關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選16篇)
在學(xué)習、工作、生活中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選16篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹(shù)葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)?吹降木拔锩鑼(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。
1、創(chuàng )設情境,激趣導入。
情境教學(xué)是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動(dòng),直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機,從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此,我從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始,謎語(yǔ)激趣,導入新課。
2、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗,培養語(yǔ)感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美,對大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美。
3、培養學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習的精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習之外,學(xué)會(huì )自主,合作,探究性學(xué)習,培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,讓學(xué)生發(fā)現,鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習。
4、擴展思維,激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗,讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養創(chuàng )新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行。通過(guò)比賽,展現了我的能力,同時(shí)也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂(yōu)郁、自卑的小孩子英子,在一次偶然的機會(huì )中不得不上臺講故事。她本以為會(huì )被無(wú)情的嘲笑,想不到同學(xué)們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開(kāi)朗自信,以微笑面對生活。
教學(xué)要突破的知識點(diǎn)有:
一、學(xué)會(huì )默讀課文,感知文意。做到不指讀,不出聲。
二、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)感受到英子前后的變化。
三、練習學(xué)生復述課文的能力。
本次無(wú)聲授課,我設計了掌字的教學(xué)。通過(guò)文章的題目來(lái)認生字,把生字放到課題中學(xué)習。通過(guò)老師的配樂(lè )朗讀,畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ),進(jìn)行小組合作討論,感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復述的練習,把英子的故事講給父母聽(tīng)。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展,生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人,早上的一句問(wèn)候,上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人,做文明的接班人。
不足之處:在課堂上要注意表情和態(tài)勢語(yǔ),說(shuō)話(huà)要自信有力,情緒飽滿(mǎn)。同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)上評語(yǔ)多樣化,充分展示到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內容設計上太多,流程進(jìn)行的太快,沒(méi)有鋪展講開(kāi)。區分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué),增加識字方法和識字的趣味性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
上了《尊嚴》這一課,這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴,贏(yíng)得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導,學(xué)生較好地讀懂了課文,體會(huì )到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習,談自己的感受,體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí),我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上,這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà):“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓!币皇て饘W(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū),思考,加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí),我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默,體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了,而是努力把自己當作哈默,讀出自己的體會(huì ),聲調不再像剛才那么高昂,低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然,哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達,而是用自己的心去體會(huì )。
學(xué)完課文后,我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后,都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對尊嚴的
體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開(kāi)闊視野,增強積淀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)如手:首先,語(yǔ)言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫(xiě)了很多名人寫(xiě)得有關(guān)錢(qián)塘潮的名詩(shī)句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫!倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色,波濤萬(wàn)頃堆琉璃!崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢(qián)塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀(guān)潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說(shuō):“你們必須明白這些詩(shī)句是描述什么的!彼麄凕c(diǎn)了頭,我讓他們說(shuō)出來(lái)。隨機板出——錢(qián)塘江潮。生活在海邊,對潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!
語(yǔ)文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!痹谟辛说谝徊降幕A后,我就讓孩子們去閱讀文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀(guān)。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對潮來(lái)時(shí)的描述異常感興趣,因為它那么直觀(guān),那么生動(dòng)。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒(méi)去過(guò),雖然不能現場(chǎng)感受,可是能結合詞句那么想象一回,也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢(qián)塘江大潮”了。在很多的讀、說(shuō),體味、想象后,錢(qián)塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí),我說(shuō):“站在觀(guān)潮臺,應對如此的潮水,你想說(shuō)什么?”將它寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)后(幾句話(huà)),進(jìn)行了交流。說(shuō)的就是感受、感嘆、神往……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
為了上好這節課,我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間,原本以為教材鉆研的挺透徹的,設想也挺周全的,成功地上下來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題?墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂,我才發(fā)現自己是錯的,我把這節課的要求拔高了,致使學(xué)生學(xué)習興趣不高,課堂氣氛不活躍,問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受(脫離學(xué)生的實(shí)際:年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等)。具體到教學(xué)環(huán)節中,主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà),我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”,進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗,因為有了陽(yáng)光,綠了。
田里的'禾苗,因為有了陽(yáng)光,更綠了。
山上的小樹(shù),因為有了陽(yáng)光,高了。
山上的小樹(shù),因為有了陽(yáng)光,更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同,從而理解“更”的意思,結果大部分學(xué)生很茫然,體會(huì )不了,也讀不出味道。
教學(xué)手段形象化一些,比如,采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的,有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的,讓學(xué)生說(shuō),老師畫(huà),通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,理解“錦緞”,可以讓學(xué)生看圖上的小河,有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的,學(xué)生會(huì )觀(guān)察出來(lái),波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結合學(xué)生的生活實(shí)際,只有和生活實(shí)際相結合的教學(xué),才能使學(xué)生喜歡聽(tīng),樂(lè )意學(xué)。
作為一名一年級的老師,我還應該多了解學(xué)生,貼近學(xué)生的生活,只有了解學(xué)生,才能更好的把握教學(xué)的中國與高度。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《觀(guān)潮》這篇課文里,描述潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀(guān)的景象這一部分資料是課文的重點(diǎn)。而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)之美是難點(diǎn)。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí),我研究運用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面,播放課件聯(lián)系上下文,并結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義”的教法比較恰當。在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以生為本,讓學(xué)生聽(tīng)范讀、自由讀,邊讀邊體會(huì ),并采用小組合作學(xué)習形式讓學(xué)生相互評議、補充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。所以,我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來(lái)時(shí)這一部分,找出自我最喜歡的地方讀,在閱讀教學(xué)中以讀為本,把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自我的見(jiàn)解,允許有不一樣意見(jiàn),并鼓勵創(chuàng )新,圍繞“哪些景象最吸引你,說(shuō)說(shuō)體會(huì ),并把體會(huì )到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題,全班交流,大家各抒己見(jiàn)。
在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀(guān)教學(xué)優(yōu)勢,如讀到“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí),播放大潮視頻,使學(xué)生看到真實(shí)的情景,感受到了大潮涌動(dòng)的速度。經(jīng)過(guò)朗讀課文,再觀(guān)看錢(qián)塘江大潮的視頻,更進(jìn)一步使學(xué)生驗證了自我的感受,體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。學(xué)完全文后,我再次讓學(xué)生讀自我最喜歡的地方,并給予時(shí)間讓學(xué)生展示,這樣既鞏固了學(xué)生的感受,又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
上《觀(guān)潮》這課,是我第一次開(kāi)始在在教學(xué)中使用多媒體在上完這課后,我體會(huì )到多媒體課件是能夠以它直觀(guān)形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn),但運用過(guò)早時(shí)可能會(huì )束縛學(xué)生的想象力。所以我們在教學(xué)中運用多媒體課件時(shí)也應研究“因課施教”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這學(xué)期我接任了三年級的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習的一單元,我首先要考慮的是銜接問(wèn)題,要通過(guò)本組的學(xué)習,幫助學(xué)生盡快的適應中年級的學(xué)習。因此,我重溫了課程標準中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識字,學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、用感情的朗讀課文;結合上下文,了解詞語(yǔ)的意思。從本冊開(kāi)始,要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文;初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用;初步把握文章的主要內容,初步體會(huì )課文中表達的思想感情。
因此我在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵同學(xué)之間交流識字方法,對識字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習,在作業(yè)和小練筆中鞏固和運用所學(xué)的字,在閱讀中加強詞句練習,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用;抓住導語(yǔ)、思考練習及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導學(xué)生引導學(xué)生深入理解課文內容。例如:這一單元導語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景,點(diǎn)明主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,從而用心去感悟生活的豐富多彩!督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題,我知道草地為什么會(huì )變顏色了。體會(huì )草地的可愛(ài),蒲公英的有趣!杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用,讓學(xué)生體會(huì )到“我”和老爺爺互相鼓勵,汲取力量,克服種種困難才爬上了天都峰,這種精神在學(xué)習和生活中有著(zhù)廣泛的意義。
在習作方面,本冊開(kāi)始練習習作,不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞,感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活,將口語(yǔ)交際與習作結合起來(lái),重在激發(fā)習作興趣,樹(shù)立習作信心,同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
上個(gè)星期我們五年級的語(yǔ)文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿(mǎn)懷信心,可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意,最后很多環(huán)節都省掉了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我有如下體會(huì ):
這堂課我設計了如下環(huán)節:
1、初讀課文,初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文,深入體會(huì )方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習作者的通過(guò)側面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
4、向學(xué)生進(jìn)行思想教育,教育學(xué)生應如何正確的看待清貧。我覺(jué)得我的設計還行,可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節學(xué)生完成的還好,可是第三環(huán)節就糟糕了,在教學(xué)這一段時(shí),我主要抓住了國民黨的兩個(gè)士兵的內容來(lái)學(xué),讓學(xué)生先找出描寫(xiě)他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子,然后談體會(huì ),學(xué)生都可以體會(huì )到國民黨士兵的貪婪,最后讓學(xué)生練習讀,學(xué)生讀不出國民黨士兵的貪婪,在指導后還是不是很好,從這我深深地意識到我們的學(xué)生只會(huì )學(xué)一些皮毛,不會(huì )深入揣摩,這有待老師加強指導。
學(xué)習完國民黨士兵的,再讓學(xué)生找找描寫(xiě)方。志敏的,學(xué)生只能找到一點(diǎn),課堂上還有一個(gè)學(xué)生說(shuō),課本上就寫(xiě)這么一點(diǎn),我趁機抓住了這話(huà),問(wèn)學(xué)生“知道為什么只寫(xiě)這么一點(diǎn)嗎”,大多數學(xué)生說(shuō)不知道,聰明的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了,這是側面描寫(xiě)。
緊接著(zhù)我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的區別,然后出示了幾個(gè)練習題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節花了很多時(shí)間,導致這節課沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。
從這節課,我覺(jué)得我們一堂課并不要上一篇完整的課文,只要一個(gè)知識點(diǎn)達到了自己預訂的目標就行了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細膩,字里行間透露出對卡羅納的愛(ài),容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線(xiàn):一條是描寫(xiě)卡羅納內心悲痛的句子;另一條是描寫(xiě)老師,同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納的句子,通過(guò)講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)認真研讀文本,并分析本班學(xué)生具體學(xué)情,我將側重點(diǎn)放在指導學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)走進(jìn)卡羅納內心世界,深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生圍繞“大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”展開(kāi)交流,談?wù)劯形。在組織教學(xué)時(shí),我弱化了這一部分的教學(xué),雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟:如:A、“母親把我推開(kāi)了,她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納!盉、我本想跟他說(shuō)幾句話(huà),但不知說(shuō)什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵邊,對他說(shuō):“卡羅納別哭了!钡沁@一部分的拓展較少,展示不充分,受時(shí)間的限制,我只是引導學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì ),對于描寫(xiě)其他人的內容關(guān)注較少,而且這部分內容沒(méi)能指導學(xué)生有感情地朗讀,這點(diǎn)沒(méi)有達到預期教學(xué)目標。
由于課堂時(shí)間沒(méi)合理安排好,所以有些教學(xué)環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi),沒(méi)有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方,如課堂讀書(shū)聲少了;學(xué)生積極性沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái);關(guān)注學(xué)生面小了,雖然也關(guān)注一些學(xué)困生,但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
得益于前課拼音教學(xué)所總結的經(jīng)驗,在本課教學(xué)時(shí)我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲,并且貫穿了整個(gè)課的始終。到達了比較好的效果,幫忙小蜜蜂找到家,學(xué)生十分開(kāi)心。課后,我問(wèn)學(xué)生,在語(yǔ)文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí),小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì )遇到很多的困難,要穿過(guò)一座花園,越過(guò)一片樹(shù)林,飛過(guò)一條小河,最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習拼音的過(guò)程中,學(xué)生一步步攻克學(xué)習上的難關(guān),同時(shí)也在經(jīng)受著(zhù)構成克服困難,勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過(guò)花園的過(guò)程中,學(xué)生復習了前鼻韻母的發(fā)音,同時(shí)比較著(zhù)學(xué)習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認識了最后一個(gè)整體認讀音節ying。整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)用心參與,在課件中向日葵花美麗的映襯下,后鼻韻母的學(xué)習也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。
在越過(guò)樹(shù)林時(shí),學(xué)生還遇到了我精心設計的樹(shù)林迷宮墻,要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認真專(zhuān)注的眼神,甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節上,我還特地訓練學(xué)生直呼音節的潛力,鍛煉他們“聽(tīng)要求”的潛力。提出“請你讀出來(lái)”,“請你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前,先讓學(xué)生在腦中默讀,在心中默拼,逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過(guò)小河的環(huán)節上,我十分欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細,同時(shí)速度比往?,因為他們說(shuō),怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì )飛不動(dòng)而掉下河去。我看著(zhù)孩子們寫(xiě)字的神情,擔心的表情,心里感到莫大的幸福,我的這些孩子們會(huì )為別人著(zhù)想呢!
雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現有進(jìn)步,但在班級常規上卻發(fā)現有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉,排隊小老師的管理也比較松散,得想點(diǎn)辦法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
一段精彩的導語(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課,同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛,激發(fā)學(xué)生探索的積極性,誘導學(xué)生思考,會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)習《根雕》一課時(shí),導語(yǔ)我是這樣設計的:一位木匠到山里去選材,當他看到一堆奇形怪狀的樹(shù)根時(shí),讓為是無(wú)用之材,搖搖頭就走了。不久,一位根雕藝術(shù)家也來(lái)到這里,看到樹(shù)根,喜出望外,就把它們拾回家,加以精雕細琢,這堆樹(shù)根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱(chēng)贊之時(shí),他卻意味深長(cháng)地說(shuō):“其實(shí)這也沒(méi)什么,只不過(guò)是我們的眼光不同罷了,別人是看它們不能做什么,而我是看它們能做什么!蓖瑢W(xué)們,我看你們都是未來(lái)的根雕藝術(shù)家,就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來(lái)學(xué)習本課好不好?
同學(xué)們這節課特別有興趣,一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣,認真研究樹(shù)根的材質(zhì)、紋理,小組合作制作時(shí),也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著(zhù)色、上漆處理。同學(xué)們這節課表現得都很積極,學(xué)習熱情很高。在課程結束時(shí),我趁熱打鐵,讓學(xué)生思考通過(guò)對本課的學(xué)習,除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么?有的同學(xué)說(shuō):“做人也要像根雕一樣,要順其自然、遇事不能強求!庇械恼f(shuō):“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我們要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短!币欢尉实膶дZ(yǔ),一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥,不僅能收到意想不到的教學(xué)效果,還能發(fā)展學(xué)生的思維,使學(xué)生能看得更遠、想得更多。
通過(guò)本節課的教學(xué)和學(xué)生的回答,使我也懂得一些哲理,其實(shí)根雕也蘊涵著(zhù)一種育人的理念,即“人人有才,都可成才!敝挥小皳P長(cháng)避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《看花燈》是一篇描寫(xiě)我國正月十五的傳統民俗——看花燈的課文,使學(xué)生們從中感受到看花燈的快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到花燈多而且漂亮,體會(huì )看花燈的快樂(lè )。然而由于我班學(xué)生大多數沒(méi)有看過(guò)花燈,對課文內容理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中我做了如下的設計。
一、做好充分的課前準備。
課前,我給學(xué)生提供了觀(guān)賞花燈的地點(diǎn),鼓勵學(xué)生前去觀(guān)看。課上為了能讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受,我從網(wǎng)上下載了大量的圖片,制作成課件供上課使用,學(xué)生們看著(zhù)花燈,說(shuō)著(zhù)自己家鄉的趣事,都覺(jué)得非常有意思,感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時(shí)更加積極踴躍了。
二、課堂教學(xué)注重培養能力。
教學(xué)《看花燈》一課時(shí),不僅重視了朗讀能力的培養,采用多種方式指導學(xué)生練習朗讀,讀出自己的感受,同時(shí)還注重引導學(xué)生進(jìn)行積累、運用,培養學(xué)生的表達能力。如教學(xué)花燈真漂亮一段時(shí),引導學(xué)生通過(guò)朗讀及想象,了解了“金魚(yú)”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子后,結合課件圖片及學(xué)生的生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō):你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈?學(xué)著(zhù)課文中的句式展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋,紛紛發(fā)言,有的說(shuō):“‘大公雞’仰著(zhù)脖子,好像在唱歌!庇械恼f(shuō):“‘天鵝’在水中游來(lái)游去,像是在跳舞!薄恋恼n件圖片為學(xué)生說(shuō)話(huà)提供了素材,學(xué)生展開(kāi)想象、暢所欲言,不僅鍛煉了觀(guān)察能力、表達能力、想象能力,同時(shí)也為日后的習作做了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,真是一舉數得。
總之,我認為在語(yǔ)文教學(xué)中,作為低年級教師,應多想辦法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)習的興趣,注意保護學(xué)生的好奇心,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )說(shuō),創(chuàng )造機會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
課文寫(xiě)了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段,主要寫(xiě)他把郊野的風(fēng)車(chē)當做巨人,竟然提著(zhù)長(cháng)槍、騎著(zhù)飛馬與之戰斗,結果被風(fēng)車(chē)刮倒在地。
這篇課文用十分典型化的語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成:主人沉迷于幻想,仆人處處求實(shí);主人急公好義,仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材,落實(shí)自主合作探究學(xué)習的理念。
本文是一篇略讀課文,因此教學(xué)時(shí)就要區分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先,強調自主學(xué)習,培養學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì ),個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習的重要方式。因此,我在教學(xué)時(shí)強調學(xué)生自讀自悟,在合作交流的過(guò)程中適當給予點(diǎn)撥指導,從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。然后,承認差異,提倡個(gè)性化閱讀。
本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言及行動(dòng)描寫(xiě),自讀自悟,從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰前”“戰后”的人物對話(huà)中,對于人物的形象確實(shí)做到了生動(dòng)具體描寫(xiě)。因此,我在指導時(shí),不是讓學(xué)生如何體會(huì ),而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會(huì )感悟。在“交戰”時(shí),重點(diǎn)指導學(xué)生“行動(dòng)”描寫(xiě)的語(yǔ)句。在學(xué)生匯報時(shí),適時(shí)指導探究字詞,不然體會(huì )、感悟就會(huì )流于形式,做到有根有據、有理由依。
由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著(zhù)明顯的區別,我在教學(xué)中,對于文本的探究也只是指導,學(xué)生能感悟體會(huì )到什么程度都行。關(guān)鍵是引導學(xué)生應用本單元所學(xué)的“抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),體會(huì )人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習本文。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,小組交流,也明白了堂吉訶德就是一個(gè)沉迷于幻想,脫離現實(shí)的人,也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《清平樂(lè )·村居》辛棄疾現存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內容豐富,風(fēng)格也隨著(zhù)內容的變化而變化。這首小詞,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,呈現出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋,茅草屋就在長(cháng)滿(mǎn)青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著(zhù)柔媚的南方口音帶著(zhù)醉意在互相說(shuō)話(huà)取笑,是誰(shuí)呢?原來(lái)是一對白發(fā)夫妻;再看看茅草屋外,老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草,二兒子正在編雞籠子,調皮可愛(ài)的小兒子,趴在溪邊剝著(zhù)蓮蓬,那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中,我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)詞意思,體會(huì )詩(shī)詞意境,練習感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè )、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節:
1、釋課題,知作者。
2、讀:讀準字音,讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。(借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習)。
4、品讀體驗:詩(shī)人表達的思想感情。
5、朗讀想象:感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀:關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走:仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力,同時(shí)也培養了學(xué)生豐富的想象力,尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結合,充分體現了語(yǔ)文課堂精神。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
近幾年,小學(xué)語(yǔ)文課本中都增加了一項內容,那就是“口語(yǔ)交際”,如“討價(jià)還價(jià)”、“介紹你的同桌”、“過(guò)生日,請同學(xué)吃飯好不好”等等,這些內容的安排都是為了增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,但我在教學(xué)某些辯論性話(huà)題,如“過(guò)生日,請同學(xué)吃飯好不好”“我們還需要學(xué)習雷鋒嗎”等時(shí),卻發(fā)現學(xué)生常常在提出自己的觀(guān)點(diǎn)后,不會(huì )用語(yǔ)言來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn),更不知道怎樣有步驟地去反駁對方的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生在平時(shí)做一些問(wèn)答題時(shí),對于答案,學(xué)生往往心里很清楚明白,但就是不善于用自己的語(yǔ)言去有邏輯有條理地解答,這些都說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維能力以及議論辯論能力還很薄弱,我想,學(xué)生的這種狀況與我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的關(guān)系。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)的,都是一些記敘文、說(shuō)明文、散文詩(shī)歌之類(lèi)的,他們的作文也都是一些寫(xiě)景、狀物、抒情的文章。所以,議論文還是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大空缺。
學(xué)生的口語(yǔ)表達中,與抒情、敘事、說(shuō)明等方式相比,議論運用十分廣泛。比如,有些學(xué)生在課堂上會(huì )提出自己對某個(gè)問(wèn)題的看法,然后就要拿出理由來(lái)支持自己的看法,有些學(xué)生經(jīng)常會(huì )找出老師語(yǔ)言中的錯誤,“我認為老師說(shuō)的不對”,老師說(shuō)的那些地方不對呢?他也需要論證一下。除此而外,其他場(chǎng)合學(xué)生也常常會(huì )用到論證這種方式來(lái)表達自己或反駁別人的觀(guān)點(diǎn)。
那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排一些議論文的教學(xué),讓學(xué)生去學(xué)習一些論證的方法,提高他們的議論能力,還是很有必要的。所以,筆者認為,在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),尤其是小學(xué)高年級教學(xué)中,來(lái)點(diǎn)議論文也是未嘗不可的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思16
這是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習,互相鼓勵,共同進(jìn)步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示,目的是讓學(xué)生讀到這里,能聯(lián)系上文理解“終于”的意思,體會(huì )“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語(yǔ)言,內涵豐富,細細咀嚼,令人回味。課文中運用了大量的對話(huà),反映了人物思想感情的變化,從這些對話(huà)中我們可以看出“我”由開(kāi)始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心,再到戰勝困難,登上天都峰的心理變化的過(guò)程。
選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生從對課文內容的理解中體會(huì )到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心,要善于從別人身上汲取力量;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞句的方法,體會(huì )一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà):“你們這一老一小真有意思,都會(huì )從別人身上汲取力量!”
本篇課文有一定的難度,因此在教學(xué)中應該注意教學(xué)方法的靈活?梢酝ㄟ^(guò)圖片讓學(xué)生從整體上感知天都峰,引導學(xué)生對故事的興趣。學(xué)習本課之初,要幫學(xué)生理清本文層次,讓學(xué)生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次,要采取分角色朗讀和表演集合的方式,使學(xué)生親身體會(huì )人物思想感情的變化,咀嚼回味文中精彩的語(yǔ)言。同時(shí),要指導學(xué)生練習生活實(shí)際,從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。
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