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小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-31 10:47:53 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思(精選14篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思(精選14篇)

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1

  摘要:教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn), 以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力, 它為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新天地, 啟發(fā)教師反思教學(xué)中出現的問(wèn)題和優(yōu)秀的地方, 在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師。下面, 筆者結合教學(xué)實(shí)踐, 談些自己的看法。

  關(guān)鍵詞:數學(xué)教學(xué); 教學(xué)反思; 教學(xué)得失; 教學(xué)評價(jià);

  一、以教學(xué)得失審視反思

  “得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如, 教學(xué)目標是否達到, 學(xué)生學(xué)習方法是否適當, 教師是否真正成為組織者、引導者、合作者, 教學(xué)評價(jià)是否有助于激勵學(xué)生的學(xué)習, 教學(xué)情境的創(chuàng )設是否有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題, 是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。

  “失”的方面:也要從上述的各個(gè)方面去審視, 去查找問(wèn)題, 查找哪一個(gè)環(huán)節設計不合理, 哪一個(gè)問(wèn)題設計不科學(xué), 哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現類(lèi)似的問(wèn)題, 如何改進(jìn)教學(xué)設計與教學(xué)行為, 如何應對課堂教學(xué)中出現的突發(fā)問(wèn)題, 如何精心設計、組織、上好每一節課, 不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣, 教師才能做到教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。

  二、以教學(xué)評價(jià)促進(jìn)反思

  評價(jià)不僅要關(guān)注結果, 更要關(guān)注過(guò)程。不同的學(xué)生, 評價(jià)的標準、內容、方式也應該不一樣。評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 在目前評價(jià)體系不夠完善的情況下, 筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(cháng)記錄袋中嘗試對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià), 使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

  1.課堂中的個(gè)性化評價(jià)。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現是不盡相同的, 因此教師對學(xué)生的評價(jià)也應該是個(gè)性化的。如, 將“敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn), 很好!”送給外向型的學(xué)生, 將“你講得很好, 聲音非常洪亮!彼徒o內向型的學(xué)生, 將“這種想法別具一格, 令人耳目一新, 請再說(shuō)一遍!彼徒o創(chuàng )新型的學(xué)生, 將“把自己的想法畫(huà)出來(lái), 這種方法值得學(xué)習!”送給不善言辭的學(xué)生, 將“善于傾聽(tīng), 樂(lè )于思考, 也是一種良好的習慣!彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評價(jià), 能激勵不同類(lèi)型的學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中去, 張揚了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習品質(zhì), 提高了學(xué)生自我認識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

  2.作業(yè)中的個(gè)性化評價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式, 所以在作業(yè)批改中, 筆者采用了“等級”加“短語(yǔ)”的評價(jià), 在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。對一些優(yōu)秀的學(xué)生, 采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的激勵語(yǔ), 肯定學(xué)生的成績(jì), 使他們感受到成功的喜悅, 同時(shí)提出更高的要求, 激勵他們繼續奮發(fā)向上;對各方面表現都一般的學(xué)生, 采用“良”、“進(jìn)步很大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語(yǔ), 這樣可以調整其心理差距, 激勵其不斷進(jìn)步;對一些能力較差的學(xué)生, 采用“再努力!”、“多動(dòng)腦筋好嗎?”、“如果把字寫(xiě)得再端正些, 那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步, 希望你繼續努力!”等評語(yǔ), 可以起到提醒、鼓勵的作用。

  3.成長(cháng)記錄袋中的評價(jià)。在成長(cháng)記錄袋中, 設計一個(gè)“評價(jià)”欄, 在“評價(jià)”欄中有“老師對我說(shuō)”“爸爸、媽媽對我說(shuō)”“同學(xué)對我說(shuō)”, 并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)、反思, 并定下發(fā)展目標。有的學(xué)生說(shuō):“我的成績(jì)很好, 但字寫(xiě)得不好, 我要加強練字!睂簳r(shí)沒(méi)有達到要求的學(xué)生, 教師允許他們進(jìn)行延緩評價(jià), 允許他們經(jīng)過(guò)努力或在他人幫助下達到目標后, 再記錄在成長(cháng)記錄袋中。

  教師要經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準時(shí)機, 順勢引導學(xué)生反思自身的學(xué)習狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的一種教學(xué)手段, 還能在反思中培養學(xué)生的客觀(guān)分析能力, 增強學(xué)生的自我反思意識。認識自己, 了解自己, 挑戰自己, 是個(gè)體健康成長(cháng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己, 看不到自己的短處, 會(huì )導致盲目自大, 經(jīng)不起挫折的打擊;過(guò)分地否定自己, 看不到自己的優(yōu)勢, 則會(huì )導致自卑怯懦, 消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養成, 能使學(xué)生勇敢地審視自我, 虛心地取人之長(cháng), 補己之短, 從而超越自我, 不斷地健康成長(cháng)。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2

  數學(xué)知識來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué),在生活中都能找到其原型。因此,我在本課時(shí)教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材,找準結合點(diǎn),力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的空間。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法,將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯(lián)系,使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用到方位知識,感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結合校園和教室的具體情況,讓學(xué)生介紹校園和教室的四個(gè)方向各有什么,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方位。

  這一單元雖然內容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節,還需要教師多動(dòng)腦筋,調動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘學(xué)生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識運用到實(shí)際生活中,使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗,體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性,感受與日常生活的聯(lián)系,培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3

  素質(zhì)教育推行到今天,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,但是在具體的操作過(guò)程中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題,主要體現在下面幾個(gè)方面。

  一、教學(xué)目標不明確

  明確所要講授新課的教學(xué)目標是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能,也是對教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學(xué)目標很明確,自己想要講什么,想要教會(huì )學(xué)生什么,都會(huì )明確記錄下來(lái),并且認真按照執行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)內容可不僅是教會(huì )學(xué)生知識,還要教會(huì )學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì )學(xué)生技能,還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法、做人的道理。具體來(lái)講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內容,在課堂上不停地說(shuō)教,幾乎占據了課堂上的大部分時(shí)間,學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機會(huì )。在這一過(guò)程中,教師是為了教而教,為了板書(shū)而板書(shū),為了上課而上課,就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái),讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù),反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?梢(jiàn),沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標是不準確的,沒(méi)有根據學(xué)生而設定的教學(xué)目標是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生,將培養學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標。

  二、教學(xué)方法不正確

  教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識傳達給學(xué)生。表現在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設定一定的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識、內化知識的過(guò)程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力有時(shí)是不同步的,他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái);明明自己會(huì )做但不一定能夠講解得出來(lái),而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力,把學(xué)會(huì )的知識用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上,可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應用題上,讓學(xué)生算來(lái)算去,結果卻因此打消了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識,影響了學(xué)生對數學(xué)內容的學(xué)習。教師教學(xué)過(guò)程的設計要求教師對教學(xué)內容做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習。因此,教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,一切以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生設置教學(xué)環(huán)節,無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上,很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài),成為了教師教學(xué)的工具。比如,教師在教授學(xué)生學(xué)習應用題時(shí),時(shí)常會(huì )把解決應用題所用到的知識提前給學(xué)生準備好,而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法,這樣,學(xué)生的思維就會(huì )被限制在一個(gè)固定的范圍內,不利于學(xué)習和提高。另外,隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展,多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué),本應該給教師的教學(xué)增添生機和活力,但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”,過(guò)多地使用教學(xué)設備,甚至濫用,過(guò)分強調多媒體的作用,減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,不但沒(méi)有充分發(fā)揮應有的效果,反而影響了教師的教學(xué)。那么,什么樣的方法才是教學(xué)的好方法,能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為,可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究:首先,教師要更新教育觀(guān)念,明確真正的教育目標。觀(guān)念決定行為。當今世界是個(gè)經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)代,是個(gè)知識大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮,我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識都學(xué)會(huì ),也不可能全部學(xué)完。在這種情況下,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展節奏,教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法,教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的生存理念。作為小學(xué)數學(xué)教師,我們要明白自己的任務(wù),明確自己的責任,在數學(xué)教學(xué)中,既要教會(huì )學(xué)生一些基本的數學(xué)知識和技能,又要積極培養學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識,同時(shí)還要培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣,從小樹(shù)立遠大的理想和抱負,增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心。這樣,教師就不會(huì )因為學(xué)生成績(jì)不好而生氣;就不會(huì )為了單方面追求形式完美而設計課堂效果;就不會(huì )為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應試教育”。如此,我們的數學(xué)課堂才會(huì )出現生機和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的成敗。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌,這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候,量化學(xué)生的分數就可以評價(jià)教師的成果。隨著(zhù)等級制的到來(lái),這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如,開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí),教師討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題:如果一道應用題的解答正確,只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了,這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應該算,因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師認為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ),反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革,要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養上。

  總之,數學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自己的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4

  1.運用已有經(jīng)驗,理解抽象概念

  小學(xué)生的思維特點(diǎn)是一形象思維為主,抽象思維能力還相對較弱,他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得絕大部分數學(xué)知識是在對生活中具體形象事物的感受,感知基礎上逐步抽象出來(lái),從而形成概念。因此在教學(xué)中,我注意讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數學(xué)抽象,在抽象過(guò)程中理解知識。周長(cháng)這個(gè)概念是個(gè)抽象的概念,學(xué)生第一次接觸。如果教師直截了當地讓學(xué)生解釋這個(gè)概念,他們會(huì )感到無(wú)從談起也很難表述清楚。但是小學(xué)生在日常生活中會(huì )接觸到很多物體,他們對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識。結合這些特點(diǎn),我設計了引導學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗,通過(guò)學(xué)生指一指,說(shuō)一說(shuō)理解周長(cháng)概念的過(guò)程,。事實(shí)證明:教學(xué)中有效運用直觀(guān)性原則,尋找直觀(guān)操作與抽象思維之間的連接點(diǎn)并通過(guò)遷移原則,有效疏導學(xué)生思維障礙,能收到良好的教學(xué)效果。

  2.組織小組合作,自主探索新知

  新的課程標準中指出:“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗!爆F代教育學(xué)也認為:數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程,從而形成積極的情感與態(tài)度。因此在教學(xué)長(cháng),正方形周長(cháng)的計算方法時(shí),我就給學(xué)生提供了充分的自主探索空間。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)測量、計算,找到不同的計算方法。此時(shí),學(xué)習的主動(dòng)權完全掌握在學(xué)生手里,每個(gè)學(xué)生,每個(gè)小組可以根據自己的經(jīng)驗,用自己的方式,主動(dòng)地,自由地,開(kāi)放地去探索,去發(fā)現。再通過(guò)小組討論,學(xué)生自主推薦,展開(kāi)辯論等多種形式,找到最好的計算方法,從而歸納出長(cháng)正方形周長(cháng)計算公式。通過(guò)本節課的實(shí)踐,我發(fā)現學(xué)生的思路是活躍的,有時(shí)可以給你意想不到的驚喜,放手讓他們去研究去探索,可以拓展他們的思維能力,還可以培養他們研究數學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。

  3.精心設計練習,激發(fā)探索興趣

  練習設計的開(kāi)放性能有效地激發(fā)學(xué)生探索興趣,讓練習內容開(kāi)放,具有選擇性;讓練習時(shí)空開(kāi)放,具有廣闊性。讓課堂真正活起來(lái),讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái),激發(fā)起學(xué)生探索興趣。在練習時(shí),我只設計了幾道題目,學(xué)生可以根據自己的學(xué)習狀況自主的選擇研究的課題,既突出學(xué)生的主體作用,也有利于分層教學(xué)。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5

  本節課教學(xué)突出了“湊十法”的教學(xué),幫助學(xué)生轉化思想。遵循了由具體到抽象的認知規律,通過(guò)操作、演示,幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象,通過(guò)口述湊十的過(guò)程,在數學(xué)語(yǔ)言的不斷交鋒、碰撞與合作中,形成操作過(guò)程的表象,把操作的程序轉化成學(xué)生頭腦中的思維程序,通過(guò)想湊十的過(guò)程,在頭腦里形成原來(lái)的操作情景,利用表象使形象的知識內化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多次口述湊十的過(guò)程,激活學(xué)生思維,掌握本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn):“湊十法”的思考過(guò)程。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6

  在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”,我出示了一個(gè)長(cháng)方形,引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始探究,學(xué)生學(xué)習的積極性很高,也很投入。不一會(huì )兒,一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果:

  “8+4+8+4=24(厘米)!”

  “8+4+8+4=24(厘米)!”……

  師:“誰(shuí)有更好的方法?

  師:“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的?”

  “我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬,然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)!睅缀趺總(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。

  那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以,長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示:長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2!

  提問(wèn):誰(shuí)知道一條長(cháng)加一條寬的和就是什么?

  逆向思維較好的同學(xué)或看看觀(guān)察說(shuō)出是周長(cháng)的一半。

  老師在對照圖來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(cháng)加寬就是一組鄰邊。長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2。

  比較以上幾個(gè)算式,你認為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和,但最后一種比較簡(jiǎn)單。

  反思:以往的教學(xué),都是先告訴學(xué)生公式,再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng),F在提倡學(xué)生自主探討知識,如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng),就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn),可是長(cháng)此以往,學(xué)生學(xué)到的是死知識,他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō),難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬,不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎?要讓學(xué)生知其然也要知其所以然,牢固掌握,既然學(xué)生心里沒(méi)有公式,教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們,只要他們的算法有道理,教師就要鼓勵,今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法,正方形周長(cháng)公式就順其自然了。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7

  新一輪基礎教育課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改,讓課堂充滿(mǎn)了激情和活力;新課改,讓數學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué),我發(fā)現,在轟轟烈烈的新課改中,還存在著(zhù)一些貌合神離的現象,貌似實(shí)施了新課標,其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題亟需引起我們的重視。

  誤區一:合作流于形式

  實(shí)例

  一位教師教學(xué)“克和千克”,課中有這樣一個(gè)片斷: 師:請四人小組合作稱(chēng)量自己感興趣的東西。

 。ń處熢(huà)音剛落,小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為稱(chēng)什么東西而爭論不休,“我想稱(chēng)文具盒”“我想稱(chēng)鋼筆”“我想稱(chēng)校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見(jiàn)后,一些人開(kāi)始稱(chēng)物體的重量,另一些人卻講閑話(huà),擺弄天平等,小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續)

  反思

  作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一,小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察,就可以發(fā)現,大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考,有了交流的需要后,再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應涵養二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,缺少傾聽(tīng)的過(guò)程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強調小組合作,學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力,缺少對求知事物的`猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。

  誤區二:手段成為束縛 實(shí)例

  這是一節公開(kāi)課。多媒體課件的演示,把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,教師操作出現了錯誤,多媒體課件無(wú)法正常運行了。頓時(shí),學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光,專(zhuān)職電腦老師趕緊跑上去,擺弄著(zhù)鼠標。不一會(huì )兒,一切又恢復了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

  反思

  現在的課,離開(kāi)了現代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后,教師、學(xué)生跟著(zhù)電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走,實(shí)際上和跟著(zhù)教師設計的問(wèn)題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?此茖W(xué)生學(xué)得相當主動(dòng),其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術(shù),因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段,但千萬(wàn)不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,使課件能根據教學(xué)的需要隨意調度,同時(shí)要不斷提高自己駕馭現代信息技術(shù)的能力。只有這樣,先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!

  誤區三:評價(jià)濫用失真 實(shí)例

  這是一節觀(guān)摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后,教師說(shuō):“講得真好!表?yè)P他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題,也得到了同樣的“殊榮”。一節課上,表?yè)P不斷,掌聲此起彼伏。

  反思

  現在的課堂上,經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨嗨嗨,你真棒!”的贊揚,經(jīng)常能聽(tīng)到“啪啪啪”的掌聲,回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念,課堂評價(jià)以鼓勵為主,體現了數學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是,當學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統評價(jià),這樣做的結果真的能促進(jìn)學(xué)習嗎?筆者認為,教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià),不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng),反而導致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學(xué)生發(fā)言后,為了提供更為廣闊的交流空間,教師以“鼓勵性評價(jià)”取代“傾向性評價(jià)”的做法是可取的,但要把握操作的分寸,同時(shí),針對學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀(guān)點(diǎn)、不同的行為表現,教師要抓住“小結點(diǎn)撥”的契機表達自己鮮明的觀(guān)點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵贊賞”,必須建立在“客觀(guān)評價(jià)”的基礎上,這樣的課堂評價(jià),才能給予學(xué)生有效的激勵,從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。 誤區四:教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

  實(shí)例

  這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題,問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。

  反思

  數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而,審視這節課,學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中,我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握,特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳,當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當講授處還需講授。

  我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學(xué)習課程標準,領(lǐng)會(huì )精髓,在不斷地實(shí)踐和反思中成長(cháng),我們必將會(huì )很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8

  小學(xué)數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思教學(xué)乘法分配律之后,發(fā)現學(xué)生的正確率很低,特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況,我認為在教學(xué)中應該注意這些問(wèn)題:

  1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結構特點(diǎn),也要同時(shí)注重其內涵。

  教學(xué)中通過(guò)解決買(mǎi)水果濟青高速公路全長(cháng)約多少千米?這一問(wèn)題,結合具體的生活情景,得到了(110+90)2=1102+902這一結果。這時(shí)我們往往比較注意了等式兩邊的外形結構特點(diǎn),即兩數的和乘一個(gè)數=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。所以這里我們不僅要從解題思路的角度理解兩個(gè)算式是相等的,還要從乘法的意義的角度理解,即左邊表示200個(gè)2,右邊也表示200個(gè)2,所以(110+90)2=1102+902

  2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn),多進(jìn)行對比練習。

  乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘,而乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習中(40+4)25與(404)25這種題學(xué)生特別容易出現錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習。如:進(jìn)行題組對比15(84)和15(8+4);25125258和25125+258;練習中可以提問(wèn):每組算式有什么特征和區別?符合什么運算定律的特征?應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便嗎?為什么要這樣算?

  3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習,經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程,優(yōu)化算法,加深學(xué)生對乘法結合律與乘法分配律的理解。

  如:計算12588;10189你能用幾種方法?

  12588 ①豎式計算; ②125811;③125(80+8);④125(100-12);⑤(100+25)88; ⑥(100+20+5)88等等。

  10189 ①豎式計算;②(100+1)89;③101(80+9);101(100-11);101(90-1)等。對不同的解題方法,引導學(xué)生進(jìn)行對比分析,什么時(shí)候用乘法結合律簡(jiǎn)便,什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便?明確利用乘法結合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的算式,而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計算成為學(xué)生的一種自主行為,并能根據題目的特點(diǎn),靈活選擇適當的算法的目的。

  4、多練,針對典型題目多次進(jìn)行練習。

  練習時(shí)注意練習量和練習時(shí)間的安排。剛開(kāi)始可以天天練,過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)1-2天練習一次,再到1周練習一次。典型題型可選擇(40+4)25;(404)25;6325+6375;65103-653;5699+56;12588;48102;4899等。對于比較特殊的題目可間斷性練習,對優(yōu)生提出掌握的要求。如3698+72;6825+68+6874,3212525等。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9

  本節課是教學(xué)“除數是一位數除法”這一單元的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內乘法和相應的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)內容不僅在生活中應用廣泛,更是下節課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎,因此這一內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

  本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單,主要是讓學(xué)生掌握一位數除整十數和整百數的口算方法,并能正確計算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎,多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。

  從學(xué)生匯報的結果看,多數學(xué)生都是應用的“添0法”,還有少數學(xué)生則應用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算,沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

  由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單,在后面的練習設計中,我則采取了不同形式的連續,如:記時(shí)比賽、奪紅旗、……,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性,又達到了鞏固練習的訓練要求。

  總之,從《課堂作業(yè)》的反饋情況看,學(xué)生口算正確率在98%以上,只有少數個(gè)別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中,我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度,即口算練習常抓不懈。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10

  1、教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論的指導下,以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象對自己或他人的教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略以及由此產(chǎn)生的結果加以回顧、思考、分析和評價(jià),而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結,從而發(fā)現和解決教學(xué)中的問(wèn)題、不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的一種批判性思維活動(dòng),是教育教學(xué)工作中很重要的一環(huán),它不僅可以激活教師的教學(xué)智慧,而且能夠使教師的業(yè)務(wù)水平不斷得以提高,使教學(xué)質(zhì)量得到長(cháng)效的改進(jìn)。

  2、課后反思和總結應成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課、上完課,這節考并沒(méi)有結束,課后我們還需要靜下心來(lái)進(jìn)行反思,將自己課前的設計與課堂教學(xué)的實(shí)施做一番回顧和比較,總結哪些地方成功,哪些地方還有不足,同時(shí)還要注意收集學(xué)生的課后反饋的意見(jiàn)和建議,將這些心得寫(xiě)下來(lái),這是最真實(shí)的教學(xué)手記。它可以促使教師成為“反思的實(shí)踐者”。有位學(xué)者說(shuō)過(guò):“認真寫(xiě)三年教案的人,不一定成為有秀的老師;但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師,說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)”。只有這樣實(shí)實(shí)在在的記下自己在課堂教學(xué)中的得與失、功與過(guò),并結合教育教學(xué)理論加以剖析,教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能不斷提升,隨之課堂教學(xué)效率才能不斷提高。

  3、教學(xué)反思是一種再學(xué)習的方式,是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。及時(shí)有效的教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節。新課改為什么要強調課后反思.教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,應該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。它并不是單純的教學(xué)經(jīng)驗的總結,而是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題----觀(guān)察和分析問(wèn)題----再認識問(wèn)題----驗證解決問(wèn)題----總結提高的過(guò)程。教學(xué)反思可以幫助教師深入挖掘教學(xué)經(jīng)驗中蘊含的教育原理,使教學(xué)經(jīng)驗更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。理論和實(shí)踐的研究表明,教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)具有重要的作用。

  4、教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)的探究教學(xué)問(wèn)題,提高自身的教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程就是教師對教學(xué)諸要素的再認識、再研究的過(guò)程。教師對已發(fā)生的教學(xué)現象進(jìn)行反思,積極尋求新方法、新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題,這會(huì )形成自己對教學(xué)問(wèn)題的獨特思考和創(chuàng )造性的見(jiàn)解,加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識,從而選擇更合理的教學(xué)策略,提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性,并不斷更新教學(xué)觀(guān)念,提升教學(xué)能力,提高教學(xué)水平,實(shí)現自己在教學(xué)上的飛躍發(fā)展。

  5、教學(xué)反思能改變教師的習慣性思維,提升思維的深度和品質(zhì),促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現問(wèn)題,并進(jìn)行分析研究,改變自己的慣性思維,不斷向自己提出新的挑戰,掙脫藩籬的束縛,在教學(xué)時(shí)間中用于嘗試,不斷創(chuàng )新,提高教育教學(xué)水平,實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  6、教學(xué)反思可以加快教師專(zhuān)業(yè)化的步伐,讓教師在不斷學(xué)習中迅速成長(cháng)。教師專(zhuān)業(yè)化是教育改革不斷深入的必然要求,是教育事業(yè)發(fā)展的方向。教師應把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結合起來(lái),把教學(xué)的成功與持續不斷的學(xué)習結合起來(lái),把教學(xué)理論學(xué)習與對教學(xué)實(shí)踐的研究結合起來(lái),在科學(xué)理論的指導下不斷反思自己的教學(xué)行為,認真思考教育教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓。通過(guò)反思促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng),成為教育教學(xué)的實(shí)踐者和自身教學(xué)行為的研究者,加快自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11

  一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”,我的班上也是如此。注意力不集中,愛(ài)做小動(dòng)作,對于這種現象我沒(méi)有過(guò)多的在意,對于他們的嚴重違紀行為我也只是說(shuō)幾句,總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)驗,不知道如何處理恰當,現在的孩子打不得,罵不得,有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了,還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒(méi)辦法了,感覺(jué)他們基本不在自己的掌控之中,無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問(wèn)題的時(shí)候批評他們幾句,教育幾句,希望他們從此改正,但效果卻是因人而異,這讓我深刻體會(huì )到一個(gè)詞語(yǔ):因材施教。(反思:制定嚴格的課堂規章,可由教師和學(xué)生共同完成,共同執行?赏ㄟ^(guò)召開(kāi)班會(huì ),對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育,以增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。)

  小學(xué)教學(xué),尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級的孩子,具體的形象思維占據主體,因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物,也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦,擴展他們的思維,用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸,這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養,為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō),手腦并用,教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì ),用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題,只有手上動(dòng)的多,見(jiàn)的多,腦袋里才裝的多,到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做,多動(dòng)腦思考,這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維,為其創(chuàng )造插上翅膀。(反思:多收集教學(xué)掛圖,教學(xué)模具,多制作教具,有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具,讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考,更好的掌握知識。)

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇12

  一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往使不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至事錯誤的。

  二、智慧型的教學(xué)需要反思

  智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數學(xué)教師而言,教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展,對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。

  1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的反思。

  對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光區看世界,而對于教師來(lái)說(shuō),她還要從“教”的角度去看數學(xué),她不僅能“做”,還應當教會(huì )別人去“做”。因此,教師對教學(xué)概念的反思當從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō),教師面對數學(xué)概念,應當學(xué)會(huì )數學(xué)思考——為學(xué)生準備數學(xué),即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2、對學(xué)數學(xué)的反思

  當學(xué)生走進(jìn)數蘇俄課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受,教師不能把他們看成“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”,“中灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )閱歷等方面有著(zhù)很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3、對教數學(xué)的反思。

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講的很清楚明白了,但反饋后卻發(fā)現很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說(shuō)明了我們的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

  三、教學(xué)反思的四個(gè)視角

  1、自我經(jīng)驗。

  在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè )緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材,那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思。

  2、學(xué)生的角度。

  教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標中,有些習題,如最優(yōu)化方案,讓學(xué)生去選擇租車(chē)、買(mǎi)票等方案,當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的時(shí)一致的東西,而不是未知的東西”。

  3、與同事交流

  同事之間長(cháng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言,溝通方式和寬松氛圍,便于開(kāi)展有意義的討論。交流的形式有很多,比如:共同設計教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析等。

  4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習

  多學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育教學(xué)資料,能幫助我們對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋?梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路,使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),那些更帶有普片的意義,從而對這些行為有較為可觀(guān)的評價(jià),能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結論更加有信心。

  教師的職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)化,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒(méi)有反思,專(zhuān)業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇13

  從事數學(xué)教學(xué)已二十多年,在不斷的摸索、學(xué)習中,我發(fā)現自己已經(jīng)逐漸適應了小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作,并且深深喜歡上了數學(xué)教學(xué)這項工作,不敢說(shuō)自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗,下面僅談一些感受。

  一、我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。

  在數學(xué)課上,有思維深化,也有正誤辯論,有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別,我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應現代學(xué)生的要求,他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數,在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法,像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué),挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式,已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。樂(lè )在其中,我努力改變教學(xué)方法方式。

  二、學(xué)生的學(xué)習方法不對。

  很多時(shí)候學(xué)生只是一味地接受老師的教授,習慣現成的接受問(wèn)題,缺少自己去研究,自己去發(fā)現問(wèn)題,然后自己去解決的,還有很多題目,尤其是那些比較多的,看起來(lái)比較負責的,很多學(xué)生第一反映就是不會(huì )做, 不會(huì )自己動(dòng)筆去算, 思考,試著(zhù)去解決問(wèn)題的。不太喜歡動(dòng)腦筋,怕算。還有就是在做題時(shí),有些同學(xué)對于錯的題,錯了也就錯了,并沒(méi)有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里,為什么會(huì )錯,這也可能會(huì )導致他再次出現這個(gè)錯誤,還有老師講過(guò)的題目,沒(méi)有好好的理解,下次出現相類(lèi)似的或者是變的稍微復雜了一些,就不會(huì )做的。課后缺少去反思,把里面的原理搞清楚的。

  三、學(xué)生目的性不明確。

  我為什么要學(xué)這個(gè)數學(xué)知識點(diǎn),學(xué)了這個(gè)知識你有什么用,貌似生活中不怎么用得上的?學(xué)生還找不到學(xué)習的目標。從而覺(jué)得學(xué)習數學(xué)沒(méi)意思,作用不大。在教學(xué)的過(guò)程中,針對這個(gè)問(wèn)題,我講解了很多現實(shí)數學(xué)作用的例子,慢慢的覺(jué)得他們對學(xué)習數學(xué)比較感興趣了,也認識到了現實(shí)生活中數學(xué)的重要性。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇14

  《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算,知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數;學(xué)會(huì )用乘法口訣求商,商就是 乘式中的因數;最后培養學(xué)生的邏輯推算能力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用乘法口訣求商。本節課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機結合,努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教,力圖從被動(dòng)接受型的課堂轉向主動(dòng)學(xué)習型課堂,從知識增長(cháng)型課堂轉向 能力發(fā)展型課堂。讓聽(tīng)課的教師覺(jué)得看起來(lái)大有看頭,嚼起來(lái)大有嚼頭。不僅要在學(xué)習方式上求變,還要彰顯學(xué)科特色,突出新課標提出的四基、四能。

  上課時(shí),可能每個(gè)老師都有同感:學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再調皮,課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說(shuō):教師的巨 大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學(xué)中,由于孩子的年齡小,幾乎都在8歲左右,注意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名教師,如何讓學(xué)生上課集中注意力,顯得尤為重要。

  在我小的時(shí)候學(xué)習計算,我就一直覺(jué)得它有點(diǎn)機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想:如何使枯燥乏味的計算課變得生動(dòng)有趣,吸引他們的注意力,使他們能主動(dòng)的去探索,而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢?課前準備,激趣導 入時(shí),我用對口訣,背口訣,補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況,請孩子大聲朗讀題目要求,這樣的題目要求和教師的激勵性語(yǔ)言能有效地培養學(xué)生的自 信意識,相信自己能行,為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能,發(fā)表自己獨道的看法提供有力的保障作用。

  成功之處:

  在我上課的引入階段,我先講了昨天上街買(mǎi)了花瓶插花,加上多媒體的演示,使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上,一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神,這樣學(xué)生的注意力就提高了,上課的效率也提高了。練習中, 我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái),而是將課后5道題聯(lián)系起來(lái),設計成一個(gè)循序漸進(jìn)的練習過(guò)程。其次,我用小組交流、同桌交流的教學(xué)方法,讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商,要先看除數是多少,就用幾的口訣。

  不足之處:

  第一,小組討論的時(shí)候,看上去小組討論的 都很激烈,有的小組每個(gè)孩子都在張嘴,卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么,有的學(xué)困生把此時(shí)當成了玩耍的最好時(shí)機。很明顯,這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義,也沒(méi) 達到交流的效果,反而時(shí)間耽擱了,所以以后要多加強在這方面的管理,教師要多巡視,不能讓一些學(xué)生濫竽充數。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討 論,這樣注意力就不會(huì )分散了。

  第二,我沒(méi)有設計一些能引起學(xué)生興趣的題目。

  總之,教師有不斷學(xué)習、探索,轉變育人觀(guān)念,才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念,要讓孩子覺(jué)得數學(xué)并不是那么枯燥無(wú)味,所以在教學(xué)中要讓數學(xué)和生活練習在一起,這樣學(xué)生的上課積極性出來(lái)了,注意力也就提高了,教學(xué)效率就出來(lái)了。

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