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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思篇一:如何對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思
作為一名數學(xué)教師,如何提高自己的教學(xué)水平,如何上出好課,我認為:不斷地反思自己的課堂教學(xué),加以總結和提煉是一條行之有效的捷徑。
首先要認識到教學(xué)反思,是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗與認識,本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象,在“回放過(guò)程”的基礎上,對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,得到一定的能用以指導自己教學(xué)的理性認識,并形成更為合理的實(shí)踐方案。通過(guò)反思,教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)形成對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解,使自己真正成為“研究型教師”。
其次,我們要反思哪些內容呢?一般而言,教學(xué)設計與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機智與靈感、課堂互動(dòng)情況等,是反思的主要對象。通常,我們可以從不同角度來(lái)確定反思的內容。例如,根據教學(xué)活動(dòng)的順序,分階段確定反思的內容;根據教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素,確定反思的內容。另外,在反思的具體實(shí)施過(guò)程中,我們可以選擇若干自己感受深刻的內容,有側重地進(jìn)行思考。
一、根據教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內容
1.對教學(xué)設計的反思
設計教學(xué)方案時(shí),教師對當前的教學(xué)內容及其地位,學(xué)生已有知識經(jīng)驗,教學(xué)目標,重點(diǎn)與難點(diǎn),如何依據學(xué)生已有認知水平和知識的邏輯過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程,如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì )出現哪些情況以及如何處理這些情況,設計哪些練習以鞏固新知識,如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果等,都已經(jīng)有一定的思考和預設。教學(xué)設計的反思就是些思考和預設是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思,找出成功和不足之處及其原因,從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2.對教學(xué)過(guò)程的反思
數學(xué)教學(xué)過(guò)程既包含教師的“教”,又包含學(xué)生的“學(xué)”,是教與學(xué)矛盾統一的過(guò)程。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:
各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配是否合理(特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況;是否啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn),學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何;問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn),學(xué)生是否有充分的獨立思考機會(huì );核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效,有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng )新火花,有沒(méi)有抓住這種機會(huì );是否滲透和強調了數學(xué)能力的培養;教學(xué)內容的“價(jià)值觀(guān)因素”是否得到充分挖掘,并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示;教學(xué)媒體使用是否得當;教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規律,學(xué)生有什么反應;各種練習是否適當;教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”;等。
3.對教學(xué)效果的反思
對數學(xué)教學(xué)效果的反思,是指在教學(xué)活動(dòng)結束后,教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷,教學(xué)是否達到了預期的目標,學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預期的變化,是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。
4.對個(gè)人經(jīng)驗的反思
對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面,一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷,使之沉淀成為真正的經(jīng)驗;二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋、歸納和概括,提煉出其中的規律,使之成為有一定普適性的理論。在教學(xué)反思實(shí)踐中,可以使用“反思檔案”,其中包括:一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況,使之成為文本形式的經(jīng)驗;二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造,使經(jīng)驗得到升華,改善教師的理念與操作體系。
二、根據教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內容
從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度,可以從如下幾個(gè)方面確定反思內容。
1.內容方面
主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對內容的“解構”是否到位,并提出改進(jìn)措施。另外,還要通過(guò)對學(xué)生反映的分析,反觀(guān)概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀(guān)內涵的呈現是否與學(xué)生的理解方式相匹配。
2.教的方面
主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現及其效果,并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標的定位,重點(diǎn)難點(diǎn)的處理,教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理,教與學(xué)的方式,教學(xué)組織形式,問(wèn)題情境的設置(與數學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景),提問(wèn)質(zhì)量,師生互動(dòng),板書(shū)的設計,計算機等教學(xué)技術(shù)的運用,對教材內容的處理,課題的引進(jìn),課堂作業(yè)的布置,因材施教,小組活動(dòng)的設計等。
3.學(xué)的方面
主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現,分析其成因,并據此提出教學(xué)改進(jìn)建議,反饋到教學(xué)設計的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當前認知水平的分析和估計是否符合學(xué)生現狀,學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因,學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問(wèn)題的反映(包括行為表現、語(yǔ)言表達等)及其原因分析,對課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析,對學(xué)生使用的問(wèn)題解決策略的分析,對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。
4.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面
包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應的方式呈現內容的價(jià)值觀(guān)內涵,課堂氛圍的營(yíng)造,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通,數學(xué)學(xué)習興趣的培養,對數學(xué)學(xué)習的認識與態(tài)度,學(xué)習動(dòng)機與自信心,學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。
我們應該按照怎樣的`程序進(jìn)行反思呢?
通?梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。
1.截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設計
截取的片斷應該是與自己感興趣的問(wèn)題緊密相關(guān)的,描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。在聽(tīng)課過(guò)程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過(guò)程進(jìn)行仔細觀(guān)察,包括活動(dòng)的形式、內容和結果等,做出“全息紀錄”,并要通過(guò)觀(guān)看錄像進(jìn)行仔細核對。
2.提煉反思的問(wèn)題(案例問(wèn)題)
提煉反思問(wèn)題時(shí)應注意:第一,圍繞當前的課堂教學(xué)活動(dòng);第二,是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三,重要但容易被忽視的;第四,課堂教學(xué)改革中的疑難問(wèn)題;第五,不同層次的教師能夠參與討論的;第六,好的反思問(wèn)題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問(wèn)題,是大家都“有話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題。
3.個(gè)人撰寫(xiě)反思材料
撰寫(xiě)反思材料時(shí),應圍繞自己感興趣的反思問(wèn)題?梢酝ㄟ^(guò)分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映,即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說(shuō)—想的,考察其中的利弊、得失,并進(jìn)行原因分析,分析時(shí)應當有一定的理論高度,最后應當給出改進(jìn)的方案。
4.集體討論
討論時(shí)應當有成員之間完全平等交流的氛圍,各種意見(jiàn)應當得到充分表達,不同觀(guān)點(diǎn)應當注意相互包容。討論應當由忠實(shí)的原始記錄。
5.個(gè)人再反思,并撰寫(xiě)反思論文。
在撰寫(xiě)論文時(shí),除了對第3步寫(xiě)出的反思材料進(jìn)行修改、完善外,還應對自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思篇二:小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思日志
在數學(xué)教學(xué)中,我們體會(huì )到,凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識過(guò)程的學(xué)生,他們學(xué)習數學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學(xué)素質(zhì)會(huì )得到較快發(fā)展。因此數學(xué)教學(xué)必須從轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感入手,使學(xué)生由機械、被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)閯?chuàng )造、主動(dòng)學(xué)習。"興趣"是孩子各種創(chuàng )造力,求知欲的原動(dòng)力,只要孩子對某種事物發(fā)生興趣,就會(huì )無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。然而在長(cháng)期應試教育的驅使下,我們有些時(shí)候心里不免急功近利的片面認為,只要習題答案正確,學(xué)生記住,考試就沒(méi)問(wèn)題。于是在課堂上,學(xué)生一旦回答出錯,我們就很難沉得住氣,不免訓斥幾句。久而久之,造成課堂乏味,氣氛沉悶。學(xué)生"碰壁"多了,也就不再愿意主動(dòng)參與課堂,學(xué)習數學(xué)的興趣蕩然無(wú)存。
1.用心去保護學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
膽怯和過(guò)分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng )造的最危險的敵人,而勇敢和自信是創(chuàng )造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中,首先教師要轉變觀(guān)念以學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中,從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生,把他們看成知識的主動(dòng)探索者,創(chuàng )設和諧的氛圍,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。我認為給學(xué)生關(guān)愛(ài),就是增強他們學(xué)習興趣、學(xué)習信心,提高學(xué)習效率。因此,在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)。鼓勵他
們獨立思考,善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生,以表?yè)P、鼓勵為主,使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng),如沐春雨。"教學(xué)之無(wú)小事",我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話(huà),一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì )直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成訓練的學(xué)生,給予表?yè)P和鼓勵,成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學(xué)生,也不能選擇批評,不要挫傷他們的信心,而應給予啟發(fā)開(kāi)導。
2.以"境"培養學(xué)習數學(xué)的興趣
我們都知道,由于應試教育的原因,使得很多孩子認為數學(xué)是枯燥無(wú)味的。一提起數學(xué)課,仿佛就是無(wú)休止的計算。其實(shí),數學(xué)應該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué)。因為它不僅具有工具性,而且還有較強的人文性,與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中,我就靈活運用各種手段,如形體語(yǔ)言,課件、錄音錄像,簡(jiǎn)筆畫(huà),故事表演等等,再現教學(xué)內容。引導學(xué)生涉境體味,都收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《因數與倍數》《體積和體積單位》等課時(shí),我借助教學(xué)課件,分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲導入新課,孩子們在娛樂(lè )的同時(shí)復習了舊知識,產(chǎn)生了新問(wèn)題,接下來(lái)便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習中,教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色,學(xué)習效率很高。
3.以"爭論"激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣
每個(gè)學(xué)生是個(gè)不相同的個(gè)體,一千個(gè)讀者有一千個(gè)讀者心中的《紅樓夢(mèng)》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。而應創(chuàng )造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭鳴,各抒己見(jiàn)
的寬松的學(xué)習環(huán)境,在爭論之中,尋找自我價(jià)值得體現,從而激發(fā)他們的學(xué)習的內驅動(dòng)力,培養開(kāi)拓創(chuàng )新精神。
在教學(xué)中,我注意抓住契機,適時(shí)點(diǎn)燃爭論的"導火索",盡量給學(xué)生一些表現自己的機會(huì ),盡好引導者的職責。因為,他們是在主動(dòng)學(xué)習,有自我價(jià)值的體現在等著(zhù)他們。所以,鼓勵爭辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的內心需要。
學(xué)習動(dòng)機是可以遷移的,F實(shí)中,對學(xué)習有厭倦的學(xué)生,往往對體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等興趣濃厚,我們應因人而異,因勢利導,把參加各種課外活動(dòng)的動(dòng)機與學(xué)習數學(xué)聯(lián)系起來(lái),去調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,我們的教學(xué)將會(huì )事半功倍。
總之,在數學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng),有更多機會(huì )表現自我,課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間,盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現自己的機會(huì ),體驗和享受成功的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思篇三:小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)反思作者
期中考試后,看著(zhù)學(xué)生的成績(jì),我覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺,給老師一種新的希望,作為老師,如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐,我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認識。
一,教師要做好充分的準備
“臺上一分鐘,臺下十年功”,要實(shí)現課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題,對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設計應急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,甚至提前走進(jìn)教室,與學(xué)生交流一會(huì ),也應考慮在其中。
二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影,頭三分鐘,你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!钡拇_,興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源,有了它,學(xué)生就可以積極地汲取知識,完善自己的能力,極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入,使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣,并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
2、精彩的學(xué)習過(guò)程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征:自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上,我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài),關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果;在學(xué)生學(xué)習的合作性上,要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋,整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感;在學(xué)生學(xué)習的探究性上,要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法,教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理,知道學(xué)生想什么,為什么會(huì )這樣想,并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,敢于從不同角度,用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài),教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源,形成后續的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài),讓生成成為過(guò)程,使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造
能力得到激發(fā)和提高,這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。
3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上,教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的,而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下,受到鼓舞,從而親其師,信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí),多給孩子一點(diǎn)微笑,多給孩子一些關(guān)愛(ài),讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己,要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入,而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn),鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,允許學(xué)生"別出心裁"、"標新立異",鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)",經(jīng)常鼓勵,贊美學(xué)生,每個(gè)人都喜歡別人的贊美,這是一種天性。人們常說(shuō):好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美,會(huì )給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體,不放棄每一位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,他們更需要鼓勵和得到教師的關(guān)注。因此教師應當實(shí)施分層次教學(xué),把整體教學(xué)目標分解為層次目標,對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求,強化學(xué)習方法的指導,提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認真的反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定,不斷地積累經(jīng)驗;另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺,找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法,進(jìn)行自我批評,不斷的完善自己的教學(xué)行為,使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線(xiàn)的教學(xué)工作者堅持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思,本身也是熱愛(ài)教育事業(yè)的一種外在表現。寫(xiě)教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段,避免按步就班地按教材、教參授課,會(huì )提高對課堂的駕馭能力,不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之,高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求,一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì )引起我們更多的思考,更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
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