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小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-26 13:34:40 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1

  作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式,閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段,對學(xué)生的閱讀要求到達了一個(gè)新的高度,語(yǔ)篇更長(cháng),生詞更多,句型更復雜。這無(wú)疑對農村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰。

  反思自己這幾年的閱讀教學(xué),存在著(zhù)許多不足:

  反思一:閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對閱讀材料的處理注重句型教學(xué),而忽視閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練,滿(mǎn)足交際語(yǔ)言的熟練掌握,而忽視培養學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達某一話(huà)題的能力。

  反思二:缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養。把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞,補充詞組,羅列搭配,逐句逐段分析等,過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué),忽略閱讀訓練。

  反思三:閱讀后的題目設置難度大,沒(méi)有梯度,給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目,然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

  改進(jìn)措施:

  一.泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前,教師要先創(chuàng )設情景,用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇,從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句

  二.帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考與問(wèn)答,就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對課文的理解更深入。

  三.精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上,要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應要求學(xué)生稍稍放慢速度,力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語(yǔ)、句子,仔細閱讀,反復推敲。

  四.朗讀課文,加深理解。兩次閱讀后,學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí),對文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當的解釋?zhuān)⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對課文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題,應只做簡(jiǎn)單的處理。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2

  課堂教學(xué)反思,就是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象。對自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方法、決策以及結果進(jìn)行全面的分析,進(jìn)行系統的總結,以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。這次能有幸聆聽(tīng)李萍老師的講座,令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現狀,我在教學(xué)的方式方法上有如下反思,希望共勉。

  一、為學(xué)生準備合適的閱讀材料

  教師應根據學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的變化設計教學(xué)。高年級學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低,中年級學(xué)生已有很大變化,他們不在愛(ài)說(shuō)、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng),不再在課堂上大膽地表現自己。因此,教師要根據學(xué)生的變化,根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的,學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫(huà)來(lái)增強興趣。

  二、通過(guò)對聽(tīng)說(shuō)能力的訓練來(lái)帶動(dòng)閱讀能力的提高

  英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,尤其是在小學(xué)階段,聽(tīng)和說(shuō)占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間,師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流,從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀能力的提高。對于中年級的學(xué)生,老師可以通過(guò)課文的內容進(jìn)行提問(wèn)(這些問(wèn)題要讓絕大多數的能聽(tīng)懂,能回答)以增強學(xué)生閱讀的信心。

  三、單詞的積累對閱讀也極為重要

  萬(wàn)丈高樓平地起,任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此,要能快速準確的捕捉文章信息,詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞,要注意從每一個(gè)環(huán)節上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維,從而使學(xué)習達到事半功倍的效果。

  我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué),并看看哪組滾的雪球最大。通過(guò)這一教法,就可使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )單詞及句子的用法,從而提高了閱讀的能力。如:教到新單詞trousers這個(gè)較難的單詞的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法,我讓學(xué)生四人一小組展開(kāi)“添枝加葉”擴詞成句訓練活動(dòng):sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過(guò)學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復習了舊知識,又掌握了新知識,從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。

  引導學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home 為例,根據該詞原本在所學(xué)內容中出現頻率,照理說(shuō)學(xué)生會(huì )寫(xiě)的句子不會(huì )很多,可五分鐘后,學(xué)生七嘴八舌竟然說(shuō)出了不少既新穎又獨特的句子,雖然有不少錯誤,但學(xué)生的思維是活躍的。

  四、朗讀對英語(yǔ)閱讀的提高也有不可忽視的作用

  對英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō),一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后,便可以作到“詞形眼到---語(yǔ)音口到---語(yǔ)義心到”了,所謂的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習者來(lái)說(shuō),即使是較容易的文章,也需要朗讀好多次,隨著(zhù)水平的提高,文學(xué)難度隨之加大,而朗讀重復次數相應減少。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料,達到“三到”境界對所需要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當的給學(xué)生壓力,要求學(xué)生背誦規定的段落,用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強化記憶,擴展知識夯實(shí)基礎。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3

  小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一,英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯,而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的,也不是挑戰性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的,要學(xué)會(huì )根據上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了,就為以后的閱讀鋪平了道路,但還存在一個(gè)閱讀習慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

  很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀,且常伴有一些習慣動(dòng)作:用手指、擺頭等,這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少地停頓,要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單,基本上不存在斷句的問(wèn)題,這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內容。

  養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀,是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系,即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程,閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后,指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣,而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后,要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。

  在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導,可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。

  再次,如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認

  知特點(diǎn):遺忘快,靈活運用語(yǔ)言的能力差,在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以,我認為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過(guò)具體的活動(dòng)如統一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評比,形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì )經(jīng)驗不足,因此閱讀指導要從詞匯積累開(kāi)始,指導學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái),還要選擇適當的閱讀材料,難度要相當,有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習,把成績(jì)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。

  英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結,力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養更緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思4

  隨著(zhù)課程改革逐步向縱深發(fā)展,小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養變得愈加重要。新課標規定:小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達到二級水平,也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當的英語(yǔ)教學(xué)節目,每學(xué)年不少于10小時(shí),平均每周不少于20~25分鐘;掌握600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來(lái),遇到不少問(wèn)題,也從中得到一些經(jīng)驗。

 。ㄒ唬 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

  1, 學(xué)生方面的問(wèn)題

  1) 對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理

  自本學(xué)期以來(lái),本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓練。在教授課文的同時(shí),加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,學(xué)生開(kāi)始習慣這樣的輸入(相對課文來(lái)說(shuō),閱讀材料的內容要復雜困難),但是對于占多數的中等,中等偏下生來(lái)說(shuō),閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子,就會(huì )影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥,他們都覺(jué)得難以下咽。

  2) 閱讀習慣需要改善

  閱讀時(shí)精神無(wú)法集中,喜歡東一句,西一句地看;指讀,回視,重讀,小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上,獲得的信息變得支離破碎,閱讀速度變得很慢。如此一來(lái),他們的閱讀效果也很不理想。

  3) 綜合運用能力亟待提高

  《拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到,一脫離了選項,他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當中還是停留在簡(jiǎn)單的認讀填詞上,綜合運用能力明顯不足。

  4) 課外閱讀時(shí)間不足

  跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣,僅靠課堂上的時(shí)間閱讀,效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀,F在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料,但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

  2, 教師自身的問(wèn)題

  1) 如何設計一堂閱讀課?

  閱讀課跟普通的課文授課不同,它是在課文的基礎上進(jìn)行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?墒菍W(xué)生在詞匯,句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀,更不要提那些習題,活動(dòng)的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

  2) 如何指導學(xué)生閱讀?

  當老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后,學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章,如何提高閱讀效率,如何學(xué)會(huì )從文章中習得詞匯句型并加以運用,這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

  3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?

  閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行,學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書(shū)籍?缺乏指導下,學(xué)生很容易對其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的,易懂的內容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源?沒(méi)有適當的引導,學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預計。

  綜上所述,閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn),而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。

  第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué),所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對學(xué)生課外閱讀輔導時(shí),我們也有許多迷惘。

  第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀,在詞匯和對話(huà)教學(xué)中缺少對閱讀內容的提前滲透,同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導,所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難:1。學(xué)生對已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認讀。2。學(xué)生對新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構建。3。學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

 。ǘ 教學(xué)中的經(jīng)驗

  1,采用恰當的導入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  良好的開(kāi)端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據不同閱讀材料,開(kāi)展恰當的導入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》中,教師結合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識,讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國慶節將要進(jìn)行的行程,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識,也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀(guān)的方式導入,降低了學(xué)生學(xué)習的難度。

  2,設計多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀興趣。

  小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短,對事物的興趣持續的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導入后,如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設計,學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現,得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法:

  1) 小組朗讀法

  分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解,然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負責的段落篇幅較短,而且又是合作完成,對于中下生來(lái)說(shuō),難度減低了,也能夠較易地參與其中。

  2) 先解難后整體感知

  先讓學(xué)生自己閱讀文章,把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著(zhù),教師根據課文內容提出相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀,根據課文回答問(wèn)題,做些鞏固性練習,最后聽(tīng)錄音、跟讀,進(jìn)行習題訓練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數,但是對于一些生字詞較多,趣味性不太強的短文來(lái)說(shuō),起碼讓多數學(xué)生理解該篇文章的內容了。

  3) 故事與圖畫(huà)結合

  對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章,例如《ciderella》,可以利用故事與圖畫(huà)結合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當的英語(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情,要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們去理解文章的內容。

  4) 仿寫(xiě)練習

  寫(xiě)作是一項對英語(yǔ)運用要求較高的作業(yè),很多學(xué)生都視作難事。對此,教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習《拓展讀與寫(xiě)》里的《shanghai》,《paris》,《new york》等文章,寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內容。很多學(xué)生模仿范文的句子,寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章,雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的,但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”,建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

  3, 培養良好的閱讀習慣

  學(xué)生的不良閱讀習慣難以短時(shí)間解決,只能通過(guò)長(cháng)時(shí)間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀,教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞,以加強他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據習題在文中劃出相關(guān)的內容并編寫(xiě)序號,強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力,要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。

  4,未來(lái)展望

  雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行,但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面,加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續深化課堂改革,探求有效的教學(xué)手段及模式,讓閱讀訓練滲入每堂課的教學(xué)中。接著(zhù)是收集更多有用的閱讀資料,并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺,為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價(jià)制度,讓閱讀訓練更為規范化,系統化。

  小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們一線(xiàn)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求,持之以恒,注意培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習慣,采用恰當的閱讀教學(xué)策略和閱讀模式,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì )得到充分的挖掘,綜合語(yǔ)言運用能力也將大大提高。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思5

  在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中,閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識,還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展;而且,閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢?我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng),培養學(xué)生的閱讀興趣。

  興趣是學(xué)習最好的老師,枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初,我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中,我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日,復習語(yǔ)言知識,導入閱讀課題。在主讀的訓練中,幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中,我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子,提煉概括文中信息。最后,我讓孩子們描述Halloween,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力,順利完成閱讀后的輸出,為后面的寫(xiě)作打好基礎,讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě),有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中,使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后,再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用,引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上,學(xué)生能樂(lè )在其中,在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言,實(shí)現知識的正遷移作用。

  斟酌閱讀材料,加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),首先要考慮語(yǔ)言的難易程度,閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān),生詞太多,學(xué)生讀不懂閱讀材料,達不到訓練的目的,并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀,給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次,考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣,是否能吸引學(xué)生,閱讀材料應內容生動(dòng),為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的,選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合,注意形式與內容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入,讓學(xué)生在課堂上能有所得,并在活動(dòng)中能交流,能展示,進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。

  采用小組合作,共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀,合作學(xué)習,使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中,都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中,小組內先讀,先練說(shuō),書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討,在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助,共同提高,知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。

  當然,我在本節閱讀教學(xué)課中,也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確,導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖,沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功,我還需要不斷的學(xué)習和提升,提煉自己的語(yǔ)言,為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。

  2

  這次遠程教育學(xué)習內容豐富,涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求,教學(xué)方法,教材分析,教學(xué)設計,教學(xué)評價(jià),觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家

  精辟的分析和獨到的見(jiàn)解,讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為:學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感,把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景,提供信息源,制造信息差,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜,利用好身邊的教學(xué)資源,無(wú)論城市還是農村。但像有的老師,條件艱苦,教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校,學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢,,那么老師的任務(wù)更重,所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地,為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,提高學(xué)生素質(zhì)。

  我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識,不斷更新觀(guān)念,勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法,精彩的教學(xué)實(shí)況案例,非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議,讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法,將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué),有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐,發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性,喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求?炜鞓(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè )之者”,以生為本,彰顯教育真諦!

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思6

  核心提示:現在我們流行這樣一種說(shuō)法:一節課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識,強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說(shuō)法:一節課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識,強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

  圣陶先生曾說(shuō)過(guò):講當然是必要的,問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講?梢(jiàn)教師并不是不能講,而是要“精要地講”。再說(shuō),只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導,學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養;只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句,學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者,必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思7

  在小學(xué)階段,我們應該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn),在假期的英語(yǔ)培訓中,我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法,并對講解內容反思如下: 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道,是鞏固和擴大詞匯量的主要方式,是培養語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開(kāi)闊視野,吸收豐富的知識,增加學(xué)習的興趣,還能擴大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高綜合運用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低,往往決定了他獲取信息的數量和質(zhì)量。所以,從小培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習樂(lè )趣,獲取分析信息,培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神,為終身學(xué)習打下基礎。 小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養既應符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也應符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律,以年段劃分,分別開(kāi)展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學(xué)中我們也要根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),根據閱讀材料的形式和內容,采用分層次教學(xué)的策略,對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養。具體體現在:

  一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對話(huà)為主,配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(cháng)的對話(huà)和配圖小故事為主;中低段的對話(huà)一般都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現。故事、童話(huà)、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料,但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的,讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì )學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后,生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,使學(xué)生逐漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳,品嘗到甜美的葡萄。

  二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。

  入門(mén)階段:理解單詞及簡(jiǎn)單的句子,培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn),在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內容,從聽(tīng)到說(shuō),循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復閱讀,仔細體會(huì )。再根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等,促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。

  發(fā)展階段:教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現閱讀內容,或讓學(xué)生自讀課文。訓練學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力,在學(xué)生了解文章內容的基礎上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中,要強調詞不離句,句不離文。教師應要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義,更要注意句子的深層意義,注意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過(guò)上下文,猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢于讀下去。然后在教師的指導下,閱讀講解文章,對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,完成課后練習并能復述或表演所學(xué)內容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前,教師應提出一兩個(gè)指導性問(wèn)題,要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀,其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù),實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控,使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內容。

  提高階段:小學(xué)高段的閱讀應首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后,能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語(yǔ),為語(yǔ)言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后,回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內容后,教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),設計形式多樣的練習,如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等,以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò ),深入理解語(yǔ)篇內容。在上述活動(dòng)的基礎上,教師再根據學(xué)生掌握所學(xué)知識的實(shí)際情況設計拓展性訓練,如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí),由操練型任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡,拓寬了學(xué)用渠道,有利于培養學(xué)生

  運用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續寫(xiě)或改寫(xiě)短文,作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的互相聯(lián)系的整體,因此在閱讀教學(xué)中,應根據學(xué)生的實(shí)際,合理地結合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě),來(lái)提高教學(xué)的效果。

  三、精讀泛讀層層遞進(jìn),校內校外相結合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的,需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力才能逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。在這個(gè)過(guò)程中,課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀,學(xué)生就無(wú)法擴大知識面和提高閱讀速度,也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣;反之,不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀,勢必造成學(xué)生基礎知識不扎實(shí),對所讀材料理解不透的后要,因此,培養學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合,即在精讀課文的基礎上進(jìn)行一量的課外泛讀,這樣才能真正實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是,課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充,因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報刊和英語(yǔ)書(shū)籍,同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,因為21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代,IT技術(shù)被廣泛采用,互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段,網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式,它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量,并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛,內容新穎,形式多樣,同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣,學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì )在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力才會(huì )得到進(jìn)一步地提高。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思8

  因為年齡的關(guān)系,低年級的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論,但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養,又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學(xué)生也有不同評價(jià)方式:高年級的學(xué)生多是根據圖意或短文內容(以后者更為常見(jiàn))判斷所給句子的正誤,選擇正確的答案,回答相關(guān)的問(wèn)題,或者是要求學(xué)生讀懂圖意后,寫(xiě)5至6句話(huà);中年級的學(xué)生則多是根據圖意或短文內容(圖片出現的相對會(huì )稍多一些)判斷或選擇相應的一些短語(yǔ)、句子或對話(huà),書(shū)寫(xiě)方面的要求比較少,一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的;而就低年級的學(xué)生,他們則需要根據圖片的意思,正確說(shuō)出和辨認出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。

  在過(guò)去的教學(xué)中,很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響,都很少在一年級的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級的“專(zhuān)有名詞”,一般認為只要培養學(xué)生的學(xué)習興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習的快 樂(lè )、養成一些良好的學(xué)習習慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí),讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內的東西(如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子)是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級的后繼學(xué)習的一個(gè)重要基礎。正如本學(xué)期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應的單詞用線(xiàn)連接起來(lái),在學(xué)生們的完成過(guò)程中,他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片,然后再根據圖片的內容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認,最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué),大都能找對;而找錯的同學(xué),也能帶著(zhù)“應該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次,把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結果如何,這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程,是屬于一年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓練,逐漸從單詞積累,到短語(yǔ)積累,最后到句子的積累,如此這般到三年級全面接觸英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候,他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達到一定數量。正是因為這樣的累積,學(xué)生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。

  如何讓一年級的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢?如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢?我嘗試了以下的一些做法。

  在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里,幾乎每節課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本,初步培養學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內容的習慣;即使是完成活動(dòng)手冊的相關(guān)練習,我也會(huì )先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內容,然后再做練習。慢慢地,在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候,90%的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下,都能自覺(jué)地用小手指指著(zhù)相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣,學(xué)生們養成了指讀的習慣。伴隨著(zhù)他們讀的次數,孩子辨認單詞的次數也隨之增加,孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中,不知不覺(jué)地認了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中,有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī),為了體現他們,我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè),這些看著(zhù)老師的課本,竟能準確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)!這可真給了我不小的驚喜呢!

  而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期,為了減低學(xué)習難度,我把單詞配以框架形狀的形式出現,從辨認單詞的形狀入手,引導學(xué)生辨認不同的單詞。期間,以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動(dòng)形式,調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們通過(guò)觀(guān)察和思考來(lái)認識這些單詞的形狀。當然,這個(gè)辨認的過(guò)程,學(xué)生都會(huì )自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式,這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候,我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀,把學(xué)生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個(gè)辨認的訓練過(guò)程是與刺激的競賽游戲緊密結合的,如BombGame,KeepSilence,LouderorLower等游戲,只要讓孩子感到fun,他們就能投入到游戲中去,從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè )”。

  另外,在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內容的時(shí)候,針對學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習規律,我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學(xué)中,充分運用單

  詞卡片,在學(xué)生初步認識單詞后,把圖片與單詞分開(kāi),讓學(xué)生多讀。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思9

  《英語(yǔ)課程標準》指出讀、寫(xiě)能力的培養是小學(xué)高年級英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),因此小學(xué)高年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培養、語(yǔ)言表達力的培養都有不可忽視的作用。所以如何引導并教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )正確閱讀是實(shí)現以上教學(xué)目標的先決條件。那么,在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢?結合以往教學(xué)實(shí)踐,我認為可以從以下幾點(diǎn)入手:

  一、注重閱讀方法的選擇和安排。

  閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

  默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快,花費的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考,可以加速自己對于所學(xué)知識的內化,對閱讀內容的理解。因此,在剛接觸閱讀材料時(shí),可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內容。

  朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費的時(shí)間較長(cháng),但更有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感,培養學(xué)生的口頭表達能力。因此,可以在學(xué)生對閱讀材料默讀熟練的基礎上使用朗讀的方法,近一步鞏固閱讀成果。同時(shí),使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感,增強學(xué)生的閱讀興趣。

  二、注意閱讀速度的強調和提高。

  閱讀速度對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當重要的,閱讀速度過(guò)慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù),降低閱讀效率,而且會(huì )大大挫傷學(xué)生的自信心。因此,教給學(xué)生提升閱讀速度的方法,提高學(xué)生的`閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

  據有關(guān)方面的研究數據,正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右,正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當的默讀速度可以提高閱讀效率,進(jìn)一步培養學(xué)生的理解接受能力。而恰當的朗讀速度則可以使學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達的能力得到增強。那么如何才能培養學(xué)生達成正常的閱讀速度呢?可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。

  在指導學(xué)生默讀時(shí),教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn):

  一要一目一行不回頭。

  即默讀時(shí)盡量不要回車(chē),而是讀一行是一行,一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )出現讀了后面的內容就忘了前面的內容,或者讀了后面的內容又放不下前面的內容,不自覺(jué)地回頭看,結果來(lái)回顛倒,大大降低了閱讀效率。針對此,可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內容。讀一行,遮一行,進(jìn)行強迫性的訓練,自然閱讀速度就提高了。

  二要注意抓中心詞理解意群。

  即指導學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓,詞詞關(guān)注,而是抓一些中心詞,并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。

  三是連猜帶估解決攔路虎。

  即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典,而要善于根據上下文猜測生詞的意思,解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣,也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

  在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思10

  《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有很重要的地位。培養學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入,還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識,獲取大量信息,從中獲得成就感,增強學(xué)習英語(yǔ)的自信心。

  在日常的教學(xué)中,我們總以為:閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了,題目做對了就達到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如DrMayLee所說(shuō)的:It’snotreading。It’stesting。我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。在小學(xué)階段,我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給閱讀的方法,使學(xué)生形成一定的閱讀策略,而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現個(gè)別老師過(guò)分注重了測試,忽略了閱讀的過(guò)程,尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課,一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對答案,對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn),也是對小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先,閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白,閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì ),每個(gè)句子解釋清楚,結果把閱讀課上成了精讀課。專(zhuān)家認為,閱讀課不但要教閱讀,而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西,比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等,更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現:為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據學(xué)生的年齡、認知水平選擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。

  其次,閱讀課的幾個(gè)環(huán)節該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節:Pre—reading、while—reading、post—reading,但具體做起來(lái)往往變成了讀課文———判斷;再讀———填空;再讀———回答問(wèn)題。而且多數是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機會(huì )大聲朗讀。對小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可,象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣,因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說(shuō),學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng),沒(méi)有自主學(xué)習、自主探究的機會(huì ),這也是很多老師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專(zhuān)家們的點(diǎn)評,我們知道,朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習非常重要,通過(guò)大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉化成自己的知識。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導,可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。

  再次,如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認知特點(diǎn):遺忘快,靈活運用語(yǔ)言的能力差,在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以,我認為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過(guò)具體的活動(dòng)如統一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評比,形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì )經(jīng)驗不足,因此閱讀指導要從詞匯積累開(kāi)始,指導學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái),還要選擇適當的閱讀材料,難度要相當,有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習,把成績(jì)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。

  英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結,力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養更緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思11

  一個(gè)月轉眼又過(guò)去了,對小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習,我受益匪淺。從閱讀教學(xué)的教學(xué)目的的學(xué)習到課堂展示,讓我明白了小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)易的圖物,難度不大,但方法的掌握和閱讀的習慣還是要要的。根據小學(xué)生的心理特點(diǎn),符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的認知規律,以年段劃分,分別進(jìn)行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

  一堂閱讀教學(xué)設計,我們都會(huì )分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來(lái)往往變成了讀課文———判斷;再讀———填空;再讀———回答問(wèn)題。而且多數是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機會(huì )大聲朗讀。但朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習非常重要,通過(guò)大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉化成自己的知識。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導,可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思12

  新一輪的小學(xué)英語(yǔ)精品課程建設已經(jīng)在全市鋪開(kāi),我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參與了本學(xué)期的英語(yǔ)精品課程建設,個(gè)人的教學(xué)水平得到很大的提升,在教學(xué)中得到一些體會(huì ),也有些存在的問(wèn)題值得反思。

  我上的課例是小學(xué)五年級上冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課的教學(xué)內容是學(xué)習月份及有關(guān)月份的寫(xiě)作。

  第一課時(shí)我主要幫助學(xué)生學(xué)習掌握好六個(gè)月份單詞及“before”和“after”。 課前Warm-up的內容主要是先通過(guò)歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞,我看學(xué)生的學(xué)習氣氛挺高,為下面教學(xué)的順利過(guò)度起到了很好的幫助。通過(guò)Chant, Games, Music, Songs 等在課堂上的運用,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),融情入境,做到寓教于樂(lè )。本節課學(xué)生基本掌握了單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀,還有基本區分開(kāi)“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“January”和“February”時(shí)太心急了,花的時(shí)間不太夠,以至少部分學(xué)生讀不準。

  第二課時(shí)也是本單元最重要部分,經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習和訓練,學(xué)生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、義,對Is …before…? Is…after…? Yes . / No, …is …句型已學(xué)會(huì )問(wèn)答和交際。本節課主要通過(guò)對Conversation的學(xué)習,培養學(xué)生英語(yǔ)交際的策略,以及學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練中形成語(yǔ)感的策略。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練,讓學(xué)生把第一課時(shí)本課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識運用到寫(xiě)作上,以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  在教學(xué)Conversastiion是時(shí),讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看課文的動(dòng)畫(huà)片兩次,了解課文內容。有聲音和動(dòng)畫(huà)的多媒體課件學(xué)生看得津津有味,第一次看,學(xué)生只看到人物,沒(méi)有完全接受英語(yǔ)對話(huà)內容,所以,我提出的問(wèn)題很少學(xué)生能回答出來(lái),發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題了,我布置再看第二遍,看之前先提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地看,仔細地聽(tīng)人物的對話(huà)內容,盡可能明白課文的意思。在播放的過(guò)程中,我很注意觀(guān)察學(xué)生是否認真地看,走到學(xué)生旁邊提醒他。學(xué)生看了兩次內容,大部分的內容都明白了,回答的結果也達到預期的目的。

  為了幫助學(xué)生更好地鞏固課文的內容,我設計了書(shū)面的練習,根據課文的內容填空,然后讓學(xué)生完整地說(shuō)出題目的內容。從學(xué)生的練習來(lái)看,本課的重點(diǎn)內容基本解決了,但也有個(gè)別中下生跟不上我的教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有及時(shí)地完成練習,是我設計的時(shí)候沒(méi)有考慮到練習的難度。這也是我在第二課時(shí)留的一些不足之處。

  英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)習是為了交際,我注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練,先出示例文,讓學(xué)生初步接觸例文的結構,對例文的重要短語(yǔ)進(jìn)行跟讀,最后模仿例文在小組內練習進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。,教師再檢查個(gè)別學(xué)生復述,學(xué)生的語(yǔ)言基礎比較好,都能模范老師的教學(xué)內容,大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習也是為了下一個(gè)環(huán)節做好準備。緊接著(zhù)邊放音樂(lè )邊讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間進(jìn)行寫(xiě)作,提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。最后對同學(xué)的作品進(jìn)行互相評價(jià)。

  總的來(lái)說(shuō),新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探索學(xué)習,我在教學(xué)中體會(huì )到自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)設計的環(huán)節之間不夠完善,希望以后的教學(xué)中能有新的突破。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思13

  20xx年3月2日,蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起,在岳陽(yáng)樓區朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì )。會(huì )議內容豐富,首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課,接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段,然后由 老師就上一內容進(jìn)行說(shuō)課,最后由樓區教育局英語(yǔ)教研組李靜對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng),讓我對怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法,覺(jué)得自己收獲不少,但自己對于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法,本著(zhù)不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。

  一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì )。

  我總認為聽(tīng)有經(jīng)驗的老師的上課,看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕,匯聚在短短的40分鐘內,特別是對我這種年輕老師來(lái)說(shuō),是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級 部分,文章以人物對話(huà)的形式出現,卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課,讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì):頗具感染力的微笑,活潑有趣的body language, 自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ),從容穩定的課堂節奏,渾身上下散發(fā)的親和力,將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復的閱讀,每一次都有新的變化,那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情,有個(gè)性,有力量,并不像普通的閱讀課那樣沉悶,枯燥。我想這是因為吳老師在授課過(guò)程中,自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即:發(fā)現于生活,運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會(huì )。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話(huà)題,在學(xué)習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中,我要努力設計跟生活貼近的句子,創(chuàng )設于生活相關(guān)的情景。

  二、我對閱讀模塊設計的理解

  我認為閱讀得目的就是:讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練,我們教師在教授過(guò)程中就應該著(zhù)重培養學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢?就我個(gè)人的經(jīng)驗來(lái)講,如果你想得知文章的大概意思,首先你必須熟悉文章內的主要詞匯,即信息含量詞匯。由此,我們可以得出結論:教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯,然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯,教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導,并以表?yè)P學(xué)生的發(fā)現為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習的樂(lè )趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感,為下一次的學(xué)習做鋪墊。其次,如果你想得知文章的大概意思,你還必須對文章的重點(diǎn)句子結構熟悉。由此,我們可以得出另一個(gè)結論:教師在閱讀課上還應適當的引導學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以,在適當引導下及反復練習中,學(xué)生是可以在一節課內掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì )遇到怎么的問(wèn)題呢?

  三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題

  第一是學(xué)生方面,對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理,其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身,如何設計一堂閱讀課?如何指導學(xué)生閱讀?

  四、我的閱讀課教學(xué)思路。

  1,采用恰當的導入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2,設計多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀興趣。

  3, 培養良好的閱讀習慣

  五、總結

  小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求,持之以恒,注意培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習慣,采用恰當的閱讀教學(xué)策略和閱讀模式,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì )得到充分的挖掘,綜合語(yǔ)言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應努力運用所學(xué)習到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思14

  英語(yǔ)課程標準倡導小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué),它的目標首先是培養學(xué)生的興趣,小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢?我想這有幾個(gè)理由。

  第一,故事是一個(gè)相對完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道,學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材,這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們在學(xué)一句話(huà)或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候,如果脫離語(yǔ)境的話(huà)恐怕難以理解,另外即便理解這些詞或者是句子的意思,他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話(huà)至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。

  第二,故事是小孩子感興趣的學(xué)習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣,大人對故事都感興趣,小孩子就更感興趣了。因為故事有情節,F在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事,雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單,但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣,這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中,如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ),我想能夠調動(dòng)他們學(xué)習的積極性,教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。

  另外一點(diǎn),我們知道小學(xué)生,特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習環(huán)境還不是特別理想,所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們在小學(xué)階段,即便是低段我們也安排一些小故事,讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演,這樣能夠通過(guò)學(xué)習故事、表演故事,能夠有更多語(yǔ)言輸入。

  那么基于以上幾個(gè)原因,我認為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高,那么故事能不能讀得懂?能不能講?能不能表演?實(shí)際上,我認為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事,很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對話(huà)可能是一個(gè)故事,故事也可能是一段完整的敘述性的文字。

  另外一點(diǎn),就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求,應該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導在低年級就有講故事的環(huán)節。那么這個(gè)講故事,我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講,而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來(lái)理解故事,或者說(shuō)描述故事,這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事,表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事,把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語(yǔ)言表演,故事表演就更充分一些。

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