小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選29篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些出色回答和表現而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導火線(xiàn)的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí)，有學(xué)生回答因為這里是他的祖國，他愛(ài)他的祖國。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國的表現，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導火線(xiàn)的火花時(shí)，當有學(xué)生回答可用石頭砸導火線(xiàn)時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說(shuō)用石頭砸導火線(xiàn)會(huì )摩擦起火，不但不會(huì )把火花滅掉，反而會(huì )加快導火線(xiàn)的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當學(xué)生說(shuō)看到于連光著(zhù)身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的.愛(ài)心而感動(dòng)！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì )到我們的學(xué)生有著(zhù)巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應用�！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng )設參與的平臺，提供展示的機會(huì )。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng )造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(cháng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、口語(yǔ)交際、情境體會(huì )這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng )造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會(huì )更絢麗！
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的.想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。
教學(xué)中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結 冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海 黃河 長(cháng)江”等詞語(yǔ)所傳達的意象，通過(guò)誦讀再現意象，感受東海、黃河、長(cháng)江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀(guān)察比較，引導孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著(zhù)說(shuō)具體，這樣適當地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學(xué)，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
閱讀本單元的課文，撲面而來(lái)的是求新的氣息，是創(chuàng )造的渴望，是發(fā)現的生機�！锻娉鰜�(lái)的發(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀(guān)察、勤思考，就能捕捉到它�！兜貏�(dòng)儀》這一史無(wú)前例的偉大發(fā)明，閃耀著(zhù)我國古代人民的智慧之光�！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F代建筑技術(shù)的新發(fā)展�！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法�！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，顯得親切而生動(dòng)。學(xué)習這一組課文，不僅要讓學(xué)生了解一些自然科技知識，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)注現代科技發(fā)展的濃厚興趣；培養他們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、勤于觀(guān)察、樂(lè )于創(chuàng )新的好品質(zhì)；在閱讀中識字、學(xué)詞、學(xué)句，增強語(yǔ)文能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我拓展延伸到：“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的'資料，仿照書(shū)上的形式，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以根據樹(shù)木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說(shuō)可以根據果子的顏色來(lái)辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面�！钡鹊�。然后再讓學(xué)生像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)。讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富知識。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
我還利用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解了課文的內容。在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著(zhù)南面，化得慢的一面朝著(zhù)北方。對此，學(xué)生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著(zhù)南面的積雪先化，朝著(zhù)北面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就一下子就理解了。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
本課是新開(kāi)學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習方法加以熟悉。本課描寫(xiě)的是美麗的春天，可以用畫(huà)圖結合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文。
為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的`眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著(zhù)這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開(kāi)始，我先從謎語(yǔ)開(kāi)始導入新課：一條小小蟲(chóng)，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農村里來(lái)的，所以蠶對他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。
教學(xué)片段：
有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(cháng)大了可以變成蛾�！薄罢f(shuō)的真不錯�！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“蠶是吃桑葉長(cháng)大的�！薄岸�，你說(shuō)的是對的�！币灿泻⒆诱f(shuō)：“蠶會(huì )吐絲結繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的�！薄澳愣玫闹R真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的�！薄澳阏f(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會(huì )。大概一分鐘左右，班上開(kāi)始陸續有孩子舉手了，只是數量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(cháng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì )吐絲結繭，做成衣服�！蔽沂紫缺�?yè)P了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話(huà)的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(cháng)過(guò)程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)�！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著(zhù)桑葉慢慢生長(cháng)，長(cháng)大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾�！�
這是我在課堂上對班級學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機的說(shuō)話(huà)指導訓練，原本在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現在對教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運用上，同時(shí)，還體現在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對學(xué)生口頭語(yǔ)言的評價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強語(yǔ)言文字訓練的最重要也是最實(shí)在的目標之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達角度看，引導學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現了語(yǔ)文的人文性，而引導學(xué)生把表達出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規范、精妙，這樣就是體現了與語(yǔ)文的工具性。
那么在課堂上，作為老師應該如何引導學(xué)生將話(huà)說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的.說(shuō)話(huà)才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對于低年級的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導就顯得格外重要。我認為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現了學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，首先我鼓勵學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對“蠶”的認識片言只語(yǔ)地表達出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì )暴露出來(lái)，此時(shí)我靈活地引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最后達到充分而有序地表達的效果。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名家戴嵩中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：家是會(huì )的人。我追問(wèn)：會(huì )的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受家的謙虛，打下了基礎。
2.從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一就”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的`“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚家。
正當學(xué)生入情入境，認為家的無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優(yōu)秀品質(zhì)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
為了加深對詩(shī)歌意境的體會(huì )，可以組織學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌、觀(guān)察楊樹(shù)、畫(huà)楊樹(shù)。
一、品讀中注意培養學(xué)生的`感悟能力，讓他們切實(shí)體驗到語(yǔ)句美、意境美。如：學(xué)完第一節后，這樣引導學(xué)生品讀：“假如你現在就是一棵歡快的楊樹(shù)請你配上動(dòng)作，讀出快樂(lè )的感覺(jué)吧�！�
二、在學(xué)習第一節時(shí)，“為什么下雨時(shí)唱得響亮”，有的說(shuō)：“因為楊樹(shù)喝飽了水，所以唱得響亮�！币驗橄掠炅�，雨水給他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話(huà)很稚嫩，但很有個(gè)性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認真思考認為還有一些不足：課堂應重視引導學(xué)生想象，如楊樹(shù)還會(huì )把歌兒唱給誰(shuí)？在歌中唱什么？此時(shí)應重點(diǎn)引導點(diǎn)撥。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
轉眼又是一學(xué)期匆匆而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級剛入學(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習慣還沒(méi)有完全養成。因此，這一學(xué)期，我的教育側重點(diǎn)還在于培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、培養主動(dòng)識字的'習慣
語(yǔ)文課程標準指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀(guān)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字，必須有內驅力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，在教學(xué)中，我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運用多種教學(xué)方法。
如：１、自編兒歌識字法２、動(dòng)手演示記字法３、辨部首想字義４、拆字、合字游戲５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì )動(dòng)用各種方法識記，在識字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細，辨認各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤于動(dòng)腦的習慣。
二、培養閱讀習慣
我覺(jué)得培養孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。因此現在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學(xué)生，內部言語(yǔ)機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強了記憶，所以教學(xué)中我十分加強學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)農夫因一次偶然的機會(huì )得到一只撞*的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教故事情節的'同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把 “ 兩類(lèi)結構”的學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意，自己表演和構思新的故事情節，克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
課上我先與學(xué)生共同觀(guān)看了烏鴉的圖片，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文，了解了這個(gè)小故事，從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實(shí)驗，體會(huì )烏鴉喝到水的辦法，之后又對“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的'回答豐富多彩，有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子打破，有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來(lái)喝，有的說(shuō)可以往瓶子里放些小樹(shù)枝、小樹(shù)葉，有的說(shuō)可以將瓶子傾斜一下······
最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉，先對照課文自己創(chuàng )作，嘗試把課文表演出來(lái)，再請幾個(gè)同學(xué)匯報，大家幫助修改，最后大家邊做動(dòng)作邊背課文，教學(xué)比較成功，學(xué)生在動(dòng)中完成本課教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
本文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育，全文有三個(gè)自然段，第一自然寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了，第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，這有五句話(huà)，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面，第一、二句寫(xiě)人們做的準備，第三、四句寫(xiě)潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義，第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。其中第二自然斷是重點(diǎn)段落。
在教學(xué)中覺(jué)得以下幾點(diǎn)處理得較為滿(mǎn)意。
一、交給方法，自主學(xué)習。
《新課標》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀。創(chuàng )造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。為學(xué)生搭建一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習的平臺，給學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間，突出了學(xué)生的主體地位，強化了教師的'主導作用，能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習的主人。為此，第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“歡樂(lè )”，讓學(xué)生邊讀邊想，從哪句話(huà)感受到人民潑水很快樂(lè )的。把它找出多讀幾遍。隨后交流句子，說(shuō)說(shuō)從句中的哪些詞語(yǔ)體會(huì )到歡樂(lè )。交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的學(xué)習方法。例如學(xué)生從第三句：開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。體會(huì )到歡樂(lè )。我就跟著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，相機出示該句內容，讓大家一起讀讀。然后請學(xué)生想一想，哪些詞讓你體會(huì )到人們的歡樂(lè )？然后和學(xué)生一起品詞，感情朗讀。整個(gè)過(guò)程老師始終是跟著(zhù)學(xué)生在學(xué)。
二、創(chuàng )設情境，體驗情感
針對低年級兒童形象思維占主導，活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，課上注意給學(xué)生創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，朗讀感悟。如抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作，讓學(xué)生讀讀做做，學(xué)生興趣十足，感悟到文章用詞的精當，感受潑水的快樂(lè )。當學(xué)生對潑水的場(chǎng)面有了一定的畫(huà)面基礎后，我饒有興趣地問(wèn)：假如我們就在潑水地現場(chǎng)，你會(huì )把水潑向哪些人？祝福他們什么？這可真是“一石激起千層浪”，學(xué)生發(fā)言踴躍，祝福的語(yǔ)言讓人感動(dòng)。
三、訓練語(yǔ)言，豐富積累
語(yǔ)文是工具性和人文性的統一，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根。離開(kāi)了語(yǔ)言的感悟、積累和運用，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，語(yǔ)文教學(xué)要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺，引導他們在實(shí)踐中內化語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內涵。
在學(xué)生熟讀表示人們潑水動(dòng)作的句子，感受到潑水的熱鬧場(chǎng)面和人們的歡樂(lè )后，出示插圖，看看還有哪些不同方式的潑水？，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，出示文本句式“你______往我_____；我____向你______�！卑言�(huà)說(shuō)具體，說(shuō)形象，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì )表達。在了解清水的象征意后，引導學(xué)生用句式“清水是吉祥如意的象征，潑向，祝福�！币龑дf(shuō)話(huà)。但是這堂課上還有很多不足，例如指導不夠細致，對文本的挖掘不夠深入，教學(xué)的方法還需進(jìn)一步錘煉
。以后要多學(xué)習，勤思考。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
揠苗助長(cháng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(cháng)高，結果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的'客觀(guān)規律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。
在學(xué)習時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(cháng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀，先找出描寫(xiě)農夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農夫內心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì )農夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長(cháng)高的結果？禾苗為什么沒(méi)有長(cháng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(cháng)”的意思。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點(diǎn)詞的處理上，因對課堂的時(shí)間把握的不太準確，害怕學(xué)生回答不上來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對，這樣浪費時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的問(wèn)題設計的非常好，但是這樣的處理對學(xué)生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的`要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，升華提高
另外我還根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì )到了泉水無(wú)私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、仿寫(xiě)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
今天與同學(xué)們學(xué)習了《筍芽?jì)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)習和討論筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現成長(cháng)的快樂(lè )。筍芽?jì)涸诖河旯媚锏暮魡局�，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )到筍芽?jì)旱挠赂遗c堅強，他們都表示，要做像筍芽?jì)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的.世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……筍芽?jì)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(cháng)大!”在這段話(huà)中的“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認真地觀(guān)看，自由結合，交流觀(guān)察所得，研究如何運用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經(jīng)歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后，最終明白了成功有時(shí)候需要等待，任何時(shí)候都要相信自己的道理。對于二年級的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力增強了，生活認知仍然很有限，對玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是，我抓住了文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)不著(zhù)痕跡的引導，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗來(lái)體會(huì )，或通過(guò)與老師、伙伴的交流來(lái)感受。這時(shí)，學(xué)生不僅走進(jìn)了玉米心里，大膽說(shuō)出了自己的感受，我也順勢引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀文，他們也能更進(jìn)一步地體會(huì )到了玉米的心情。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！苯虒W(xué)中，我給了學(xué)生們充分讀文的時(shí)間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個(gè)要求一以貫之，讓他們讀深入、讀扎實(shí)。自由練讀：讓學(xué)生讀出自己的感受和個(gè)性；男女生賽讀：讀出玉米過(guò)去樣子和現在樣子的鮮明對比；變成玉米說(shuō)說(shuō)抱怨的心里話(huà)，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地體會(huì )心情，表達感受；還有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓學(xué)生通過(guò)不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會(huì )評讀，在評的過(guò)程中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、欣賞、改進(jìn)！給他們充分的信任，讓他們在讀中不斷思考，加強感悟，讓他們讀有興趣，讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米？為什么說(shuō)最后的玉米獲得了最高的榮譽(yù)？不需要老師步步緊逼地設問(wèn)，枯燥乏味的講解，通過(guò)朗讀，通過(guò)在朗讀中思考交流，這些問(wèn)題都迎刃而解了。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
對于低年級學(xué)生，正確理解課文意思，體會(huì )課文情感還是有一定難度的，教學(xué)中我充分利用學(xué)生現有的生活經(jīng)驗，引導、幫助學(xué)生加深體驗。例如結合自己失敗的經(jīng)驗和感受來(lái)體會(huì )將軍痛苦、難受的心情，課文學(xué)完又將內容引伸到生活中去。新課標指出：閱讀教學(xué)要立足于文本，讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的.教學(xué)中，讀貫穿始終，有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復讀，形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個(gè)過(guò)程，體現了讀的層次性。其中，教師對學(xué)生讀的評價(jià)起了很重要的作用，教師生動(dòng)地描述，渲染了氣氛，推動(dòng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《小兒垂釣》描寫(xiě)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景，孩子認真專(zhuān)注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙
上。是句通俗易懂，活靈活現的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習的.效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型�？纯磿�(shū)上的圖片，倒也覺(jué)得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚(yú)，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開(kāi)了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩(shī)的意境后讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對詩(shī)歌的感受。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的'含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現出來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，是本課最精彩的部分。我也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行分析，基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學(xué)生們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽動(dòng)，學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，不僅感受到了閱讀的樂(lè )趣，而且較好地體驗到了課文的深刻含義。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《草》是唐代大詩(shī)人白居易所寫(xiě)的一首詩(shī)。本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。由于學(xué)生課前對這首詩(shī)都早有接觸，絕大多數孩子已經(jīng)能熟背這首詩(shī)，所以，如何激發(fā)孩子繼續學(xué)習這首詩(shī)的興趣是首要問(wèn)題。
在布置預習這首詩(shī)的作業(yè)時(shí)，馬上有學(xué)生問(wèn)道：“為什么我們以前背這首詩(shī)時(shí)，題目是《賦得古原草送別》，現在這首詩(shī)名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽(tīng)到孩子提出這一問(wèn)題，我立刻覺(jué)得這就是孩子繼續學(xué)習這首詩(shī)的興趣所在，所以我順勢說(shuō)：“同一首詩(shī)有不同的名字當然是有原因的，只不過(guò)這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉!”低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長(cháng)見(jiàn)識的黃金階段，他們對自己的生活充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習的興趣。第二天上課，早有學(xué)生等不及要詢(xún)問(wèn)我所說(shuō)的“謎底”，看著(zhù)他們那種著(zhù)急勁兒，我并不急著(zhù)為他們解疑，而是先講解起這首詩(shī)來(lái)。在引導孩子學(xué)好這首詩(shī)后，我問(wèn)道：“今天我們學(xué)的這首詩(shī)主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答，“表現了草的什么呢?”我追問(wèn)，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽(tīng)了孩子的問(wèn)答，我總結說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)寫(xiě)出了草頑強的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過(guò)的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說(shuō)完，像是發(fā)現了什么寶藏，興奮地說(shuō)：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩(shī)呢!”“哦——那這兩句詩(shī)寫(xiě)的`是什么?又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情�！眴�(wèn)完了這個(gè)問(wèn)題后，看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)認真思考的樣子，我還帶著(zhù)提示的意味吟誦起這句詩(shī)，果不其然，我的話(huà)音未落，立刻又孩子反應過(guò)來(lái)“后面兩句詩(shī)里有送別呢!”“正是因為這首詩(shī)里有送別的意思，所以這首詩(shī)題為《賦得古原草送別》，而這首詩(shī)少了最后兩句話(huà)，它主要寫(xiě)的是草，所以我們今天學(xué)的這首古詩(shī)叫做《草》�！�
就這樣，我抓住了這首詩(shī)有兩個(gè)題目這個(gè)契機，通過(guò)激起孩子的好奇心，不僅使他們產(chǎn)生了繼續學(xué)習這首詩(shī)的興趣，同時(shí)也拓展了這首詩(shī)的課外知識點(diǎn)，頗有一舉兩得的意味。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《小馬過(guò)河》是二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng )設和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。
當學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對?為什么?
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的.情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上多下功夫。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
新課標“倡導對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì )文，充分與文本對話(huà)后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。當一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著(zhù)去談其它的感受，而是在肯定其會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫(xiě)話(huà)的空間。由此可見(jiàn)，教材不應是碼頭，而應是航船。
一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽(tīng)到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng )意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿(mǎn)想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚孩子們的個(gè)性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注重語(yǔ)文知識，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì )缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開(kāi)放，學(xué)科本位的現象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著(zhù)花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實(shí)到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認字結合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習古詩(shī)，達到促進(jìn)學(xué)生認字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點(diǎn)：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的'積累。積累，是表達的基礎，是語(yǔ)言材料內化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)涞倪^(guò)程。
6、人教版二年級語(yǔ)文下冊《泉水》的課后反思
這次的“青年教師評優(yōu)課”活動(dòng)是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考核青年教師真實(shí)教學(xué)水平為主要目的的大型教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在測試各青年教師的真實(shí)教學(xué)水平。它從得知上課的內容到正式上課中間只各了短短的一天時(shí)間。這一天。老師們要在沒(méi)有教學(xué)參考、教案參考的情況下，獨立把握課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，把握學(xué)生在課堂的各個(gè)訓練點(diǎn)，并撰寫(xiě)出教案。相信每個(gè)老師通過(guò)這次的活動(dòng)能夠對自己的教學(xué)有了一個(gè)準確的定位。本次活動(dòng)能夠發(fā)揮教師的能動(dòng)性，培養教師對教材的獨立把握能力，發(fā)掘自身的尚未發(fā)揮的能力，展現教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和對課堂的駕御能力。
本人在這次活動(dòng)之后，也得到了很多的啟示。
本次上課的內容是人民教育出版社的實(shí)驗版教材二年級下冊的《泉水》一課。課文的開(kāi)頭有這樣段話(huà)明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛(ài)心，自覺(jué)地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問(wèn)題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導他們自己的行為。同時(shí)，在二年級階段的學(xué)習中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分，不能因為是開(kāi)課而忽視或省略了這個(gè)比較難教的部分�；谶@樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎知識的教學(xué)基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節的設置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習，能夠使學(xué)生始終愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語(yǔ)言的設計上，采取輕松的、詼諧的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在問(wèn)題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹(shù)和泉水對話(huà)的想象上，本人問(wèn)：“泉水，你想對梨樹(shù)說(shuō)什么？”，“蘋(píng)果樹(shù)，你想讀泉水說(shuō)什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹(shù)、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會(huì )經(jīng)過(guò)，哪里幫助誰(shuí)？”的想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說(shuō)得合情合理。另外，在認讀新詞語(yǔ)的時(shí)候，本人用課件實(shí)行了一場(chǎng)競賽：和屏幕上的小朋友競賽。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語(yǔ)言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對學(xué)生的通過(guò)學(xué)習掌握學(xué)習能力的要求非常地重視，強調學(xué)生要有較強的學(xué)習能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現“從課堂走向生活”，一小見(jiàn)大。本人在《泉水》這篇課文進(jìn)行設計時(shí)，已經(jīng)充分地考慮了這一點(diǎn)。但基于這堂課是第一課時(shí)，從對學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練仍十分重要出發(fā)，決定第一可是側重語(yǔ)言文字訓練，而將訓練學(xué)生能力這個(gè)方面的訓練放在第二課時(shí)。就算這樣的設置使第一課上起來(lái)并沒(méi)有什么特別之處，但于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無(wú)私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過(guò)表演能使他們在無(wú)形中背會(huì )課文，提高他們的語(yǔ)言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話(huà)的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現的精神擴展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對他加以表?yè)P。
當然，從這次的獨立備課上課中，本人也發(fā)現在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個(gè)原則還沒(méi)有做好。即使和過(guò)去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些出色回答和表現而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導火線(xiàn)的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí)，有學(xué)生回答因為這里是他的祖國，他愛(ài)他的祖國。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國的表現，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導火線(xiàn)的火花時(shí)，當有學(xué)生回答可用石頭砸導火線(xiàn)時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說(shuō)用石頭砸導火線(xiàn)會(huì )摩擦起火，不但不會(huì )把火花滅掉，反而會(huì )加快導火線(xiàn)的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當學(xué)生說(shuō)看到于連光著(zhù)身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì )到我們的學(xué)生有著(zhù)巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應用�！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng )設參與的'平臺，提供展示的機會(huì )。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng )造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(cháng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、口語(yǔ)交際、情境體會(huì )這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng )造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會(huì )更絢麗！
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
一、注重對學(xué)生想象力的培養。
語(yǔ)文課程標準指出：要在尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗的基礎上培養學(xué)生的想象力。
在指導學(xué)生感悟黃蝶谷和彩蝶谷的美之外，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，設計自己心目中的蝴蝶谷，學(xué)生們六人一組，激烈地討論著(zhù)如何設計，并把事先準備好的紙蝴蝶貼到紙上，并給起了名字。我的蝴蝶谷叫“快樂(lè )的蝴蝶谷”，我的叫“美麗的蝴蝶谷”，“開(kāi)心的蝴蝶谷”、“驕傲的蝴蝶谷”……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們起的一個(gè)個(gè)這么有創(chuàng )意的名字，我不由得不佩服他們的想象力，他們的.想象力是那樣的奇特。
二、注重創(chuàng )設寬松愉快的課堂氛圍。
低年級的學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，他們有很強的表現欲望，教師只有創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè )，學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué)。正所謂好的開(kāi)端就等于成功的一半。一開(kāi)課我就讓學(xué)生戴上自己制作的蝴蝶頭飾，張開(kāi)翅膀（雙手）向蝴蝶谷飛去。學(xué)生興致很高。這一情境的設計，大大滿(mǎn)足了學(xué)生們表演的欲望，也為下面的學(xué)習打下了興趣的基礎。在感悟“上下翻飛”、“隨風(fēng)飄來(lái)又隨風(fēng)飄去”、“團團圍住，翩翩起舞”這些詞句時(shí)，我讓學(xué)生自由做動(dòng)作理解，整個(gè)課堂呈現生機勃勃的景象。
三、以讀為本，讀中感悟，以悟促讀。
語(yǔ)文的工具性和人文性決定了語(yǔ)文課要文道統一。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有韻律，又有很強的畫(huà)面感，非常適合學(xué)生朗讀。這節課中我設計了很多精美的課件，融合聲情并茂的朗讀和絢麗多彩的畫(huà)面讓學(xué)生入情入境地讀，感悟文字美、體味意境美、塑造心靈美。教學(xué)中，我采用形式多樣的方式讓學(xué)生讀書(shū)。如齊讀、小組讀、自由讀、個(gè)人讀、配音讀等，讀書(shū)占據了整節課的大部分時(shí)間。首先，初讀文時(shí)先悟再讀。在教學(xué)第三自然段之前，我先播放一段五彩繽紛的蝴蝶在美麗的山谷中翩翩起舞的生動(dòng)課件，讓學(xué)生先整體感知蝴蝶谷的迷人，然后再讓學(xué)生自由讀文。這樣，學(xué)生對蝴蝶谷的迷人景象有個(gè)大概的印象。在深讀感悟階段，我抓住關(guān)鍵詞句中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生品讀、理解。例如，課文中講到黃蝶谷的美時(shí)，我抓住“金光燦燦”和“十分壯觀(guān)”這兩個(gè)詞進(jìn)行品讀，為了讓學(xué)生悟出“金光燦燦”的美，我除了播放課件“蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下金光燦燦”的畫(huà)面，還引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的東西是“金光燦燦的”，當學(xué)生悟出“金光燦燦”的意思后再指導朗讀，效果很好。再例如，一生在讀到“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！钡摹半S風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！弊x得很輕、很美，我相機問(wèn)他，你為什么讀得這么輕這么美。他說(shuō)，因為五彩繽紛蝴蝶輕飄飄的，風(fēng)一吹來(lái)，它就飄來(lái)飄去，所以我把這一句讀得很輕。學(xué)生讀文有自己獨特的見(jiàn)解和感悟，我真開(kāi)心。學(xué)生在品詞的過(guò)程中，感悟到了蝴蝶谷的美，最后我讓學(xué)生通過(guò)讀把蝴蝶谷美表現出來(lái)。
我認為我的課堂上在以上幾個(gè)方面收到了讓人滿(mǎn)意的效果�？梢渤霈F了我預想不到的情況，有兩處失誤我感覺(jué)非常遺憾。在“設計自己心目中的蝴蝶谷”這一拓展環(huán)節時(shí)，雖然學(xué)生設計了很多既漂亮又奇特的蝴蝶谷，也給他起了很有創(chuàng )意的名字，但卻沒(méi)有指導學(xué)生介紹蝴蝶谷。第二是漏了指導誦讀這一環(huán)節。在今后要不斷讀書(shū)充實(shí)自己，并積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，使自己的語(yǔ)文課堂日趨完美，更受學(xué)生歡喜。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
1喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣基于本課教材的內容特點(diǎn)：來(lái)自于活生生的生活，我努力為學(xué)生多次營(yíng)造文本同學(xué)生實(shí)際生活相構聯(lián)的機會(huì )。教學(xué)一開(kāi)始，我就設計了這個(gè)導入環(huán)節，既讓學(xué)生重溫了玩耍時(shí)的情景，又激活了孩子天真快樂(lè )的`生活情感，學(xué)生入情入境，暢所欲言，交流著(zhù)自己充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)。他們個(gè)個(gè)談得津津樂(lè )道，快樂(lè )之情溢于言表。
2 促使學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷的想象，來(lái)幫助學(xué)生對文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。
在“營(yíng)造氣氛，感受情趣”的環(huán)節中，我又一次把學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導學(xué)生轉換角色體會(huì )文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學(xué)生的情感與詩(shī)文融為一體，激起了學(xué)生心靈和情感的共鳴，借此來(lái)幫助學(xué)生對文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在教學(xué)《村居》一課時(shí)，我先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開(kāi)、花香四溢的教學(xué)情景中。在這美麗的春天里，采用了各種朗讀形式（如：個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味來(lái)。在初步感知整首古詩(shī)的基礎上，老師與學(xué)生配上啞語(yǔ)吟誦古詩(shī)，在肢體語(yǔ)言的幫助下，學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩(shī)的意思，并在自己的頭腦中模模糊糊地創(chuàng )造出古詩(shī)所特有的意境。
在整堂課的教學(xué)中，老師沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思，沒(méi)有一句一句地講解古詩(shī)文，而是讓學(xué)生在吟誦古詩(shī)中感悟語(yǔ)言，在歌聲中想象意境，在舞蹈中創(chuàng )造圖畫(huà)。學(xué)生們學(xué)習的興致盎然，這節課結束了，但古詩(shī)的韻味永存。
語(yǔ)文新課標中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。本節古詩(shī)教學(xué)課，引導學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的方法，就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設情境，搭建平臺，讓學(xué)生通過(guò)理解字詞的意思，通過(guò)一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人所要表達的`思想感情。
從《詠柳》整堂課的教學(xué)來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹(shù)從遠到近的認識，以及作者從對柳樹(shù)的觀(guān)察到充滿(mǎn)奇妙的想象所體現出的對春的無(wú)限的熱愛(ài)之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇26
在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對話(huà)，體會(huì )文本內涵，是因為做到了：
1、構建了對話(huà)式閱讀教學(xué)：
文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習提供憑借，與他們進(jìn)行著(zhù)意義的交融，教師的`教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務(wù)的。本課通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行構建起來(lái)，始終是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
�、爬斫饽芰Γ和ㄟ^(guò)抓�。磦�(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)表達對文本的理解。
�、七\用能力：通過(guò)寫(xiě)便條挖掘文章空白點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)會(huì )文本的內涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。
�、窃u價(jià)能力：通過(guò)對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表?yè)P我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇27
本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境，學(xué)生會(huì )有身臨其境的感受。通過(guò)本文的教學(xué)，我感悟出在向學(xué)生們傳授謀種理念時(shí)，首先應盡量去貼近學(xué)生們的'思想，用他們的思維方式重新認識理念的本質(zhì)，再用學(xué)生們容易接受的話(huà)語(yǔ)講述給他們聽(tīng)，會(huì )起到事半功倍的效果。
要結合學(xué)校的日常生活對學(xué)生的養成教育進(jìn)行適時(shí)教育，例如本課中，小男孩玩的游戲的扔石子，那么在課堂教學(xué)中就可以結合學(xué)生的實(shí)際教育他們這是一種危險的游戲，在生活中玩游戲的時(shí)候要注意安全。不可以破壞公共設施。
在教學(xué)中要注重把握細節，比如筆順的寫(xiě)法，要認真查閱資料，多向老教師請教。
在課堂上多調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，老師激情四射，學(xué)生也要配合老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇28
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的.培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇29
一、用謎語(yǔ)導入,提高興趣。
興趣是最好的老師。低年級的同學(xué)們對猜謎語(yǔ)非常感興趣。因此，在這節課的教學(xué)中，我用謎語(yǔ)導入。果然,我的謎語(yǔ)一出，同學(xué)們就興奮起來(lái)，他們紛紛猜測謎底,課堂氣氛非常熱烈。于是,我趁這個(gè)機會(huì )，引入了這課的學(xué)習。
二、用多種方法識記生字。
生字教學(xué)從來(lái)都不是一成不變的。因此,在生字教學(xué)中,我注重用多種方法對學(xué)生進(jìn)行生字的訓練，其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深學(xué)生對生字的印象,還能讓學(xué)生對生字有個(gè)初步的`理解。在讀的過(guò)程中，我讓同學(xué)們自讀、齊讀、指名讀，這樣一來(lái),絕大多數同學(xué)能很流利地把生字詞讀出來(lái)。不僅如此,我還用不同的方法幫同學(xué)們記憶生字。這樣用總結的方式記生字效果非常好。
三、小組合作,共同討論。
用小組合作的方式既可以培養同學(xué)們的合作意識,還能盡可能的讓每個(gè)孩子都參加到學(xué)習中。所以這節課我運用小組合作的方式進(jìn)行。我先把問(wèn)題呈現給大家,然后讓他們合作完成，再由小組長(cháng)匯報。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。比如,有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時(shí)的動(dòng)作、心理等，充實(shí)了課文內容效果良好。
不足之處在于，同學(xué)們對蜘蛛性格把握得不夠準確,思考原因，可能是由于我在課堂教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了字詞教學(xué)中,對蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學(xué)中，我要全方位把握內容不能顧此失彼。
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