小學(xué)閱讀教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思1
在小學(xué)階段，我們應該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)？ 帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，在假期的英語(yǔ)培訓中，我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，并對講解內容反思如下： 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習的興趣，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質(zhì)量。所以，從小培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習樂(lè )趣，獲取分析信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。 小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養既應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學(xué)中我們也要根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養。具體體現在：
一、閱讀材料的'分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對話(huà)為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(cháng)的對話(huà)和配圖小故事為主；中低段的對話(huà)一般都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現。故事、童話(huà)、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì )學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門(mén)階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。再根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現閱讀內容，或讓學(xué)生自讀課文。訓練學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內容的基礎上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過(guò)上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學(xué)內容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應提出一兩個(gè)指導性問(wèn)題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù)，實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內容后，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，深入理解語(yǔ)篇內容。在上述活動(dòng)的基礎上，教師再根據學(xué)生掌握所學(xué)知識的實(shí)際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養學(xué)生
運用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際，合理地結合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內校外相結合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力才能逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。在這個(gè)過(guò)程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴大知識面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量，并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì )在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì )得到進(jìn)一步地提高。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思2
英語(yǔ)課程標準倡導小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標首先是培養學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們在學(xué)一句話(huà)或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話(huà)恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話(huà)至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的'意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節�，F在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對話(huà)可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導在低年級就有講故事的環(huán)節。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思3
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買(mǎi)好多東西，請小朋友們看仔細了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)看圖觀(guān)察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的`學(xué)習目標：
�。�1）我會(huì )讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì )問(wèn)：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì )講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結構相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習
創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思4
一直以來(lái)，我都堅信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著(zhù)50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國演義》，當他從書(shū)里走出來(lái)之后，手里拿著(zhù)的是100分的試卷，頭昂著(zhù)，臉上滿(mǎn)是自信,畫(huà)的標題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展�？梢哉f(shuō)閱讀不僅對提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！�(引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認識，在自己的教學(xué)中，我有意識地強化閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買(mǎi)一些合適的書(shū)，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書(shū)報之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報》可以讀(好的文章、詩(shī)歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習)，還可以整理收藏當作資料以供復習時(shí)查找。
2、每周拿出一節課供學(xué)生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學(xué)生的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這 樣做的主要目的是想逐步培養學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應該也是符合語(yǔ)文學(xué)習規律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè )觀(guān)：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì )進(jìn)不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機讀點(diǎn)自己的書(shū)，偶或抬頭，發(fā)現有同學(xué)奮筆疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書(shū)�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)!
3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍然不會(huì )閱讀，更不會(huì )思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親密接觸�！薄θ鹌�。真正的閱讀狀態(tài)應是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現在的學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的'寬松的時(shí)間、心境，失去了對文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀(guān)條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養的問(wèn)題。真正的閱讀積累應是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上體現為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現在的學(xué)生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(cháng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設讀書(shū)型班級。鼓勵每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫，并在班級書(shū)柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人
有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思5
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的'煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思6
本學(xué)期我校研修的課題是《對學(xué)生怎樣進(jìn)行課外閱讀指導》，在學(xué)習和實(shí)踐中的確遇到了一些問(wèn)題，自己也對這些問(wèn)題進(jìn)行一些深入的思考，現列舉一二與大家共商討。
案例一：
當我校課題研修的主題確定后，開(kāi)學(xué)伊始，我便結合校本研修主題在班內宣讀本學(xué)期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規則是每個(gè)學(xué)生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個(gè)片斷。由于他讀的時(shí)候模仿人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣極象，加上他比劃的動(dòng)作，再富于滑嵇的表情，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來(lái)。同學(xué)們課下都稱(chēng)他是“馬不跳”的化身。說(shuō)來(lái)也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說(shuō)呢？因為讀《淘氣包馬小跳》這本書(shū)的人越來(lái)越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書(shū)。同學(xué)們都開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了�！庇谑窃凇榜R小跳”的帶動(dòng)下，同學(xué)們的讀書(shū)熱情越來(lái)越高，這是我始料未及的。
反思：說(shuō)實(shí)在的，僅僅通過(guò)一次不起眼的班級朗讀會(huì )就把同學(xué)們的讀書(shū)熱情調動(dòng)起來(lái)，這個(gè)結果也是出乎我的意料的�！芭d趣是最好的老師”這句話(huà)包含的道理誰(shuí)都懂，但真正做起來(lái)卻不是那么容易的。班級朗讀會(huì )給孩子們一個(gè)展示自己朗讀才能的平臺，通過(guò)這個(gè)平臺學(xué)生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預期的.目的，正如一位名人所說(shuō)：“你給孩子一個(gè)機會(huì )，孩子就會(huì )給你一個(gè)精彩�！蔽蚁腴L(cháng)此以往，學(xué)生與好書(shū)本打交道，讓心靈沐浴書(shū)香，做一個(gè)有有修養的人，不僅是時(shí)代的需要，也為孩子的一生著(zhù)想，為孩子的生命奠基！因此，我們開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)是多么的有意義。
案例二：
根據班級的課外閱讀計劃，要求學(xué)生每天語(yǔ)文課前五分鐘用來(lái)檢查同學(xué)們前一天閱讀的內容，請一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺，先說(shuō)故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個(gè)生動(dòng)傳神的細節等，接著(zhù)每個(gè)同學(xué)都必須過(guò)這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優(yōu)美詞、句、段,最后老師稍作點(diǎn)評。
反思：開(kāi)始學(xué)生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學(xué)業(yè)負擔，做的是些無(wú)用功，訓練時(shí)間長(cháng)了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，為寫(xiě)作夯實(shí)了基礎，促使了學(xué)生的語(yǔ)文水平全面提高。
記得一位行家說(shuō)過(guò)這樣的兩句話(huà)：“在教師的指導下擴大閱讀的量，可以說(shuō)是提高語(yǔ)文水平的不二法門(mén)”�！罢n堂教學(xué)也好，課外活動(dòng)也好，切忌搞形式、走過(guò)場(chǎng)，要有實(shí)實(shí)在在的效果，照我看，最為簡(jiǎn)單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動(dòng)學(xué)生多讀好書(shū)”。我相信只要我們教師轉換教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生從繁重課業(yè)負擔中解放出來(lái)，使他們真正走進(jìn)文本，把熱情、沖動(dòng)、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動(dòng)權還給學(xué)生，那么學(xué)生定會(huì )愛(ài)好語(yǔ)文，他們將會(huì )看到的是一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思7
摘要：隨著(zhù)近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內容過(guò)于嚴謹
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。
二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的'作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
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小學(xué)閱讀教學(xué)反思8
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的`學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思9
核心提示：現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的'引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思10
作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學(xué)生的閱讀要求到達了一個(gè)新的高度，語(yǔ)篇更長(cháng)，生詞更多，句型更復雜。這無(wú)疑對農村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著(zhù)許多不足：
反思一：閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對閱讀材料的處理注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿(mǎn)足交際語(yǔ)言的熟練掌握，而忽視培養學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達某一話(huà)題的能力。
反思二：缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養。把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓練。
反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒(méi)有梯度，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目，然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
改進(jìn)措施：
一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng )設情景，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句
二．帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考與問(wèn)答，就能判斷出對閱讀材料的`理解如何。并且使學(xué)生對課文的理解更深入。
三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語(yǔ)、句子，仔細閱讀，反復推敲。
四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí)，對文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當的解釋?zhuān)⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對課文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題，應只做簡(jiǎn)單的處理。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思11
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性和對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。
其實(shí)讀懂并不錯，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開(kāi)來(lái)�！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”，當然還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來(lái)，我們在確定閱讀教學(xué)目標時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標都應該按照不同的年段有“評價(jià)……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標表述。
小學(xué)生從上一年級開(kāi)始就要學(xué)習閱讀，逐步學(xué)會(huì )閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養是有層次的，《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級)：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學(xué)目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續性上整體把握，認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )，認真貫徹執行，絕不能只關(guān)注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著(zhù)學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。
這種傳統的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當作一個(gè)個(gè)盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪(fǎng)才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會(huì )中去實(shí)踐，讓學(xué)生當小記者去采訪(fǎng)本
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶(hù)們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的`影響等問(wèn)題。學(xué)生在當小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì )，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(cháng)喜歡，并得到了社會(huì )的廣泛認可。
當交流作業(yè)體會(huì )時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對自己無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自己將來(lái)要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì )“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在閱讀教學(xué)中還應加強學(xué)生的學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習，交流互動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習，探究發(fā)現，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變、由“導師”向“學(xué)友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習;如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思12
因為年齡的關(guān)系，低年級的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養，又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學(xué)生也有不同評價(jià)方式：高年級的學(xué)生多是根據圖意或短文內容（以后者更為常見(jiàn)）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫(xiě)5至6句話(huà)；中年級的學(xué)生則多是根據圖意或短文內容（圖片出現的相對會(huì )稍多一些）判斷或選擇相應的一些短語(yǔ)、句子或對話(huà)，書(shū)寫(xiě)方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級的學(xué)生，他們則需要根據圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級的“專(zhuān)有名詞”，一般認為只要培養學(xué)生的學(xué)習興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習的快 樂(lè )、養成一些良好的學(xué)習習慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內的東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級的后繼學(xué)習的一個(gè)重要基礎。正如本學(xué)期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應的單詞用線(xiàn)連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據圖片的內容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認，最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對；而找錯的同學(xué)，也能帶著(zhù)“應該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級學(xué)生的`英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達到一定數量。正是因為這樣的累積，學(xué)生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培養學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內容的習慣；即使是完成活動(dòng)手冊的相關(guān)練習，我也會(huì )先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內容，然后再做練習。慢慢地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著(zhù)相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養成了指讀的習慣。伴隨著(zhù)他們讀的次數，孩子辨認單詞的次數也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著(zhù)老師的課本，竟能準確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現，從辨認單詞的形狀入手，引導學(xué)生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀(guān)察和思考來(lái)認識這些單詞的形狀。當然，這個(gè)辨認的過(guò)程，學(xué)生都會(huì )自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個(gè)辨認的訓練過(guò)程是與刺激的競賽游戲緊密結合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè )”。
另外，在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內容的時(shí)候，針對學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習規律，我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學(xué)中，充分運用單
詞卡片，在學(xué)生初步認識單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多讀。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思13
新一輪的小學(xué)英語(yǔ)精品課程建設已經(jīng)在全市鋪開(kāi)，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參與了本學(xué)期的英語(yǔ)精品課程建設，個(gè)人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會(huì )，也有些存在的問(wèn)題值得反思。
我上的課例是小學(xué)五年級上冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課的教學(xué)內容是學(xué)習月份及有關(guān)月份的寫(xiě)作。
第一課時(shí)我主要幫助學(xué)生學(xué)習掌握好六個(gè)月份單詞及“before”和“after”。 課前Warm-up的內容主要是先通過(guò)歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞，我看學(xué)生的學(xué)習氣氛挺高，為下面教學(xué)的順利過(guò)度起到了很好的幫助。通過(guò)Chant, Games, Music, Songs 等在課堂上的'運用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂(lè )。本節課學(xué)生基本掌握了單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀，還有基本區分開(kāi)“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“January”和“February”時(shí)太心急了，花的時(shí)間不太夠，以至少部分學(xué)生讀不準。
第二課時(shí)也是本單元最重要部分，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習和訓練，學(xué)生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已學(xué)會(huì )問(wèn)答和交際。本節課主要通過(guò)對Conversation的學(xué)習，培養學(xué)生英語(yǔ)交際的策略，以及學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練中形成語(yǔ)感的策略。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生把第一課時(shí)本課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識運用到寫(xiě)作上，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在教學(xué)Conversastiion是時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看課文的動(dòng)畫(huà)片兩次，了解課文內容。有聲音和動(dòng)畫(huà)的多媒體課件學(xué)生看得津津有味，第一次看，學(xué)生只看到人物，沒(méi)有完全接受英語(yǔ)對話(huà)內容，所以，我提出的問(wèn)題很少學(xué)生能回答出來(lái)，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地看，仔細地聽(tīng)人物的對話(huà)內容，盡可能明白課文的意思。在播放的過(guò)程中，我很注意觀(guān)察學(xué)生是否認真地看，走到學(xué)生旁邊提醒他。學(xué)生看了兩次內容，大部分的內容都明白了，回答的結果也達到預期的目的。
為了幫助學(xué)生更好地鞏固課文的內容，我設計了書(shū)面的練習，根據課文的內容填空，然后讓學(xué)生完整地說(shuō)出題目的內容。從學(xué)生的練習來(lái)看，本課的重點(diǎn)內容基本解決了，但也有個(gè)別中下生跟不上我的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有及時(shí)地完成練習，是我設計的時(shí)候沒(méi)有考慮到練習的難度。這也是我在第二課時(shí)留的一些不足之處。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習是為了交際，我注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練，先出示例文，讓學(xué)生初步接觸例文的結構，對例文的重要短語(yǔ)進(jìn)行跟讀，最后模仿例文在小組內練習進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。，教師再檢查個(gè)別學(xué)生復述，學(xué)生的語(yǔ)言基礎比較好，都能模范老師的教學(xué)內容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習也是為了下一個(gè)環(huán)節做好準備。緊接著(zhù)邊放音樂(lè )邊讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間進(jìn)行寫(xiě)作，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。最后對同學(xué)的作品進(jìn)行互相評價(jià)。
總的來(lái)說(shuō)，新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探索學(xué)習，我在教學(xué)中體會(huì )到自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)設計的環(huán)節之間不夠完善，希望以后的教學(xué)中能有新的突破。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思14
摘要：目前，我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應不斷總結經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng )新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養提高奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升，而培養學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的關(guān)鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導學(xué)生體會(huì )多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗的一個(gè)平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學(xué)生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數據往往比學(xué)生自我統計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因為資金等問(wèn)題，班級圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(cháng)的疏忽導致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現象并不罕見(jiàn)。例如某鄉村小學(xué)三年級學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學(xué)生以后的成長(cháng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數量多的現實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(cháng)的基礎上引導學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向學(xué)生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè )，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì )人情冷暖的絕佳機會(huì )。
教師要指導學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細觀(guān)察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò )，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節內容，教師要在適當時(shí)機點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話(huà)而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長(cháng)久的練習和較高的語(yǔ)文素養。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的`任務(wù)，教師在監督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對比之后有所發(fā)現，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀(guān)每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養分實(shí)現自我成長(cháng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們評價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評價(jià)機制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì )讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習生活中最需要的是教師的認可，當學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認可了自己的學(xué)習成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評價(jià)機制可以幫助教師更客觀(guān)公正且全面的了解學(xué)生。對于學(xué)生一段時(shí)間的評價(jià)，關(guān)系著(zhù)學(xué)生今后學(xué)習的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P的學(xué)生今后會(huì )再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò )全球化，信息數據流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺系統都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(cháng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內學(xué)生學(xué)習成績(jì)和知識漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jì)數據化，上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，并加以適當的評語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的系統經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jì)折線(xiàn)圖和評價(jià)，讓學(xué)生對自己有一個(gè)客觀(guān)的認識，這對于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻：
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[2]張錦美.小學(xué)語(yǔ)文基于拓展閱讀的教學(xué)研究[J].名師在線(xiàn)，20xx（35）：20-21.
小學(xué)閱讀教學(xué)反思15
一、研讀目標
（一）知識與技能目標
1、學(xué)習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
（二）過(guò)程與方法目標
1、培養學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。
2、培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的.情感。
2、透過(guò)文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學(xué)PPT文本
學(xué)生：文具盒水彩筆
三、研讀活動(dòng)
（一）歌曲導入（獨唱《一個(gè)真實(shí)的故事》，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。）
（二）學(xué)習《金色的腳印》
1、我會(huì )想我會(huì )讀
PPT出示“思考問(wèn)題”
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？
2、交流分享
�。�1）抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）
�。�2）你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到愛(ài)的？（抽生回答，PPT出示精彩語(yǔ)段，引導學(xué)生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛(ài)，讓靈性綻放”）
（三）學(xué)習選文
1、我會(huì )讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學(xué)一篇選文】
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？
2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會(huì )做 做一份“讀書(shū)卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學(xué)成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫(huà)的能體現“愛(ài)”的語(yǔ)段。（全班視情況朗讀）
�。�6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結
1、背景音樂(lè )情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
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