人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(cháng)：
指一指手中不同圖形的周長(cháng)；
2、說(shuō)周長(cháng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解；
3、畫(huà)周長(cháng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng)；
4、找周長(cháng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
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秋去春來(lái)，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結束了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感觸較多，現將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。
本學(xué)期我所任教的是三年級,許多使用過(guò)這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來(lái)說(shuō)，剛好是一個(gè)不錯的挑戰。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也非常繁重，其中知識點(diǎn)包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)以及統計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點(diǎn)，年、月、日的認識，長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)又是本期的又一難點(diǎn)。
教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jì)較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲備。
教學(xué)之中，我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數學(xué)，愿意學(xué)習數學(xué)，比如，在進(jìn)行分數的初步認識教學(xué)中，我利用直觀(guān)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；在進(jìn)行長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時(shí)，逐步培養他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學(xué)習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學(xué)習的信心。
教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時(shí)總結自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，聽(tīng)他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jì)有所提高，學(xué)生的學(xué)習氛圍有所加強，學(xué)習興趣有所提高，基本會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習。
由于經(jīng)驗的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì )有許多不足，感覺(jué)時(shí)間“少”、任務(wù)重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒(méi)有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識等。
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我一定克服我的不足，關(guān)心每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓學(xué)生在集體中積極參與，主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，感受成功的喜悅。
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能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
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《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
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本節課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(cháng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長(cháng)方形和正方形周長(cháng)有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著(zhù)做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(cháng)策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著(zhù)，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長(cháng)的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
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《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節課一開(kāi)始，首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸，結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界，了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數學(xué)。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中，加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養，使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的實(shí)驗一定能成功。
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《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
一、教學(xué)設計：做到“目中有人”
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生�！斗謹档某醪秸J識》這節課的設計，我關(guān)注了學(xué)習者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見(jiàn)，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。
二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”
《分數的初步認識》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見(jiàn)。在認識二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì )”到“會(huì )”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時(shí)就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學(xué)習的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，因為教師有組織、調控的責任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達到預期的目標。
扎實(shí)有效的數學(xué)課堂需要教師苦練數學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出鮮艷的“花朵”。
人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
一、活用教材，內容生活化
《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，后來(lái)，在教導主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺(jué)得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。這樣，把例題、做一做、課后練習題整理成一個(gè)情境串，學(xué)生從開(kāi)始到結束，把知識不知不覺(jué)地體現，學(xué)得自然新鮮。內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話(huà)號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的.數字排列，寓教于樂(lè )于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值
早餐的搭配、衣服的搭配、電話(huà)號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節課的教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著(zhù)問(wèn)題：
首先就是目標的把握，還是有點(diǎn)沒(méi)拿準，比如，要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過(guò)程中，我們與主任也探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，如果要學(xué)生掌握算法的話(huà)，那么就要引導學(xué)生發(fā)現規律，然后再總結算法。但是這樣在時(shí)間安排上就得調整，難度也會(huì )提高，估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。
其次，在教學(xué)例1的時(shí)候，雖然我一直在有意識地強調要先確定一種事物，但實(shí)踐中，孩子還是沒(méi)有很好地建立起這個(gè)有序的思考過(guò)程，所以在做題的過(guò)程中，仍有學(xué)生不按順序搭配，出現遺漏和重復的現象。造成這個(gè)后果的原因還有一個(gè)就是因為公開(kāi)課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優(yōu)生會(huì )搶著(zhù)演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是，當我說(shuō)到：“······為她準備了豐富的早餐······“時(shí)，他也不聽(tīng)我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節課，也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。
人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察猜測哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(cháng)的概念，同時(shí)可強化長(cháng)、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結周長(cháng)公式。
在總結長(cháng)、正方形周長(cháng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(cháng)經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長(cháng)、正方形周長(cháng)的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
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二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節課的重點(diǎn)是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來(lái)再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)22頁(yè)的內容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計劃，有步驟地去學(xué)習從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒(méi)有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著(zhù)教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對著(zhù)課件說(shuō)，達到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個(gè)挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學(xué)醫院，挑戰三送信。
這節課存在的不足：
1、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。
3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。
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本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。
依據學(xué)生的認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
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講有“余數除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時(shí)，我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái)，我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示，讓學(xué)生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)現了“分不完”的情況，于是我才開(kāi)始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。
在討論到計算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計算，可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完，還剩1個(gè)，好像用已學(xué)過(guò)的除法計算解釋不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處，我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們去想：“為什么這道題要用除法計算呢？”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計算，這樣通過(guò)討論，既復習了舊概念，又學(xué)了新知識，還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對為什么商4的問(wèn)題，不少人是這樣想的：因為放兩盤(pán)，所以商4。我問(wèn)：如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性，說(shuō)：你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng)，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái)，說(shuō)：4乘以2等于8，最接近9。我說(shuō)：有道理，誰(shuí)能說(shuō)得更明確些？黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。
在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做，然后針對他們出現的錯題，組織大家進(jìn)行分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計算結果是，43除以5商6余13，我問(wèn)大家：他錯在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他的商太小。我問(wèn)：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒(méi)有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上，我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商，做完題后要把余數和除數比一比，余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
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有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察、猜測、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”（擺五辨花、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與、獨立思考。從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現余數比除數小”這個(gè)規律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續的算式，原先是想這樣會(huì )縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數對齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀(guān)察出這個(gè)規律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì )更好。
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1、注重知識前后之間的內在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法，總結規律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數減三位數的計算方法，掌握一定的計算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標。
2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠，評價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應更加注意評語(yǔ)的激勵作用。
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