養學(xué)生四基：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。還提出：把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養滲透于數學(xué)教學(xué)中，用數學(xué)的魅力和學(xué)習的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�，F行的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)教材中安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)內容和數學(xué)廣角內容是最能體現這些方面的重要載體。
《打電話(huà)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為數學(xué)課程的一個(gè)新領(lǐng)域，旨在強調數學(xué)知識的現實(shí)性與整體性，即數學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，以及數學(xué)在分析解決問(wèn)題中的綜合應用。
本節課的教學(xué)目標是：
1、學(xué)生在觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)中，學(xué)會(huì )從多種方案中尋求最優(yōu)方案；
2、學(xué)生會(huì )應用規律解決實(shí)際生活中“打電話(huà)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題；
3、學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，獲得成功體驗，增強應用數學(xué)知識和方法的意識。
在課堂中我分了四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
以好情景的創(chuàng )設誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、捕捉契機，滲透方法
�。ㄒ唬┗就ㄖ绞健鹨淮螂娫�(huà)
�。ǘ┦状蝺�(yōu)化方案——怎樣打節省時(shí)間
�。ㄈ┗睘楹�(jiǎn)，合作探究——大數轉化成小數
�。ㄋ模┰俅蝺�(yōu)化方案——引導學(xué)生將方案一、二與逐一打電話(huà)對比，然后方案二由于方案一對比，在對比分析找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟層層遞進(jìn)的優(yōu)化思想和化繁為簡(jiǎn)轉化思想。
三、發(fā)現規律，應用規律
1、合作交流，發(fā)現規律。
2、總結規律，強調要點(diǎn)。
3、應用規律，解決問(wèn)題。以小組匯報與課堂評價(jià)二者的有機結合，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
力爭完成兩點(diǎn)思考：
1、引導學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，形成積極的情感體驗，積累數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。
2、充分發(fā)揮教材最大價(jià)值，引導學(xué)生充分感受數學(xué)的魅力。
力爭培養學(xué)生4種能力：
發(fā)現問(wèn)題的能力，提出問(wèn)題的`能力，分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力。
這是我處理教材的基本思路，在設計時(shí)有糾結——“生活中的倍增現象”到底要不要滲透，具體實(shí)施中有遺憾——對學(xué)生關(guān)注得還不夠。
拋磚引玉，歡迎大家批評指導。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思6
優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗知識的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識，并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。注重數學(xué)方法的滲透，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識、估計意識，培養學(xué)生學(xué)習的科學(xué)性和嚴謹性。在游戲中既可復習統計知識與數的組合，又可獲得新知,充分體現實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對提高學(xué)生綜合運用知識的能力很有幫助。
不足；在小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，
改進(jìn)措施；注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機會(huì )發(fā)言。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思7
《數學(xué)課程標準》中指出：數學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)。生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。把數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也親切、自然。因而我創(chuàng )設了“粉刷墻壁”的生活情境，從現實(shí)生活中引入數學(xué)知識，“對于粉刷墻壁，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析，使課堂生活化。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)生活問(wèn)題“要粉刷教室的墻壁，需要調查哪些數據呢？”走進(jìn)課堂，使他們覺(jué)得我們所學(xué)習的內容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能幫助我們解決生活中的問(wèn)題。
接下來(lái)的學(xué)習，我把重點(diǎn)放在實(shí)施方案的策劃和實(shí)際測量上。因為在很多課堂的小組合作上，老師隨便拋下一句：下面請同學(xué)合作學(xué)習，然后教室里便似炸開(kāi)了鍋，這樣的轟轟烈烈場(chǎng)面表面現象，到底有沒(méi)有效果我們可想而知。因此，在運用小組合作的學(xué)習方式時(shí)，我努力做到準備充分，關(guān)注細節，讓小組合作學(xué)習有序，有效。為了做到合作學(xué)習過(guò)程中“責任到人”，我讓每個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份、一項特殊的職責，力求使每個(gè)學(xué)生體驗到個(gè)人的價(jià)值，發(fā)揮自己的長(cháng)處。先引起孩子們調查有關(guān)數據的興趣，再讓孩子們觀(guān)察、討論商量測量的方法，最后才動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際測量，這樣孩子們在操作時(shí)才會(huì )做到心中有數，這樣的操作活動(dòng)才會(huì )有序有效。
由于教室這個(gè)環(huán)境比較特殊，但是我盡量遵循客觀(guān)存在的實(shí)際情況，讓孩子們用數學(xué)眼光去觀(guān)察、思考、分析，靈活運用知識。從建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，兒童是主動(dòng)建構他們自己的知識和對事物作出理解，不是被動(dòng)地去接受知識的。在數學(xué)教學(xué)中，我們教師應該鼓勵學(xué)生根據自己已有的經(jīng)驗（知識）去經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，用他們自己理解的方式去探索和重建數學(xué)知識。因此，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我給學(xué)生留下了足夠的思維空間和操作時(shí)間，讓孩子們作學(xué)習的主人。
學(xué)生的智慧是無(wú)可估量的。只要我們教師給足孩子們一個(gè)寬大的施展舞臺，孩子們表現出來(lái)的會(huì )讓我們驚喜無(wú)窮。例如：測量教室的長(cháng)、寬時(shí)，孩子們不光用卷尺量，還想出了量一塊壁磚的長(cháng)，然后數一共有多少塊墻磚，最后再計算出教室的長(cháng)和寬。在測量教室的高度時(shí)，由于卷尺太軟，不太好使用，也不夠高，于是孩子們充分開(kāi)動(dòng)腦筋，有些小組用硬的米尺分段量，有些小組找來(lái)棍子量，然后在量棍子的有多長(cháng)，就得出了教室有多高等等。整節課孩子們都在一種民主、友好的學(xué)習氛圍中，積極參與課堂人際多邊互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)，高高興興地感悟著(zhù)數學(xué)的魅力和價(jià)值。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思8
《數學(xué)廣角》是人教版五年級上冊數學(xué)教材的最后一個(gè)單元,由于本人對這一教學(xué)內容并不熟悉,于是在上這個(gè)單元之前,我仔細觀(guān)看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻,體會(huì )如下:
一、盡量體現教材意圖
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看,我們可以看出教者在準備上還是挺足的,特別在信息的收集上,教師很花費了一定的心思。老師把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué),用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容,這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上,一般老師就教學(xué)身份證號碼,而對郵政編碼少有涉及,往往是一筆帶過(guò),這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢?我也查閱了人教版教材,《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容,教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué),我個(gè)人認為,第一節課教學(xué)例1例2,主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識,第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼,第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以教者就根據教材的安排,把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上,讓學(xué)生初步去嘗試,充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念,是我們所追求的,編碼的很多知識都是已定知識,如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà),那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識,但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課,怎樣體現出數學(xué)味呢,怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢?老師在本節課做了一些努力,例如,出示不同地區的身份站證號碼,讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼,在師生之間的交流與互動(dòng)中,加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程,使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義,探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法,如觀(guān)察,比較,分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得,如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大,而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識,只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心,才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界,這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
當然本節課聽(tīng)完之后,還有幾點(diǎn)考慮,愿與大家思考與討論:
1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認識編碼?如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界?
2、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼,單薄嗎?
3、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習?
4、怎樣教學(xué)生查閱資料?
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思9
《展開(kāi)與折疊》這部分內容對學(xué)生空間觀(guān)念要求比較高，部分學(xué)生會(huì )感到很困難，但同時(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)具有一定知識基礎與分析和解決問(wèn)題的能力，有較強的自我發(fā)展意識和挑戰意識，對有挑戰性的任務(wù)很感興趣。為了二者兼顧，我特設計了以上教學(xué)環(huán)節，而且效果非常理想，為我以后上數學(xué)課提供了新的方向。
一、師生共同做好課前準備
在學(xué)習《展開(kāi)與折疊》內容一周前，我就提前了解本單元的內容，備好課。把正方體的11種展開(kāi)圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)下來(lái)，回去利用卡紙剪好（展開(kāi)圖正方形的邊長(cháng)為5厘米）。當我在上本節課前一天進(jìn)行檢查的時(shí)候，發(fā)現每個(gè)同學(xué)都做了，而且做的非常好，令老師十分滿(mǎn)意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊，以免在上課的時(shí)候措手不及。
二、充分相信、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著(zhù)一條棱剪開(kāi)得到一個(gè)正方體的展開(kāi)圖，然后到前面老師準備的教具中找到和自己一樣的展開(kāi)圖把它貼在黑板上這個(gè)環(huán)節時(shí)，當時(shí)真有點(diǎn)提心吊膽，害怕學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的轉換關(guān)系，能親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷即經(jīng)驗，我毅然放手讓學(xué)生去剪�！捌孥E”出現了，同學(xué)們在很短的時(shí)間內就剪出了我想要的11種正方體展開(kāi)圖。這對我的觸動(dòng)很大，教學(xué)中要充分相信學(xué)生，不時(shí)摒棄自己的思維枷鎖，松開(kāi)孩子們的手腳，讓他們在課堂中不斷地釋放自己。
三、放飛學(xué)生的思維
面對黑板上雜亂擺著(zhù)的11種正方體展開(kāi)圖，讓學(xué)生找出其中的規律還真不簡(jiǎn)單，可如果不找到其中的規律，學(xué)生以后就會(huì )很迷惘。于是，我決定讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組交流，試著(zhù)給它們歸類(lèi)。剛開(kāi)始，只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且分類(lèi)也不成熟。隨后，我繼續組織同學(xué)們觀(guān)察，比較，在你一言、我一語(yǔ)中，同學(xué)們把正方體展開(kāi)圖的規律找的淋漓盡致。與其千萬(wàn)遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開(kāi)放，讓我們的學(xué)生也每天在課堂上盡情地綻放吧。
四、滲透遷移的思想
本節課還要學(xué)生掌握長(cháng)方體的展開(kāi)圖，但我沒(méi)有講，而是讓學(xué)生自己借助已學(xué)的方法、知識，自己判斷，自己操作，說(shuō)出什么樣的展開(kāi)圖能折成一個(gè)長(cháng)方體，因為我充分相信學(xué)生會(huì )做的很好。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思10
上這節課之前，說(shuō)句實(shí)話(huà)，我對這個(gè)概念是陌生的，在自己的求學(xué)路上沒(méi)學(xué)過(guò)，在之前執教的教材中沒(méi) 出現過(guò)，在閱讀過(guò)的書(shū)籍中也沒(méi)看到過(guò)，在備課過(guò)程中，我不折不扣的先當了一回學(xué)生，學(xué)習了對我來(lái)說(shuō)全新的知識《密鋪》，心里感慨著(zhù)自己知識的匱乏。通過(guò)這節課，我才對密鋪有了一定的認識�！睹茕仭肥且还澠矫鎺缀沃R的綜合應用課，這一節是新課標空間與圖形中新增的內容，學(xué)生通過(guò)鋪一鋪的實(shí)踐活動(dòng)，探索密鋪的奧秘。
這節課，我力求用一份盡量美麗的語(yǔ)言，和一份盡量美麗的心情，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的密鋪世界。教學(xué)中，我按照觀(guān)察思考合作探究美的欣賞自主創(chuàng )作的主線(xiàn),把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，始終體現學(xué)生的主體地位。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍,提供展示的機會(huì ),讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件：幾個(gè)圖形的內角拼接在一起時(shí),其內角和等于 360度，這一規律，我并沒(méi)有深入展開(kāi)，而是布置了課后的自學(xué)，因為據我了解，到七年級時(shí)，學(xué)生還將學(xué)習平面圖形的密鋪，那時(shí)，將深入學(xué)習密鋪的條件。
課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學(xué)美的體驗。同時(shí)引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維創(chuàng )造有利的條件。原先想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng )作，但是擔心如此會(huì )對學(xué)生造成知識層次上的混亂。因此，我就讓學(xué)生先用簡(jiǎn)單的平面圖形進(jìn)行密鋪創(chuàng )作，將更復雜圖形的創(chuàng )作留給課后。
由于對該知識了解不深，又是初次執教此類(lèi)知識，因此缺陷很多，敬請同仁不吝賜教。
謝謝！
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思11
這節課是小數乗整數的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：
一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
總之，這節課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小數乘整數教學(xué)反思
本節課的教學(xué)目標是：1.探究和交流中理解小數乘整數的算理,掌握小數乘整數的一般方法，能比較熟練地進(jìn)行筆算。2.經(jīng)歷自主探索小數乘整數方法的過(guò)程，滲透轉化的數學(xué)思想。從學(xué)生的練習來(lái)看,大多數的學(xué)生能理解小數乘整數的算理和方法,但有部分學(xué)生不夠熟練地進(jìn)行筆算,原因是有個(gè)別的口決不過(guò)關(guān),有些學(xué)生基礎知識不夠扎實(shí)。在本節課不足的地方是時(shí)間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學(xué)生很快就用豎式算出了結果，沒(méi)有出現預想中的用加法計算，這可能跟學(xué)生曾預習過(guò)有關(guān)，也可能因是這學(xué)期第一堂課，前面復習的時(shí)間稍多些，以至沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間有關(guān)。當時(shí)我很快地進(jìn)行因勢利導，直接引導學(xué)生對此進(jìn)行交流，理清小數乘整數的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學(xué)生說(shuō)出1.5元就是15角，算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中準確說(shuō)應該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒(méi)有提醒學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，今后將特別注意數學(xué)語(yǔ)言的準確表達。學(xué)生的概括能力不強，在以后的教學(xué)中應給學(xué)生留有足夠述說(shuō)的時(shí)間。
“小數乘小數”教學(xué)反思
課前，對這部分知識的教學(xué)擔心幾點(diǎn)：1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學(xué)生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？3、下午上新課，效果會(huì )不會(huì )不如早晨？學(xué)生會(huì )不會(huì )有意見(jiàn)？例題出示，提出問(wèn)題，列式、估算，都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進(jìn)行計算；個(gè)別學(xué)生面對1008，雖然把小數點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結果的；多數學(xué)生知道，因為兩個(gè)因數都乘10，積就乘100，要使原來(lái)的積不變，需要將現在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計算過(guò)程，其他學(xué)生恍然“哦！原來(lái)使這樣��！”于是一通都通�！霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計算法則耶使學(xué)生自己總結的。因為在小數乘整數的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。 今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說(shuō)說(shuō)有關(guān)數學(xué)信息，提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數位數不夠時(shí)，要用0來(lái)補足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過(guò)！”下周一上例3。 課后沒(méi)事，寫(xiě)“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數乘整數的計算方法和移動(dòng)小數點(diǎn)位數引起小數大小變化的基
礎上教學(xué)的。雖然最初擔心學(xué)生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學(xué)小數乘整數時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計算整理計算法則，發(fā)現注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數位數不夠時(shí)要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思12
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思13
《估計費用》是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)內容，主要是讓學(xué)生結合購物這一具體情境，綜合應用所學(xué)的知識，探索估算的方法，培養學(xué)生的估算意識�，F針對課堂中出現的問(wèn)題以及如何改進(jìn)進(jìn)行反思。
一、學(xué)案設計要注意細節。
1、我的學(xué)案正反兩面滿(mǎn)滿(mǎn)兩張，的確，這是我根據這節的內容精心設計出來(lái)的，但學(xué)生看到后，可能會(huì )產(chǎn)生抗拒心理——太難了吧，密密麻麻。怎么辦？這里面的一些內容可以在教案里設計，學(xué)案里可以不設計。（學(xué)習要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師簡(jiǎn)單提出。）
2、在學(xué)生自主學(xué)習，小組交流，班內展示五種估算方法后，應讓學(xué)生比較幾種估算方法的特點(diǎn)，這對后續的做題更有幫助。
3、學(xué)習目標表述不是很恰當，原為：根據具體情境，選擇合適方法進(jìn)行估算。應在此前加“能”。
二、課堂發(fā)言要積極、大聲
我班的谷劉強、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也小的可憐。尤其是在有人聽(tīng)課時(shí)，上述情況更為嚴重，甚至出現思維停滯，對待一切無(wú)從下手的現象。怎么辦？
這在以前不是沒(méi)想辦法，例如：將他們三個(gè)人作為課堂的焦點(diǎn)，提出問(wèn)題后，只要他們三人中有舉手的，那我挑的肯定是他們；還有，在每堂課的展示環(huán)節，都由他們幾個(gè)先展示，即使他們對問(wèn)題不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學(xué)幫他們回答。
這次聽(tīng)課，教委領(lǐng)導又提出了幾點(diǎn)寶貴建議，聽(tīng)后，我決定這樣做：
1、改口號，根據我們班級中現在較為嚴重的問(wèn)題，14人，有占1/4多的學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，很大聲。我決定改口號為：我敢說(shuō)，我會(huì )說(shuō)，我大聲說(shuō)。（敢說(shuō)：首先，我不怕錯，我敢舉手，我敢站起來(lái)說(shuō)；會(huì )說(shuō)：不是會(huì )說(shuō)才說(shuō)，而是針對老師提出的問(wèn)題，知道多少說(shuō)多少；大聲說(shuō)：這是最終目標，從大聲說(shuō)中可以找到自信，可以越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越會(huì )說(shuō)。）
2、從點(diǎn)滴做起，培養學(xué)生敢于發(fā)言：針對問(wèn)題，可以讓他們先說(shuō)給組長(cháng)聽(tīng)，組長(cháng)要多給予肯定，鼓勵他們舉手說(shuō)；若不會(huì )說(shuō)，可以讓組長(cháng)教他們說(shuō)，組長(cháng)教后，讓他們在組內展示，最終在班內自信展示。
3、多鼓勵，多評價(jià)，這也是促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)的必經(jīng)之路。尤其對于那些不敢發(fā)言的學(xué)生，要在他們幾人中樹(shù)立榜樣，一方面，他們不會(huì )感覺(jué)目標太難以實(shí)現，另一方面，好勝心理也會(huì )促使他們加油。對于他們的每一次發(fā)言，每一次大聲發(fā)言都要給予評價(jià)，鼓勵。（老師評，學(xué)生評，他們幾人互相評）
我的課堂還存在很多的不足。希望通過(guò)我們師生的共同努力，課堂能真正變成：師生的樂(lè )園。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思14
“露在外面的面”的教學(xué)內容是原舊教材沒(méi)有的，舊教材更偏向于研究度量幾何，傾向于培養學(xué)生會(huì )算，而學(xué)生常常在大量的只是運用公式計算中，逐漸產(chǎn)生對幾何學(xué)習的厭煩，忽視了讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，搭一搭，體會(huì )幾何學(xué)習的樂(lè )趣。露在外面的面，是發(fā)展空間觀(guān)念的好素材，它突破了傳統的幾何只研究度量幾何的局限，應值得重視。
在教學(xué)幾何部分的數學(xué)知識時(shí)，對于學(xué)生的空間觀(guān)念還在形成的階段，抽象思維還有待進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)中利用教具和多媒體設備進(jìn)行演示就顯得特別重要了。在教學(xué)中，我拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手擺，兩人或者三人為一小組，每人準備幾個(gè)紙形大小相同的小正方體，上課時(shí)，學(xué)生興致很高，特別是在“找規律有多少個(gè)面露在外面”時(shí)，當我提出要求，并發(fā)一張記錄表（如下圖），提醒小組在擺的過(guò)程中要注意合作分工，擺好后，要求小組里的每個(gè)人都要親自數一數有幾個(gè)面露在外面，只有當大家數的都一樣沒(méi)有爭議時(shí)才可以記錄。
小正方體的個(gè)數 123456
露在外面的面積
在操作中，學(xué)生人人都參與，擺好后，數有幾個(gè)面露在外面時(shí)，開(kāi)始爭議很大，但常常，最后都能找出沒(méi)有異議的結論。
第二節課復習鞏固時(shí)，還應該出一些習題，讓學(xué)生區分一下“把幾個(gè)正方體拼成一個(gè)長(cháng)方體示其表面積”與“將正方體擺放在地上示其露出的面的面積”的異同，這一點(diǎn)，本人在教學(xué)中，發(fā)現部分學(xué)生聽(tīng)懵了，特別是沒(méi)有實(shí)物演示時(shí)，幾個(gè)中下生更是聽(tīng)得霧里云里，這一點(diǎn)，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要引起注意。
除此之外，利用學(xué)生的動(dòng)手操作，給了學(xué)生一個(gè)自主操作的空間，同時(shí)也給了學(xué)生思維開(kāi)放的空間，讓他們的思維不僅停留在操作的層面上，還要在操作中有所發(fā)現。學(xué)生按照自己的想法操作，并通過(guò)觀(guān)察、交流，發(fā)現擺法不同，露在外面的面數是不同的；即使露在外面的面數相同，但擺法還不同。并能根據實(shí)際情況求出露在外面的面的面積。到了預定的目標
1、教師要注意引導學(xué)生有序地觀(guān)察。不要遺漏。注意面的特征。
2、本節課要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物直觀(guān)觀(guān)察上升到抽象空間想象的過(guò)程，其實(shí)學(xué)生是很好動(dòng)的，只要教師不偷懶，肯花時(shí)間讓學(xué)生準備材料，并讓出講的時(shí)間讓學(xué)生做，學(xué)生的學(xué)習興致就會(huì )大大提高的。
3、教學(xué)課時(shí)的安排常常是可以靈活的，有時(shí)也不必太計較教學(xué)的有效性，不必時(shí)時(shí)追求教學(xué)的效率，偶爾也可以當作讓學(xué)生玩一玩，大不了浪費一些時(shí)間。
此節課中我注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養，培養學(xué)生從不同角度、有序進(jìn)行觀(guān)察，掌握兩種觀(guān)察方法，并為學(xué)生發(fā)現露在外面的面數規律打下基礎，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思15
1、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀(guān)念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng )造和發(fā)展。本單元教學(xué)內容是在學(xué)生已學(xué)條形統計圖,折線(xiàn)統計圖,后充分運用知識的遷移規律,引導學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考自己發(fā)現扇行統計圖，我認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。教師不應該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力,是學(xué)習的主體
現代社會(huì )是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì ),學(xué)生在教學(xué)內容把學(xué)生當作接受知識的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現式的學(xué)習，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習作為主要的學(xué)習方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì )感到困惑的問(wèn)題？學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)能展現他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì )如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)展,教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)�！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習、自主發(fā)展。
當然，由于我本身的原因，在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不少的缺點(diǎn)。
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