小學(xué)數教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的小學(xué)數教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數教學(xué)反思1
善于捕捉數學(xué)史中的教育基因來(lái)構建小學(xué)數學(xué)的教育過(guò)程，能夠使我們的數學(xué)教育獲得許多全新的啟迪，但其重點(diǎn)能夠放在引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)歷史文化的創(chuàng )造過(guò)程上。這樣做，不僅僅與此次課程改革的重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐本事相一致，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。
從數學(xué)史中我們能夠看到，數學(xué)知識的每一次重要發(fā)展都鮮明地表現為人類(lèi)數學(xué)思想的新飛躍，都飽含著(zhù)人類(lèi)先哲們向更高禮貌邁進(jìn)的雄心與艱辛。所以引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)文化的創(chuàng )造過(guò)程，得到的收獲不僅僅是知識層面的，更重要的是在人心智的其他方面得到啟迪與喚醒，從而產(chǎn)生為知識世界中的完美而不懈努力的愿望，獲得數學(xué)思想上的洗禮，勃發(fā)創(chuàng )新的意識……
這是我在讀__教師的文章《捕捉數學(xué)史中的教育基因---以“用字母表示數”的教學(xué)為例》后的感悟。記得前些天的一個(gè)夜晚，我在靜靜地讀蔡宏圣教師的這篇文章。在我的一段段驚訝中讓我的思緒一下就回到了去年的這個(gè)時(shí)候：“用字母表示數”這個(gè)教學(xué)資料是我去年研究過(guò)的一個(gè)課例。當時(shí)，我反復研究這個(gè)資料，發(fā)現它與過(guò)去的教材有一些不一樣。我苦苦思考：怎樣才能按當今的理念上好這堂課呢我在聽(tīng)了3節柳州市的課后先定下了教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、重點(diǎn)：
理解用字母表示數的意義。
二、難點(diǎn)：
會(huì )用含字母的式子表示數。然后本著(zhù)“緊密聯(lián)系生活實(shí)際”的新課程教學(xué)理念進(jìn)行設計一系列的數學(xué)活動(dòng)。
1、我設計用“汽車(chē)牌”和“撲克牌”來(lái)開(kāi)課，從而引出字母能夠表示地區，能夠表示數。
2、新授課時(shí)，我出示兒歌：一只青蛙一張嘴，二只青蛙二張嘴，三只青蛙三張嘴，四只……提問(wèn)：能念完嗎?有什么辦法能念完?學(xué)生經(jīng)過(guò)讀詩(shī)歌和仔細觀(guān)察發(fā)現了只數與張數是一致的，自然而然的想到用字母替代數：N只青蛙N張嘴。學(xué)生不知不覺(jué)中感受了用字母替代數的意義及優(yōu)越性。
3、讓學(xué)生自主發(fā)現用字母不但能夠表示數，還能夠用包含字母的式子表示數。我設計了“猜師生年齡”的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現師與生的年齡存在相差數，并且，這個(gè)年齡的相差數每年都是一樣的，從而得出用a表示生的年齡，用a+28來(lái)表示師的年齡。
4、設計“書(shū)香超市里的數學(xué)”讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現故事書(shū)與連環(huán)畫(huà)報也存在相差數，能夠讓童話(huà)大王用字母a表示，那么科學(xué)畫(huà)報就用包含字母的式子a+30來(lái)表示。還發(fā)現能夠讓科學(xué)畫(huà)報的本數用字母b表示，那么童話(huà)大王的本數就用包含字母的式子b-30來(lái)表示。
5、為了讓學(xué)生能在趣味之中進(jìn)行鞏固練習，我反復思索，把練習以“新、趣、實(shí)、活”的特點(diǎn)進(jìn)行設計。
三、精心設計練習題：(采用分層遞進(jìn)的方式)
淘氣日記(1)：今日，是我最歡樂(lè )的一天!早上，我和同學(xué)們一齊乘車(chē)前往游樂(lè )園。車(chē)上有男生a人，女同學(xué)b人，一共有(a+b)人。
淘氣日記(2)：游樂(lè )園真漂亮!門(mén)口擺著(zhù)五顏六色的花，其中紅花最多，有50盆，黃花有X盆，紅花比黃花多(50-X)盆。
淘氣日記(3)：游樂(lè )園成人門(mén)票每張S元，兒童門(mén)票的價(jià)錢(qián)是成人門(mén)票一半。買(mǎi)一張兒童門(mén)票需要(S÷2)元。我想：我班有2位教師參加，要門(mén)票費(2S)元;有35位同學(xué)參加，有門(mén)票費(35X(S÷2))元，我班教師和同學(xué)一共要門(mén)票費(2S+35X(S÷2))元。
練習之后，我又出示新課初沒(méi)有研究完的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……
讓學(xué)生自主探究發(fā)現幾個(gè)數量間的倍數關(guān)系：N只青蛙N張嘴，2N只眼睛4N條腿。
課前，我相當陶醉于自我的設計之中。
沒(méi)想到，一節課下來(lái)，我和聽(tīng)課的數學(xué)教師都發(fā)現我把“用字母表示數”這個(gè)單元的開(kāi)頭第一課上得太深了，使部分學(xué)生是在教師與好生牽著(zhù)走的。數學(xué)教師們紛紛提議李教師在第二天上這個(gè)課時(shí)應當刪除淘氣日記(2)與(3)的資料�？墒�，李教師在第二天上這節課時(shí)比我更糟糕。所有的數學(xué)教師在一片議論之后，有了一個(gè)統一的認識：用字母表示式子，對于從沒(méi)有學(xué)過(guò)用字母表示數的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難�？墒�，誰(shuí)也不敢提出變更書(shū)中的難點(diǎn)資料：會(huì )用含字母的式子表示數，更沒(méi)有教師想到要讓學(xué)生體驗“用字母表示數”的數學(xué)歷史來(lái)貫穿整節課。
同一個(gè)教學(xué)資料，能夠有多種教學(xué)設計。無(wú)容置疑，每一種新設計都在探求教學(xué)的更好方式。但數學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題，不在于教學(xué)的更好方式是什么，而在于所教資料的數學(xué)本質(zhì)是什么。教學(xué)為什么這樣安排，而不那么安排，首先是由所教資料的數學(xué)本質(zhì)決定的，雖然它不是惟一的決定因素。有多少教師敢于刪除書(shū)中的重要資料重組教材呢?而這位教師是那么的善于捕捉數學(xué)史中的教育基因，把我困惑了一年的問(wèn)題一下就給解決了。
原先是因為我們在去年的研究時(shí)全部定勢在如何突破各種用字母表示的式子的難點(diǎn)上。而這位教師把“用字母表示數”的教學(xué)重構，就是在所教資料數學(xué)本質(zhì)的考量中展開(kāi)的。把數學(xué)教育看作一種文化活動(dòng)，一整節課這位教師都在引導學(xué)生經(jīng)歷“用字母表示數”的創(chuàng )造過(guò)程。這位教師說(shuō)“在歷史上，數量和數量之間的關(guān)系，我們人類(lèi)最初是用文字表達的(課件出示：每個(gè)重量×4，每個(gè)價(jià)錢(qián)×4，每班人數×4，其中“重”、“價(jià)”、“人”用紅色標出)。用文字來(lái)表達，顯然比較煩瑣。因而，古希臘數學(xué)家丟番圖想到了用“縮寫(xiě)”的方法來(lái)表示，仿照丟番圖的方法，那里的“每個(gè)重量×4”，取“重”發(fā)音的第一個(gè)字母，表示成“z×4”。那么“每個(gè)價(jià)錢(qián)×4”和“每班人數×4”怎樣用縮寫(xiě)的方法表示?”孩子們的認知發(fā)展可能各具特點(diǎn)，但總體上不可能違背人類(lèi)認識提升的一般規律。因而結合人類(lèi)認識提升的歷史階段看，用字母表示數意味著(zhù)孩子認識產(chǎn)生的遞進(jìn)是：字母不僅僅能夠表示未知數，并且還能夠表示已知數;字母不僅僅能夠表示特定的意義，并且還能夠表示變化的數量;不僅僅能夠在縮寫(xiě)水平上運用字母，并且能夠在符號水平上運用字母。
再深入地看，學(xué)生僅有理解用字母表示數，不是因為不明白這個(gè)數量是多少，而是因為這個(gè)已知的數量在不斷的變化中，才能理解字母的符號概括作用。也就是說(shuō)，這三者就像青銅鼎的三只腳一樣，缺一不可。以這樣的認識來(lái)審視以往“用字母表示數”的教學(xué)，能夠說(shuō)學(xué)生的認識鮮有真正的理解而言。并且，教學(xué)中引起學(xué)生對“人類(lèi)認識提升用了1200年”的有意注意，可謂一舉兩得，既激發(fā)了一部分學(xué)生的學(xué)習活力，又減少了另一部分學(xué)生的學(xué)習焦慮。
所以，對于現行數學(xué)體系中已約定俗成的數學(xué)歷史文化的表現形式，我們數學(xué)教師要注意引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)歷史文化的創(chuàng )造過(guò)程，啟迪學(xué)生的再創(chuàng )造思維。讓學(xué)生們感受的數學(xué)歷史文化活動(dòng)的意義是符號化而不是符號本身，是算法化而不是算法本身，是語(yǔ)言描述而不是語(yǔ)言本身……僅有這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)數學(xué)學(xué)習，才能獲得創(chuàng )造新文化的意識和本事，才能獲得終身受益的數學(xué)文化力量。
小學(xué)數教學(xué)反思2
今天讓很多學(xué)生復習了數位順序表，從右到位分別是什么位，同學(xué)們都能響亮的回答。而讀數呢是要從左到右開(kāi)始讀，從高位起開(kāi)始閱讀，基于認識萬(wàn)以?xún)葦底值幕A上，能夠很好的導入今天《認識更大的數》的課程。
在數數過(guò)程中，讓同學(xué)們清晰的認識到十萬(wàn)的概念，十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，2500米的跑道跑40圈是十萬(wàn)，2500個(gè)班級約有十萬(wàn)學(xué)生。并會(huì )從48000一千一千的數會(huì )數到53000，從99996開(kāi)始數一個(gè)一個(gè)的數會(huì )數到100010，從70000開(kāi)始數，一萬(wàn)一萬(wàn)的數，數到120000，從59980一十一十的開(kāi)始數數到60010。
在寫(xiě)數過(guò)程中，先列出數級，數位順序表，分別從高位開(kāi)始寫(xiě)能寫(xiě)出48000，53000，100010，120000等等等。
有些同學(xué)在練習作業(yè)這個(gè)過(guò)程中，不能很好掌握相鄰數位之間分別是什么，譬如和萬(wàn)位鄰的數是什么，有好幾位同學(xué)做錯。
小學(xué)數教學(xué)反思3
在本節課中，我的教學(xué)方面仍存在以下問(wèn)題：
1、教學(xué)習慣過(guò)于隨意，給予學(xué)生表現的機會(huì )較少，很少引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)完整的話(huà)，對于學(xué)生的回答評價(jià)不夠及時(shí)且評價(jià)過(guò)于單調，沒(méi)有起到示范作用；
2、設計的小組活動(dòng)（小動(dòng)物闖關(guān)）給予每組的機會(huì )不均等，不能真實(shí)反映哪一小組的學(xué)識水平，且在該環(huán)節教師板書(shū)不夠簡(jiǎn)練；
3、整節課的判斷均由教師說(shuō)了算，較少體現出學(xué)生的探究過(guò)程，由教師“包辦”太多；
4、課堂規范做得不夠好，孩子沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣，喜歡搶話(huà)；
5、課堂語(yǔ)言贅述太多，將重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有有條理的講述出來(lái)，突破得不夠好；
6、課堂節奏太慢，顯得很“散”，導致整節課重難點(diǎn)不突出，內容過(guò)多。
我將在以下方面做到改進(jìn)：
1、適當把握課堂節奏，將課堂活動(dòng)安排的緊湊一些，添加一些小游戲，使課堂顯得張弛有度；
2、緊抓課堂常規，規范學(xué)生聽(tīng)課習慣，例如學(xué)具的擺放，回答問(wèn)題要舉手，認真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題等；
3、把握教材，多看教參和課標，掌握每一節課的重難點(diǎn)，能給學(xué)生講清楚重難點(diǎn)；
4、在課堂上多給學(xué)生一些探索的機會(huì )，多涉及一些有學(xué)生來(lái)“表現”的活動(dòng)，做好“引導者”的本職；
5、教師除了教授和傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì )引導學(xué)生回答問(wèn)題，并能根據學(xué)生的回答及時(shí)做到評價(jià)，給學(xué)生回應。
小學(xué)數教學(xué)反思4
1、親歷探索過(guò)程，感受數學(xué)樂(lè )趣。
教學(xué)片斷一采用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程�！缎抡n程標準（實(shí)驗稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現，去探索知識。讓學(xué)生逐漸理解10個(gè)10十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現學(xué)生的思維方法。
2、小組合作有效性。
作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。真正體現了學(xué)生的合作需要，通過(guò)四人合作得到10個(gè)一百是一千，十個(gè)小組合作得到10個(gè)一千是一萬(wàn)，在課堂上真正發(fā)揮了作用。
小學(xué)數教學(xué)反思5
今天給二四班上了《千以?xún)葦档恼J識》這節課，這節課是本冊書(shū)第二單元千以?xún)葦档恼J識中的第一課時(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)“100以?xún)葦档恼J識”，本學(xué)期將認數的范圍擴展到萬(wàn)以?xún)�，而《千以�(xún)鹊恼J識》是從“百”跨入“萬(wàn)”的一個(gè)重要的銜接點(diǎn)，也是學(xué)生接觸大數的一個(gè)敲門(mén)磚，讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，體驗數的產(chǎn)生和作用，為以后的學(xué)習培養可持續發(fā)展能力。我通過(guò)本節課的教學(xué)反思，總結了一下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生基本掌握千以?xún)葦档恼J識和表示
讓學(xué)生從實(shí)物圖轉化成點(diǎn)圖，在學(xué)生的大腦中已潛移默化地形成數的表象，從整百圖慢慢增加到一千。從而對新學(xué)習的“千”更有立體感。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，孩子們學(xué)會(huì )的知識也要能服務(wù)于日常生活。在生活中的運用是非常廣泛的，因此我有意識地加入了猜價(jià)格的環(huán)節，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)感受到游戲的快樂(lè )。
2、不足之處：
1)培養學(xué)生的數感沒(méi)有很好的體現出來(lái)，過(guò)于注重數的組成和表達。
2)對學(xué)生起點(diǎn)定的太高。
3)沒(méi)有考慮到學(xué)生的認知層次的不同。
4)練習過(guò)于注重數的組成
3、改進(jìn)之處:
以后要多研究課程標準，了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。要調動(dòng)孩子們的多種感官進(jìn)行數的大小順序的比較來(lái)培養學(xué)生的數感。并給予學(xué)生充
分的展示自己才智的時(shí)間與空間讓他們真正成為學(xué)習的小主人。練習要分層次按照不同學(xué)生的掌握成度來(lái)分層聯(lián)系。
在算盤(pán)上表示千以?xún)鹊臄?/p>
算盤(pán)是我國古代常用的計算工具，甚至在今天有些情況下仍在使用。算盤(pán)能較好地體現出數的位值體系，因此，讓學(xué)生初步地了解算盤(pán)，向學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹算盤(pán)的構造以及來(lái)源，不僅可以豐富學(xué)生的知識，使其進(jìn)一步了解我們古代數學(xué)發(fā)展的成就，同時(shí)也有利于他建立起數的位值概念，這里僅要求學(xué)生從數學(xué)文化的角度進(jìn)行初步地了解，看一看數是如何用算盤(pán)來(lái)表示數的。
在這里要引起注意的是，在表示各個(gè)數之前，必須在算盤(pán)上首先確定定位點(diǎn)，然后從定位點(diǎn)開(kāi)始，從右到左分別是個(gè)位、十位、百位、……
所以根據算盤(pán)寫(xiě)數和讀數的時(shí)候一定要先找到定位點(diǎn)，定位點(diǎn)找到就找到了個(gè)位，然后往左找到最高位，從最高位開(kāi)始依次讀數和寫(xiě)數
小學(xué)數教學(xué)反思6
復習課是對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識進(jìn)行整理和回顧，同時(shí)對已經(jīng)學(xué)習的知識進(jìn)行查漏補缺。通常的復習方法都有基本固定的環(huán)節，如：復習基礎知識—重點(diǎn)知識點(diǎn)練習—知識技能的應用—課后作業(yè)的補充。根據以往的經(jīng)驗，這樣的課基本是教師講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，偶爾提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，氣氛較為沉悶�；A好一些的同學(xué)會(huì )覺(jué)得：這些內容我都會(huì )，一節課下來(lái)，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少收獲，感覺(jué)是在浪費時(shí)間。中等的學(xué)生覺(jué)得：以前會(huì )的，我仍然會(huì )。以前不懂的，通過(guò)復習還是沒(méi)有弄懂。
復習《數的認識》時(shí)，這部分知識點(diǎn)很多，內容繁雜，而且距離以前學(xué)習新知的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生遺忘較多�？紤]到總復習書(shū)本的提示知識點(diǎn)也不明確，沒(méi)有系統性，而且知識點(diǎn)的容量也特別的大，學(xué)生整理的結果也是不盡理想。為了提高復習效果，我參照一些資料，整理出小學(xué)階段對于“數的認識”必須要掌握的關(guān)鍵知識，歸結為數的意義、數的分類(lèi)、數的讀法和寫(xiě)法、數的改寫(xiě)和省略、數的大小比較等，課前讓學(xué)生自主去閱讀回顧，課上在集中匯報，查漏補缺，結合每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有目的的練習。
回顧每節課的情況，感覺(jué)知識點(diǎn)整理時(shí)，學(xué)生都是懂的，但是沒(méi)有多少學(xué)習興趣；在獨立練習之時(shí)，發(fā)現學(xué)生幾乎每個(gè)知識點(diǎn)都有錯誤，而且問(wèn)題還是有很多。這樣的結果是大大出乎我的意料的，怎么辦，問(wèn)題到底出現在哪兒？我不得不對復習的過(guò)程進(jìn)一步反思思。如果每節課知識點(diǎn)減少，那么，我考慮時(shí)間是遠遠不夠的。思考再三，決定按這樣的調整順序進(jìn)行復習：告訴學(xué)生下節課要復習的知識點(diǎn)具體有哪些，還是要讓學(xué)生自己整理，學(xué)生在整理的過(guò)程中是復習回顧知識的過(guò)程。練習時(shí)，要有基礎的練習和提高的練習。課堂上首先是對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧后馬上進(jìn)行獨立自主的練習，最后再根據反饋的情況在進(jìn)行有針對性的練習，力爭做一條會(huì )一類(lèi)。這樣做以后，我感覺(jué)學(xué)生作業(yè)的錯誤明顯減少了，看來(lái)，復習課仍然要調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正投入到學(xué)習中來(lái)，會(huì )起到事倍功半的效果。
小學(xué)數教學(xué)反思7
按照要求，本星期三我在市三小上了一節展示交流課，得到校領(lǐng)導和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說(shuō)聲謝謝！
這次上課的內容是人教版小學(xué)六年級數學(xué)上冊第五單元百分數里的求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾的問(wèn)題。這部分內容是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾問(wèn)題的發(fā)展，是在求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）幾分之幾的基礎上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據題里的條件先算出來(lái)。解答求一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高用百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習了分數應用題和簡(jiǎn)單的百分數應用題，根據我以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋情況來(lái)看，大部分同學(xué)已能夠較準確的掌握數量關(guān)系。而且分數應用題和百分數應用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學(xué)生利用知識的遷移類(lèi)推能力，解決此類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)具備了一定的可行性。
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握解答求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾的應用題的解題方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解求“一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”這個(gè)問(wèn)題的具體含義，弄清數量關(guān)系。
為了實(shí)現教學(xué)目標，順利地完成教學(xué)任務(wù)，本節課中，我首先通過(guò)復習求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生嘗試，在理解的基礎上通過(guò)線(xiàn)段圖的展示和比較，弄清楚題目的問(wèn)題要求，比較區別和解題的異同。明確了要求后，讓學(xué)生獨立解決，再匯報解題思路，展示不同的答案，這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又發(fā)展學(xué)生的思維能力。解決了例2的問(wèn)題，讓學(xué)生根據上道題的答案猜測少百分之幾，從而引起學(xué)生的認知沖突。引導學(xué)生利用剛才的解題思路自主解決問(wèn)題。最后比較兩道題的異同，概括總結出解決這類(lèi)題的方法。鞏固練習部分精選了兩道判斷題：（1）客車(chē)每小時(shí)行的路程比貨車(chē)多10千米，那么，貨車(chē)每小時(shí)行的路程比客車(chē)少10千米。（2）客車(chē)每小時(shí)行的路程比貨車(chē)多10%，那么，貨車(chē)每小時(shí)行的路程比客車(chē)少10%。 目的讓學(xué)生明確具體量的差量和分率的不同。
本節課的不足之處：
1.因為異地上課，事先又沒(méi)有去跟學(xué)生交流，本人語(yǔ)言缺少親和力，學(xué)生對我很陌生，導致課堂的氣氛不夠活躍。
2.為了完成教學(xué)任務(wù)，教師講得多一些，沒(méi)有給學(xué)生太多的思考空間。
同時(shí)本人也有幾個(gè)困惑需待解決，特向各位同行請教！當然需要的不是華而不實(shí)的一些理論知識，而是具有操作性的，切實(shí)可行的措施。
1.講課應該講透還是不透？有時(shí)評課的教師總是說(shuō)哪里沒(méi)講到。是不是一些內容應放到另一節課才講？
2.全與不全？
3.如何解決教學(xué)任務(wù)的完成與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾？
4.如何解決改變學(xué)生的學(xué)習方式與學(xué)生掌握基礎知識的矛盾 ？
5.如何解決課堂“嚴肅”與“活潑”的矛盾？
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過(guò)于偏激，也可能過(guò)于理想。如果覺(jué)得不對的，就當做沒(méi)有看；如果有點(diǎn)道理，就少作瀏覽，如果對你的課程實(shí)施有一些幫助，那我就滿(mǎn)足了。當然最好的，就是一起交流，談?wù)勀愕母咭?jiàn)。
小學(xué)數教學(xué)反思8
復習課的本質(zhì)就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。本節課我在新課程理念的指引下，靈活整理如識點(diǎn)，學(xué)生在我的引領(lǐng)下積極地完成了復習內容。數的認識中有很多知識點(diǎn)都要求學(xué)生理解它們的區別和聯(lián)系，本節課中，就涉及整數、分數、小數方面的一系知識，比如：數的分類(lèi)、整數的分類(lèi)、分數的意義、小數的意義以及這些知識之間一系列的聯(lián)系與區別等，如：整教、小數、真分數、假分數、帶分數之間的關(guān)系及改寫(xiě)等，學(xué)生非常容易混淆。
在處理知識梳理方面，我先在前一天讓學(xué)生自己回家復習本部分知識，并用自己的方式寫(xiě)下整理圖。在本節課上我提出問(wèn)題后讓學(xué)生展示各自的整理圖，然后讓學(xué)生自己匯報梳理知識點(diǎn)，進(jìn)而老師加以補充、板書(shū)，很好地處理“補”與“梳”的關(guān)系。使學(xué)生對于本節課所要復習的內容一目了然，這一做法同時(shí)也起到摸清學(xué)生底子的作用。
這是本次復習課比較成功的一方面，但在配套練習中仍存在不足，沒(méi)有很好地將練習題與整理復習的內容有效地結合起來(lái)，“理”與“練”沒(méi)有達到雙豐收的效果。
在以后的復習教學(xué)當中，我會(huì )提前告訴學(xué)生下節課要復習的知識點(diǎn)具體有哪些，還要讓學(xué)生自己整理，學(xué)生整的過(guò)程中也是復習回顧知識的過(guò)程。練習時(shí)，要有基礎的練習和提高的練習。課堂上首先是對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧后馬上進(jìn)行獨立自主的練習，最后，對多數學(xué)生有問(wèn)題的地方再進(jìn)行重點(diǎn)復習。同時(shí)，在教學(xué)當中，要善于抓住教學(xué)機制，要加強對學(xué)生思維的拓展，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數教學(xué)反思9
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
求平均數的方法，一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。平均數的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實(shí)例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的數學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數反映的是一組數據的總體情況是一個(gè)虛擬的數，而不是具體的真實(shí)數。通過(guò)學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的`表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
二、練習具有坡度，循序漸進(jìn)
第1個(gè)層次是引用課本上的例題，幫助學(xué)生理解平均數的意義及算法。第2個(gè)層次是計算一年平均每月的用水量，給出4個(gè)季度的用水量，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí)，總數要與份數相對應。拓展題，小明的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95，語(yǔ)文96，數學(xué)93，英語(yǔ)多少分？目的是培養學(xué)生的逆向思維。
但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好，還有部分同學(xué)的計算頻頻出錯，正確率的速度有待提高。
小學(xué)數教學(xué)反思10
首先從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景。新課標提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”，而教材提供的情景圖很好，因此我充分的利用教材，在課堂開(kāi)始就從書(shū)店銷(xiāo)售情況入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情境之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意主動(dòng)探索。
接著(zhù)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設了思考與交流的空間。新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生討論交流感知一題多解的解題思路。接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算去練習鞏固。學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。再由此引出課題，讓學(xué)生自己去發(fā)現筆算三位數乘一位數與以前所學(xué)的兩位數乘一位數的相同與不同點(diǎn)，從而概括總結出計算法則。
另外，我還讓學(xué)生自己通過(guò)計算對比發(fā)現三位數乘一位數，所得的積是幾位數，并要求學(xué)生在不計算的情況下能判斷出積的大致范圍，培養了學(xué)生估算的能力。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
小學(xué)數教學(xué)反思11
在這節課的學(xué)習中，總有學(xué)生讀數存在問(wèn)題，分析原因有如下幾點(diǎn)：
1.不分級易出錯。
因為本單元學(xué)習的是認識大數,大都是萬(wàn)以上的數,所以在教學(xué)過(guò)程中,采用了分級的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生能夠更清晰地讀數。雖然學(xué)生知道分級的好處,但在實(shí)際教學(xué)中,我也時(shí)刻提醒學(xué)生碰到大數要先分級,再逐級往下讀�？墒窃谧鼍毩晻r(shí),少部分學(xué)生不分級就進(jìn)行讀數,這樣就容易讀錯。沒(méi)有良好的讀數習慣，導致錯誤。
2.讀數時(shí)夾雜阿拉伯數字的現象。
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習這類(lèi)知識時(shí)一直存在著(zhù),每次都會(huì )重點(diǎn)強調,可往往就會(huì )有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其原因,有的是學(xué)生習慣性地寫(xiě)成了阿拉伯數字,有的是學(xué)生做題時(shí)心不在焉,沒(méi)有良好的做作業(yè)習慣。
3.讀數時(shí)漏讀0的現象。
對于中間或末尾有0的數的讀法,學(xué)生掌握得還不是很好。特別是萬(wàn)級末尾有0或個(gè)級高位有0的數,學(xué)生出錯最多。他們容易犯迷糊,這個(gè)0要讀還是不要讀。
4.讀數時(shí)丟掉計數單位。
學(xué)生在口頭讀數時(shí)都會(huì )讀,但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計數單位,雖然教學(xué)時(shí)一再強調了,但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類(lèi)現象的發(fā)生。
小學(xué)數教學(xué)反思12
《認識整萬(wàn)數》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第十單元的知識。它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕A上，教學(xué)整萬(wàn)數，讓學(xué)生感受生活中的大數目，認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)整萬(wàn)數。
在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識點(diǎn)主要有：1、教學(xué)計數單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”；2、教學(xué)整萬(wàn)數的含義和讀寫(xiě)；3、教學(xué)億以?xún)鹊臄滴豁樞虮怼?/p>
學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10000。根據學(xué)生已有知識基礎。我結合學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，通過(guò)學(xué)生邊添珠子，邊數數，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數位名稱(chēng)，初步感知新出現“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”四個(gè)計數單位，在數的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì )每數滿(mǎn)10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計數單位，感受了兩個(gè)相鄰計數單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)”。
整萬(wàn)數的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計數器上撥數、寫(xiě)數、說(shuō)數的組成，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考與交流，并引導學(xué)生利用分級的方法來(lái)讀寫(xiě)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )和發(fā)現，特別是在讀數與寫(xiě)數的實(shí)踐中也沒(méi)有有意識地讓學(xué)生體會(huì )方法，今后我會(huì )在這方面加以改進(jìn)。
小學(xué)數教學(xué)反思13
《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要資料，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來(lái)說(shuō)，本課資料較為抽象與枯燥，教學(xué)有必須難度。所以，在設計過(guò)程中應以建構主義為理論依據構建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式，立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數的意義，并使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，抽象思維本事得到提高，成為學(xué)習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中能夠看到少年的完美心靈。
1、實(shí)現情景創(chuàng )設的趣味性和有效性
本課開(kāi)始，我從學(xué)生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一站嘴，兩只眼睛四條腿……讓學(xué)生從兒歌中捕捉信息，再進(jìn)行編兒歌的過(guò)程，充分調動(dòng)進(jìn)取性的同時(shí)也自然引出了新的問(wèn)題，如果有很多只青蛙該怎樣表示。學(xué)生在編兒歌的同時(shí)也在經(jīng)歷著(zhù)尋找規律的過(guò)程，從而自然總結出相應的數量關(guān)系，再把數量關(guān)系從用文字描述上升到用字母表示，體會(huì )用字母表示的優(yōu)越性。在這一環(huán)節中，原本比較枯燥的教學(xué)資料因為這樣的情境創(chuàng )設變得十分生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣充分被調動(dòng)。更重要的是，在編寫(xiě)兒歌的過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的過(guò)程。在玩游戲的同時(shí)，學(xué)到了許多數學(xué)知識。讓教學(xué)情境直接為教學(xué)目標、教學(xué)資料服務(wù)。
2、練習設計的層次性
課堂練習是學(xué)生對學(xué)習資料的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時(shí)反饋不一樣層次學(xué)生所掌握知識的情景，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時(shí)又起到一種激勵效應，經(jīng)過(guò)課堂練習使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和歡樂(lè )。在上完編兒歌這一環(huán)節之后，沒(méi)有急著(zhù)出示更高層次的問(wèn)題，而是設置了擺三角形小棒這一環(huán)節，主要目的是為了讓學(xué)生在基本練習中鞏固新知，教師更能夠叢中檢查學(xué)生對知識掌握的情景，促使知識的內化，以到達第一層次教學(xué)目標的落實(shí)。接下來(lái)的環(huán)節：“魔術(shù)盒”問(wèn)題，就將顯形的規律變化隱藏起來(lái)，要求學(xué)生要完全經(jīng)過(guò)原始數據和結果中去尋找過(guò)濾，思維要求更高的同時(shí)也考察了學(xué)生對于知識掌握的程度和運用知識的本事。第三層次則是經(jīng)過(guò)一些綜合練習，對新知識掌握的程度和靈活運用知識的本事。
3、本節課的不足之處
1)關(guān)于用字母表示數的特定和變化的優(yōu)越性不必深究，如果簡(jiǎn)單而過(guò)，那么省下來(lái)的時(shí)間能夠進(jìn)行很多練習。
2)教師講得多，學(xué)生說(shuō)的少。
3)練習設計中通常對第一、第二層次的練習關(guān)注較多，如何把握第三層次的練習——即綜合運用這一部分，以更好的體現教學(xué)目標。
不足之處有待于以后教學(xué)中不斷提高改善。
小學(xué)數教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是完成“百數表”，然后從“百數表”里尋找規律，通過(guò)整理，觀(guān)察，對比之后，復習數數，寫(xiě)數，有使學(xué)生能更清楚地理解100以?xún)葦档呐帕许樞�，在表中發(fā)現了一些有趣的排列規律，這一整理活動(dòng)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了從認數中獲得知識，另一方面又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，對100以?xún)葦抵g的內在聯(lián)系有了更清楚的理解。
課前我讓學(xué)生預習38頁(yè)，進(jìn)行讀、思、劃，對課本進(jìn)行補白，完成例題及“做一做”的練習。
教學(xué)中，讓學(xué)生給十位、個(gè)位是3的數涂上不同的顏色，不僅使學(xué)生清楚地知道100以?xún)雀鲾档呐帕许樞�，而且深化了對數位上的數表示的意義的理解，還激發(fā)了學(xué)生探索規律的好奇心。
接下來(lái)再完整地分析數目表，從上到下、從左到右、從小到大……讓他們去看、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現這些已知數的規律和排列順序，調動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識的愿望。并利用不同形式的練習，如在數目表中找數。提問(wèn)：與90相鄰的兩個(gè)數分別是多少？從7數到12數了多少個(gè)數等題。給學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習思路，教給學(xué)習方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能主動(dòng)與小組成員一起思考討論問(wèn)題，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，進(jìn)一步培養互助、合作交流的意識。
小學(xué)數教學(xué)反思15
在教學(xué)本冊《數的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以?xún)鹊臄敌虮容^20以?xún)葦档拇笮�，并已掌握�?00以?xún)鹊臄敌颍ó斎恢兄囟瘸猓�，比較100以?xún)葦档拇笮∈窃诖嘶A上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節，認識大于號和小于號。以前學(xué)習多和少都是用具體形象的事物來(lái)進(jìn)行比較�，F在要比較兩個(gè)數的大小，而且要用＞、＜來(lái)表示，是一種感知上的過(guò)渡從形象思維到抽象思維，想要過(guò)渡得好的關(guān)鍵還是舊知識的遷移，把所要學(xué)習的知識和已學(xué)的知識銜接起來(lái)。
遵循小步子，多循環(huán)的原則，我在導入過(guò)程中，用了很多實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些多哪些少，憑直觀(guān)觀(guān)察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過(guò)渡，學(xué)生的已有知識又喚回來(lái)了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過(guò)比較蘋(píng)果和梨的個(gè)數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數是幾個(gè)，結果我沒(méi)問(wèn)多少個(gè)，我問(wèn)：發(fā)現它們有什么關(guān)系？學(xué)生一下子就說(shuō)出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說(shuō)出是一樣。這對于他們來(lái)講是比較容易掌握的環(huán)節。所以我也沒(méi)有浪費很多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話(huà)概括：表示兩個(gè)數相等用等號=，如4等于4，寫(xiě)作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說(shuō)明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，教學(xué)例2，認識＞和＜。過(guò)渡時(shí)，我設置疑問(wèn)，問(wèn)：兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？緊接著(zhù)，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著(zhù)數數，我讓他們先不用急著(zhù)數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學(xué)目標，我進(jìn)一步講解：這就說(shuō)明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種-----大于號和小于號。接著(zhù)我讓學(xué)生數數，數后我板書(shū)。在我板書(shū)后，學(xué)生這下都蒙了，不認識這兩個(gè)符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫(xiě)作5＞3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫(xiě)作５＜６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號的讀法，我又向學(xué)生說(shuō)明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著(zhù)嘴就是小于號。讀式子的時(shí)候，我指著(zhù)左邊，讓學(xué)生反復的練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個(gè)小小的課堂游戲，我教他們用手勢語(yǔ)來(lái)判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)的年齡大。你們用手勢語(yǔ)來(lái)表示，老師分別請兩位學(xué)生上來(lái)，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢，剛剛開(kāi)始可以說(shuō)是手無(wú)足措，都亂了，后來(lái)才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。
目的是基本達到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來(lái)的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應該給與表?yè)P，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結合不是那么的理想。通過(guò)不斷的反思，我想今后，我會(huì )在教學(xué)中不斷有突破的。
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