小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思【熱門(mén)】
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思1
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容。計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè )收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
復習之后，去游樂(lè )園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂(lè )園玩的環(huán)節。不過(guò)我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，繼而學(xué)習新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想，盡量地說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說(shuō)，對說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P
三、相信學(xué)生的能力，根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，充實(shí)課堂學(xué)習內容
由于學(xué)生有了一定的知識基礎和經(jīng)驗，口算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此本節課學(xué)習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫(xiě)出幾個(gè)？的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件。
五、值得注意的問(wèn)題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，不要擔心學(xué)生出錯。很多時(shí)候學(xué)生出錯也是一個(gè)教學(xué)契機。如在練習時(shí)出現5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計算時(shí)也會(huì )計算出0，所以這個(gè)題應該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習估算的時(shí)候，出示298，問(wèn)要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒(méi)有學(xué)過(guò)呀等問(wèn)題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機，但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設計，非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點(diǎn)。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數乘一位數時(shí)，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒(méi)學(xué)兩位數乘一位數的乘法及進(jìn)位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學(xué)生練習把一個(gè)數估成整百數，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應繼續提醒學(xué)生。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思2
《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思3
第一節數學(xué)課（9月6日）
真正上數學(xué)課今天是第一天，雖說(shuō)課早已備好，昨天還簡(jiǎn)單溫習了一下，結果還是一團糟。
1、沒(méi)有控制好教學(xué)時(shí)間；
2、備課不充分，無(wú)論對教材還是學(xué)生都不到位；
3、課堂紀律不好，學(xué)生說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、思想開(kāi)小差的較多。
問(wèn)題已經(jīng)擺在面前，現在要做的是解決問(wèn)題。
現象1與現象2在本質(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題，都是因為備課沒(méi)有備好，所以教學(xué)時(shí)間控制不好。解決辦法也很簡(jiǎn)單——認真備課。（不過(guò)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單做來(lái)難，已經(jīng)是“老教師”了，改變起來(lái)更難。）像今天的內容，或者放棄估測的內容或者改成兩課時(shí)上，否則貪多求全，反而兩頭落空。
教學(xué)要學(xué)會(huì )做減法。
一、學(xué)生聰明與優(yōu)秀大多不是教師的功勞，所以不用擔心因為自己沒(méi)有講到而影響到學(xué)生的成績(jì)，細想來(lái)還是擔心自己的平均分的因素多一些吧。
二、貪多嚼不爛。覺(jué)得得每個(gè)都重要，哪個(gè)都不能不講，跳出小學(xué)數學(xué)來(lái)看，都是可講可不講的。
現象3形成的原因可能有二：一是教師講解缺乏吸引力。這里不一定是教師的語(yǔ)言基本功問(wèn)題，還有教學(xué)內容本身的問(wèn)題。教師要努力發(fā)掘數學(xué)本身的魅力，用數學(xué)本身吸引學(xué)生，這才是最持久的動(dòng)力。二是學(xué)生的習慣不好，這里有歷史的原因，也有年齡的原因。除去這些客觀(guān)的原因，教師應該如何培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣也正是我應該思考和解決的問(wèn)題。
首先還要從備課入手。通過(guò)備課命使數學(xué)的真、善、美得以在課堂中得到充分展示，發(fā)展學(xué)生的興趣與動(dòng)機。古人說(shuō)得發(fā)好“知之不如好之，好之不如樂(lè )之”。通過(guò)細致的備課還能提高教師的表達水平，使教師的語(yǔ)言更準確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美。
其次是認真、長(cháng)期地培養學(xué)生的學(xué)習習慣。在這一點(diǎn)上今天已經(jīng)進(jìn)行了一些努力，例如準備哪些學(xué)習用品及它們的擺放位置，上、下課的禮儀，還有課堂中5秒鐘快速整理課桌，3秒鐘端正姿勢等，這些習慣絕非短時(shí)間可以養成的，如果自己淡忘了，疏忽了，學(xué)生肯定忘得比你快。（最好將這些都寫(xiě)在備課本上，每天上課都可以看到，以此提醒自己）
今天紀律最不好的時(shí)間是作業(yè)時(shí)間。所以培養學(xué)生獨立、安靜完成作業(yè)是重中之重。一般來(lái)講是，課堂作業(yè)都是提前做過(guò)的，不會(huì )有普遍問(wèn)題出現，即使有也在作業(yè)前指出、糾正了，所以要求學(xué)生在作業(yè)時(shí)保持完全安靜是可行的。
這里還面臨一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生作業(yè)的速度相差懸殊。先做好的怎么辦？是做思考題還是看課外書(shū)？應該都可以吧，或者將兩種方式綜合起來(lái)用，雖然會(huì )增加自己一點(diǎn)工作量，但若能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的作業(yè)環(huán)境，培養學(xué)習一處習慣，那也物有所值了。
當然別忘記錯誤登記和作業(yè)訂正。這既是幫助學(xué)生糾正錯誤的機會(huì )，也是與學(xué)生溝通的最好時(shí)機。只要做好記錄，早上、中午隨時(shí)隨地可以訂正，這樣及時(shí)反饋，能避免問(wèn)題堆起來(lái)無(wú)法解決。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思4
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王元林，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。 而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科
除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的`普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思5
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。一個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣，往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重。面對這種現象，我采取以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思6
《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元第三課時(shí)的內容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設計和教學(xué)的。
1、重情境創(chuàng )設：創(chuàng )設情境，質(zhì)疑引入：出示12時(shí)的鐘面，讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么？為什么都是12時(shí)，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個(gè)12時(shí)，一個(gè)是中午12時(shí)，一個(gè)是晚上12時(shí)，也就是一天的時(shí)間，時(shí)針要在鐘面上走2圈，也就是24時(shí)。
2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵：教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察課件演示一天的變化，并說(shuō)出幾個(gè)時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻你在做什么？讓學(xué)生初步感受一天的變化。 讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí)，它是一天的起點(diǎn)，從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過(guò)程，知道了24時(shí)是一天的結束，也是新的一天的開(kāi)始，24時(shí)就是0時(shí)，再通過(guò)教具演示，建立普通時(shí)計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的聯(lián)系，再讓學(xué)生運用學(xué)具鐘面，在鐘面上標出24時(shí)計時(shí)法，使學(xué)生對24時(shí)有了深刻的體驗。再引導學(xué)生觀(guān)察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區別。引導學(xué)生把普通記時(shí)法轉化成24時(shí)記時(shí)法，把24記時(shí)法轉化成普通記時(shí)法的方法。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規律、理解和發(fā)現了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區別。
3、重生活與數學(xué)相結合：設計練習，讓學(xué)生明確24時(shí)計時(shí)法在生活中的普遍運用。鞏固了24時(shí)計時(shí)法與12時(shí)計時(shí)法的轉換。
在教學(xué)中，我還重視培養學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì )運用數學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生會(huì )根據自己已有的生活經(jīng)驗，在表述時(shí)間時(shí)會(huì )產(chǎn)生不規范現象。如：把7時(shí)說(shuō)成7點(diǎn)，8時(shí)半說(shuō)成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導，“在數學(xué)上，我們要說(shuō)成“7時(shí)或者8時(shí)半�！睂W(xué)生的規范的數學(xué)用語(yǔ)得到了強化。
不足之處：
在教學(xué)24時(shí)是一天的結束，也是新的一天的開(kāi)始，沒(méi)有結合當天來(lái)說(shuō)一說(shuō)：20號晚上的12時(shí)，也就是24時(shí)，是20號的結束，也是21號的開(kāi)始，21號的0時(shí)。如果強指出學(xué)生會(huì )更加明確。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思7
商的中間和末尾有零的除法這節課是三位數除以一位數這一部分中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里我真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1.培養了他們在學(xué)習中的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。
在這節課中我首先引導學(xué)生根據情境自己去發(fā)現問(wèn)題,鼓勵他們通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、合作、探索來(lái)解決問(wèn)題，在教824除以4時(shí)，我先讓學(xué)生估算商是幾位數？然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決，學(xué)生們在做的過(guò)程中我發(fā)現：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個(gè)位上商6，這樣商就變成了兩位數，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應該是三位數，他們就開(kāi)始思索該怎么做呢？這為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦思考的過(guò)程，激發(fā)了他們解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺(jué)的汲取數學(xué)養分，親身經(jīng)歷運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，再一次真切感受數學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)。
在教學(xué)中我們有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，并不是說(shuō)每個(gè)知識點(diǎn)都難得，但數學(xué)知識是有一個(gè)連續的過(guò)程，前面學(xué)習掌握得不牢就會(huì )直接影響到后面的學(xué)習。所以說(shuō)抓好每一節課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時(shí)，個(gè)位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個(gè)位上空著(zhù)不商，這說(shuō)明前面的知識學(xué)得不扎實(shí)，這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)�？傊�，教學(xué)無(wú)小事，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )多反思多總結，爭取把每節課都上好。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思8
每次一上完公開(kāi)課，我都會(huì )有很多感觸，在上完《24時(shí)計時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現，再看一看檢測的結果，覺(jué)得效果不是很理想，回想這一節課準備的全過(guò)程，有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，效果還是不錯的。
教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準的。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，并能正確地把用24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間與用普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生得出結論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習的設計上看，巧妙、開(kāi)放。
一個(gè)練習，多變，步步為營(yíng)，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng )造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節目預告單進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識。另外，在評價(jià)上，這點(diǎn)我做得也很好，能及時(shí)給與適當評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣也激發(fā)了。
這節課也有不足之處，我一上完就覺(jué)得效果不佳，自己好像一直沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生紀律很好，但卻很?chē)烂C，使整節課學(xué)習氣氛顯得很緊張，這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。在這一環(huán)節我應多加練習，發(fā)揮教學(xué)機智，從而讓學(xué)生很好的掌握，但我沒(méi)能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
總之，這節課的收獲還是不少的，結合自己的反思，我對教案進(jìn)行了修改，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補了一下。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思9
以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的，現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)獨立思考討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，能正確驗算。
2、引導學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問(wèn)題，并運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中，有如下的感受。
�、�、計算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用問(wèn)題與計算有機結合。課始，我創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？引導學(xué)生在購買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋的情境中學(xué)習。并在課后練習中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、�、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意�，F在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來(lái)，能形成方法與習慣。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思10
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思11
學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(cháng)：
指一指手中不同圖形的周長(cháng)；
2、說(shuō)周長(cháng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解；
3、畫(huà)周長(cháng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng)；
4、找周長(cháng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思12
《標準》指出數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì )用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺(jué)得有以下收獲與不足。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受到從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的喜悅。
這節課一開(kāi)始，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動(dòng)手分），通過(guò)全班交流，列出各種分法。接著(zhù)問(wèn)：你認為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿(mǎn)意？說(shuō)出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué) ，體驗平均分的意義。
教育心理學(xué)家皮亞杰認為，認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中�！捌骄帧钡恼J識，是小學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動(dòng)的過(guò)程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗理解了數學(xué)知識，即“平均分”的認識。
3.開(kāi)展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。
在“小貓分魚(yú)”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚(yú)，4只小貓想分到同樣多的魚(yú)，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚(yú)，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示分魚(yú)的過(guò)程和結果。
總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚長(cháng)避短，為成為優(yōu)秀的數學(xué)老師而努力。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思13
《求平均數》這節課如果按照傳統的教學(xué)模式來(lái)上，基本上就是按照：出示例題、分析條件問(wèn)題、引導列式計算、總結規律：總數÷份數=平均數。這樣的一節課下來(lái)，孩子們對數量關(guān)系式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。但是這樣的教學(xué)，忽視了孩子對平均數的認識和理解，為什么要學(xué)習平均數？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。我在設計這節課時(shí)，從孩子的發(fā)展出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。這節課的設計與傳統課有以下不同：
一、目標的著(zhù)眼點(diǎn)不同。
這節課著(zhù)眼于經(jīng)歷、體驗、感受平均數的產(chǎn)生，理解平均數的本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、呈現方式不同。
這節課讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，體驗平均數產(chǎn)生的過(guò)程。在經(jīng)歷平均數產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì )了求平均數的方法，然后再去用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感受平均數在生活中的作用，體驗學(xué)習數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
三、教學(xué)方式、學(xué)習方式不同。
現在的課是讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們在“做中學(xué)”。
四、師生交往方式不同。
現在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。
五、應用形式不同。
今天的教學(xué)注重結合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗到了成功的快樂(lè )，這才是我們的教學(xué)目的之所在。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思14
今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達能力其差，數學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調動(dòng)。再加上這幾年，我都是從一年級開(kāi)始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班，雖說(shuō)只是三年級學(xué)生，可是厭倦數學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習興趣與激情呢?
這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習狀況，可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何，我到現在還是不清楚。
不過(guò)，根據以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的天性。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，我利用了游戲來(lái)吸引他們。的確，數學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習數學(xué)的魅力來(lái)引導他們走回學(xué)數學(xué)的正確道路，暫時(shí)，還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印，慢慢來(lái)吧。
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15
三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。
本節課主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、讓學(xué)生從現實(shí)情境中學(xué)習數學(xué)
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜想、討論、實(shí)驗、合作、交流、創(chuàng )造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體現了課程標準中：“數學(xué)的生活性；數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎�！�
2、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗”，老師先讓學(xué)生試著(zhù)創(chuàng )造現象，再讓學(xué)生實(shí)驗操作進(jìn)行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過(guò)程中，又設計了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認識數學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。
3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習數學(xué)
課程標準中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學(xué)生反復描述事情發(fā)生的結果，培養學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節課需改進(jìn)的方面：
這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達到好的效果。
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