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小學(xué)閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2025-05-22 09:31:07 賽賽 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)閱讀教學(xué)反思(精選18篇)

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思(精選18篇)

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 1

  作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養他們學(xué)習能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。

  1、創(chuàng )設情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài),創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng )設了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的:“小朋友們,你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買(mǎi)好多東西,請小朋友們看仔細了,他買(mǎi)了哪些商品?”接著(zhù)看圖觀(guān)察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng )設,把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機

  動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此,在引入情境后,根據課文情節的不同、內容的不同,使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

  二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵

  要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法,教師應讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現,在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流,掌握自主學(xué)習方法。

  1、小組合作開(kāi)辟自主空間

  教師作為引導者,應指導學(xué)生主動(dòng)參與的.意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習目標:

 。1)我會(huì )讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;

 。2)我會(huì )問(wèn):在學(xué)習小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

 。3)我會(huì )講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力,學(xué)生的學(xué)習能力提高了,那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。

  語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習,后在小組內交流,那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結構相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿,然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。

  一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流,那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露,教師就草草收場(chǎng),勢必起到反作用,長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果,教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面,教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià),小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。

  2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習

  創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。

  課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據學(xué)生的需求,引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識的能力。

  三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)

  語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì ),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì ),在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì ),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演,學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容,達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣,才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù),使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 2

  核心提示:現在我們流行這樣一種說(shuō)法:一節課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識,強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說(shuō)法:一節課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識,強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

  圣陶先生曾說(shuō)過(guò):講當然是必要的,問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講?梢(jiàn)教師并不是不能講,而是要“精要地講”。再說(shuō),只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的`思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導,學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養;只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句,學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者,必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 3

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生良好的閱讀與理解能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,讓學(xué)生好讀書(shū),會(huì )讀書(shū),讀好書(shū),從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數年,當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著(zhù)新課改的春風(fēng),在專(zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)和一線(xiàn)教師的實(shí)踐探索中,呈現出百家爭鳴,百花齊放的精彩局面,但由于種種原因,也還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的問(wèn)題,現簡(jiǎn)單地總結如下:

  1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?墒窃诤芏喑B(tài)課堂上,同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富,學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問(wèn)題的主要因素。

  2.學(xué)生閱讀興趣不高,學(xué);虬嗉壷袥](méi)有形成一種良好的'讀書(shū)氛圍。由于家庭因素,學(xué)生很少買(mǎi)書(shū);再加上學(xué)校圖書(shū)室設備的不齊全,僅有班級圖書(shū)角,沒(méi)有開(kāi)設培養學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間,導致學(xué)生的課內外閱讀囫囫吞棗,受益不深,因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè ),所以達不到預期效果。

  3.由于部分教師對主題單元的編寫(xiě)意圖不理解,對相應的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現了只教主體課文,沒(méi)有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系,往往是把二者割裂開(kāi)來(lái),沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀,養成學(xué)生閱讀的習慣,增強學(xué)生閱讀的能力.

  4.教育觀(guān)念陳舊,教學(xué)方法單一,閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價(jià)制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答,不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考,沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機會(huì ),不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外,造成課堂教學(xué)效率低。

  以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認識,不足之處,還望各位老師給予批評指正。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 4

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生跟文本“對話(huà)”,筆者認為要從以下幾方面做起。

  一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好

  愛(ài)好是最好的老師,有了愛(ài)好,學(xué)習動(dòng)力才會(huì )被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),必須讓學(xué)生明確閱讀的目的,比如當學(xué)生認為對課文內容理解得差不多了,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的'問(wèn)題;當學(xué)生思考碰到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設計多種多樣的有針對性的問(wèn)題,對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣,才能達到激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。

  二、培養學(xué)生閱讀能力

  在朗讀課文時(shí)要指導學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調語(yǔ)氣、停頓及表情等,經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演,師生共同評價(jià)活動(dòng),激勵學(xué)生表現自我,積極參與朗讀活動(dòng),體驗朗讀樂(lè )趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文,練習學(xué)生感情朗讀,深入理解課文內容。在指導有對話(huà)的課文閱讀時(shí),要引導學(xué)生讀好對話(huà),分角色朗讀,引發(fā)學(xué)生朗讀熱情,優(yōu)化朗讀練習,重點(diǎn)指導不同角色的不同語(yǔ)氣,把握角色的思想感情,讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。

  三、培養質(zhì)疑釋疑的能力

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng )造性的想象力,而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步!

  閱讀教學(xué)中要善于引導學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師應清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習中,教師應鼓勵學(xué)生認真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。

  四、讀寫(xiě)結合

  讀寫(xiě)結合這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫(xiě)奠定基礎;寫(xiě)對讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中,教師要引導學(xué)生通過(guò)應用來(lái)鞏固學(xué)習成果;引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法;引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái),在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識,增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  總之,教師應對閱讀教學(xué)予以足夠的重視,指導學(xué)生采用最佳的閱讀方法,鼓勵學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀水平。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 5

  一、閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習與教師的相機引導相結合。

  三年級的語(yǔ)文學(xué)習,我比較重視學(xué)生自主學(xué)習的訓練和培養。在本課教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到不認識的字,不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方。隨著(zhù)學(xué)習進(jìn)一步深入,有些問(wèn)題是可以自己解決的。如:遇到不理解的生字“賜”,學(xué)生可以自己查字典,也可以聯(lián)系上下文或找近義詞理解。但還有些問(wèn)題是不能解決的,一般來(lái)說(shuō)不外乎:主人公達爾文的概況,“報春花”的資料,課文中含意深刻難以理解的語(yǔ)句,關(guān)于“虹吸現象”的科學(xué)常識、原理,還有就是因課文而生成的'新的興趣點(diǎn),引發(fā)的新問(wèn)題:爸爸說(shuō)“花長(cháng)成什么顏色,那是大自然賜給的,不能按照人的意愿生長(cháng)!笨尚∵_爾文卻真的做到了。那爸爸的話(huà)是對還是錯?等。其中有些問(wèn)題可以引導學(xué)生通過(guò)課前收集資料、課后延伸拓展去解決,而有些問(wèn)題則是課文學(xué)習的抓手、重要突破口,學(xué)生通過(guò)多層次的朗讀思考,層層深入,在老師的引導下自主完成了語(yǔ)文學(xué)習,同時(shí)又一次提高了自主學(xué)習能力。

  二、閱讀教學(xué)中,穿插多種語(yǔ)言能力的訓練。

  這堂課的閱讀教學(xué),我注重了對學(xué)生多種語(yǔ)言能力的訓練。

  1、了解課文大意時(shí),用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)。這也是一次語(yǔ)言組織能力的訓練,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用不同的語(yǔ)言形式表達同一個(gè)意思。 2、聽(tīng)記文中的一句句子,這是一次鞏固字詞、訓練聽(tīng)記相結合的練習。

  3、請學(xué)生用第三人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)小達爾文改變報春花顏色的過(guò)程。引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思,找到有關(guān)內容。學(xué)生有了讀的要求,讀得專(zhuān)心,又積極思考,給于一定的句式,不但可以幫助學(xué)生把文本內容轉化為自己的語(yǔ)言,而且能培養學(xué)語(yǔ)言轉述的能力。

  4、通過(guò)讀文,想象說(shuō)話(huà):爸爸看著(zhù)這束紅色的報春花,欣喜地想:這孩子從小就,將來(lái)一定會(huì )。加深了對“我的花園里又多了一種新的報春花,英國又多了一種紅色的報春花”含義的理解。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 6

  20xx年3月2日,蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起,在岳陽(yáng)樓區朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì )。會(huì )議內容豐富,首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課,接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段,然后由 老師就上一內容進(jìn)行說(shuō)課,最后由樓區教育局英語(yǔ)教研組李靜對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng),讓我對怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法,覺(jué)得自己收獲不少,但自己對于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法,本著(zhù)不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。

  一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì )。

  我總認為聽(tīng)有經(jīng)驗的老師的上課,看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕,匯聚在短短的40分鐘內,特別是對我這種年輕老師來(lái)說(shuō),是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級 部分,文章以人物對話(huà)的形式出現,卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課,讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì):頗具感染力的微笑,活潑有趣的body language, 自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ),從容穩定的課堂節奏,渾身上下散發(fā)的親和力,將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復的閱讀,每一次都有新的變化,那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情,有個(gè)性,有力量,并不像普通的閱讀課那樣沉悶,枯燥。我想這是因為吳老師在授課過(guò)程中,自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即:發(fā)現于生活,運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會(huì )。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話(huà)題,在學(xué)習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中,我要努力設計跟生活貼近的句子,創(chuàng )設于生活相關(guān)的情景。

  二、我對閱讀模塊設計的理解

  我認為閱讀得目的就是:讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的'訓練,我們教師在教授過(guò)程中就應該著(zhù)重培養學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢?就我個(gè)人的經(jīng)驗來(lái)講,如果你想得知文章的大概意思,首先你必須熟悉文章內的主要詞匯,即信息含量詞匯。由此,我們可以得出結論:教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯,然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯,教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導,并以表?yè)P學(xué)生的發(fā)現為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習的樂(lè )趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感,為下一次的學(xué)習做鋪墊。其次,如果你想得知文章的大概意思,你還必須對文章的重點(diǎn)句子結構熟悉。由此,我們可以得出另一個(gè)結論:教師在閱讀課上還應適當的引導學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以,在適當引導下及反復練習中,學(xué)生是可以在一節課內掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì )遇到怎么的問(wèn)題呢?

  三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題

  第一是學(xué)生方面,對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理,其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身,如何設計一堂閱讀課?如何指導學(xué)生閱讀?

  四、我的閱讀課教學(xué)思路。

  1,采用恰當的導入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2,設計多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀興趣。

  3, 培養良好的閱讀習慣

  五、總結

  小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求,持之以恒,注意培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習慣,采用恰當的閱讀教學(xué)策略和閱讀模式,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì )得到充分的挖掘,綜合語(yǔ)言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應努力運用所學(xué)習到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 7

  在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中,閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識,還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展;而且,閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢?我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng),培養學(xué)生的閱讀興趣。

  興趣是學(xué)習最好的老師,枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初,我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中,我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日,復習語(yǔ)言知識,導入閱讀課題。在主讀的訓練中,幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中,我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子,提煉概括文中信息。最后,我讓孩子們描述Halloween,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力,順利完成閱讀后的輸出,為后面的寫(xiě)作打好基礎,讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě),有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中,使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后,再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用,引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上,學(xué)生能樂(lè )在其中,在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言,實(shí)現知識的正遷移作用。

  斟酌閱讀材料,加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),首先要考慮語(yǔ)言的難易程度,閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān),生詞太多,學(xué)生讀不懂閱讀材料,達不到訓練的目的,并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀,給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次,考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣,是否能吸引學(xué)生,閱讀材料應內容生動(dòng),為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的,選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合,注意形式與內容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入,讓學(xué)生在課堂上能有所得,并在活動(dòng)中能交流,能展示,進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。

  采用小組合作,共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀,合作學(xué)習,使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中,都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中,小組內先讀,先練說(shuō),書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的`角色參與交流和探討,在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助,共同提高,知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。

  當然,我在本節閱讀教學(xué)課中,也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確,導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖,沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功,我還需要不斷的學(xué)習和提升,提煉自己的語(yǔ)言,為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 8

  這次遠程教育學(xué)習內容豐富,涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求,教學(xué)方法,教材分析,教學(xué)設計,教學(xué)評價(jià),觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家

  精辟的分析和獨到的見(jiàn)解,讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為:學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感,把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景,提供信息源,制造信息差,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜,利用好身邊的教學(xué)資源,無(wú)論城市還是農村。但像有的老師,條件艱苦,教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校,學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢,那么老師的任務(wù)更重,所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地,為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,提高學(xué)生素質(zhì)。

  我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識,不斷更新觀(guān)念,勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法,精彩的.教學(xué)實(shí)況案例,非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議,讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法,將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué),有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐,發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性,喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求?炜鞓(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè )之者”,以生為本,彰顯教育真諦!

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 9

  小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一,英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯,而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的,也不是挑戰性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的,要學(xué)會(huì )根據上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了,就為以后的閱讀鋪平了道路,但還存在一個(gè)閱讀習慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

  很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀,且常伴有一些習慣動(dòng)作:用手指、擺頭等,這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少地停頓,要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單,基本上不存在斷句的問(wèn)題,這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內容。

  養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀,是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系,即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程,閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后,指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣,而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后,要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。

  在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導,可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。

  再次,如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認

  知特點(diǎn):遺忘快,靈活運用語(yǔ)言的能力差,在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的'大量語(yǔ)言信息的輸入。所以,我認為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過(guò)具體的活動(dòng)如統一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評比,形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì )經(jīng)驗不足,因此閱讀指導要從詞匯積累開(kāi)始,指導學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái),還要選擇適當的閱讀材料,難度要相當,有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習,把成績(jì)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。

  英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結,力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養更緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 10

  作為一名教師,我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定,有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外,朗讀可以培養學(xué)生的表達能力,包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達,都要求做到用詞準確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,內容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外,通過(guò)朗讀課文,學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。

  雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的'寫(xiě)作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準備與之相適應的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

  從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現,同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強學(xué)生學(xué)習的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言,老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導他們去感受、去體驗,學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 11

  小學(xué)閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節。而課外閱讀是其中不可或缺的一部分。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現了一些問(wèn)題,需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。

  首先,學(xué)生的閱讀興趣不高。在課外閱讀環(huán)節,很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而讀書(shū),缺乏主動(dòng)性和樂(lè )趣性。這可能與學(xué)生所讀書(shū)籍的選擇有關(guān)。我應該根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力,選擇適合他們的書(shū)籍,讓他們更愿意去讀。

  其次,缺乏有效的閱讀指導。很多學(xué)生在閱讀中遇到困難,但不知道該如何解決。我應該在課外閱讀中加強指導,教會(huì )學(xué)生如何選擇書(shū)籍、閱讀技巧、理解和分析文本等。這樣可以提高他們的閱讀能力和興趣。

  另外,評價(jià)方式不夠科學(xué)和合理。在課外閱讀中,我通常會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或口頭報告,但這種方式并不能全面地評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。我應該采用多種形式的評價(jià)方式,如閱讀測試、閱讀理解題、閱讀感悟等,從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

  最后,缺乏家長(cháng)的'支持和配合。家長(cháng)在孩子的閱讀教育中扮演著(zhù)重要的角色。但有些家長(cháng)缺乏閱讀的意識,不愿意花時(shí)間陪孩子讀書(shū)。我應該與家長(cháng)溝通,讓他們認識到閱讀對孩子的重要性,并提供一些閱讀指導,幫助孩子更好地進(jìn)行課外閱讀。

  總之,課外閱讀教學(xué)需要我們不斷反思和改進(jìn)。只有在不斷完善的教學(xué)環(huán)節中,才能更好地培養學(xué)生的閱讀能力和興趣。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 12

  閱讀是人們重要的活動(dòng)之一,它能使人積累知識,培養能力,陶冶情操,讓人身心愉悅,每一個(gè)有時(shí)代感、責任感的教師都應該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養成良好的閱讀習慣,培養獨立的閱讀能力,從而適應時(shí)代的要求,就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的'一個(gè)緊迫問(wèn)題了。

  所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”有著(zhù)現實(shí)的意義!墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。聯(lián)系閱讀教學(xué),就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。

  在閱讀教學(xué)過(guò)程中應盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權,讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中,有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空,從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。相信學(xué)生在學(xué)習性閱讀中應該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng )造性閱讀。閱讀創(chuàng )造,就其結構,包括創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力;就其過(guò)程,包括理解中的創(chuàng )造和運用中的創(chuàng )造;就其層次,包括原創(chuàng )和仿造;就其核心,包括創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性想象。在形成良好閱讀習慣上,要讓學(xué)生養成閱讀行為定勢;但在訓練創(chuàng )造性思維和想象時(shí),卻要突破閱讀思維定勢,引導學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨特體驗,哪怕是膚淺的,但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解,都應熱情鼓勵。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 13

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放,一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(cháng)盧比說(shuō),未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì ),信息化文化、信息化工作的時(shí)代,如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力,沒(méi)有團隊合作的能力,就沒(méi)有通往工作的渠道,也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會(huì )生活中去,接觸社會(huì ),認識社會(huì ),使學(xué)生得到更多的信息;二是在教學(xué)方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式,這一種單一的、封閉的教學(xué)方法,使學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性受到限制,F代素質(zhì)教育強調的是信息雙向交流,是師生合作,教師的職責是激勵學(xué)生自主閱讀,積極質(zhì)疑,大膽創(chuàng )新。結合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認識:

  一、開(kāi)放閱讀空間,體現主體地位

  美國心理學(xué)家羅杰斯認為:要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力,必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”,感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位,開(kāi)放閱讀空間,學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn),在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想,潛能得到最大發(fā)揮,這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識得到發(fā)展,例如學(xué)習《一夜的工作》時(shí),我讓學(xué)生默讀2—6自然段,要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句,圈劃重點(diǎn)字詞,在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì ),并練習感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評,旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法,隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后,給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間,使他們自主參與學(xué)習。小組討論,學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新靈感,他們成了學(xué)習的主人。大組交流,著(zhù)重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì )、細分析、感情讀。不僅體會(huì )作者對周總理的真情實(shí)感,而且掌握文中表達的情感方式,同時(shí)也培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。這樣,把教師主導作用充分體現在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上,使學(xué)生學(xué)得自在,學(xué)得輕松。

  二、開(kāi)放閱讀興趣,滿(mǎn)足閱讀需求

  “需求是行為的動(dòng)力,興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣,就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件,形成強烈的學(xué)習動(dòng)機,因而教師需要根據課文的特點(diǎn),學(xué)生的身心發(fā)展規律,讓現代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂,開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣點(diǎn)!豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的.寫(xiě)景抒情散文,利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn),讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩,生在閱讀學(xué)習中真正獲得探究的樂(lè )趣、認識的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )新的樂(lè )趣、積極向上的樂(lè )趣,并將這些東西轉化為學(xué)習的動(dòng)機。我在設計《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí),變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音,鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng )意地去評論。變平時(shí)的教師給目標、方法為學(xué)生在興趣中自主探索,確定目標;變平時(shí)的分析理解為討論后的爭辯;變平時(shí)教師總結寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納,讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài),并主動(dòng)地獲取知識和技能。

  三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn),培養閱讀能力

  “質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過(guò)程,它蘊含著(zhù)學(xué)生可貴的創(chuàng )新意識,也是學(xué)生自主學(xué)習精神的提升和外露,教師需指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維、開(kāi)放學(xué)習思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多,可以數得清顆數,好象并沒(méi)有因為多了一個(gè)人而增加了分量!庇袑W(xué)生質(zhì)疑,這句話(huà)是說(shuō)花生米跟平常一樣多,沒(méi)有增加分量。我先引導學(xué)生認真讀課文,自主探究,大體把握全文脈絡(luò ),啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍:先由“一小碟花生”感受其少,其次由“可以數得清顆數”表明其“少”,再由“好像”的辨析提示其“少”,這樣環(huán)環(huán)相扣,步步蓄勢、層層進(jìn)逼,突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機融合了,花生米如此之少,但是總理工作時(shí)間長(cháng),工作量大對比何等鮮明!學(xué)生對此感觸甚深,自然悟解,總理的精神印入心中。

  四、開(kāi)放學(xué)習資源,培養獲取信息能力

  獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習課內外知識技能的過(guò)程中獨立獲取知識,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。

  1、從閱讀中獲取信息。

  《語(yǔ)文課程標準》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會(huì )作者的思想感情,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷!

 。1)指導學(xué)生從教科書(shū)中提取信息,掌握各單元、各課的學(xué)習重點(diǎn),對全期的學(xué)習內容做到心中有數,具體到每一篇課文的學(xué)習時(shí),又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎知識,內容分析、歸納掌握等方面的信息,打破學(xué)科界限,使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識信息與綜合運用信息的過(guò)程。如學(xué)習《只有一個(gè)地球》一文時(shí),我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的知識;從社會(huì )學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

 。2)指導學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。

  閱讀課外書(shū),既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內知識,還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣,對學(xué)生的影響有積極和消極之分,因此,指導學(xué)生讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著(zhù)作、期刊雜志、文學(xué)名著(zhù)、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養成閱讀中有所得,通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造課外閱讀的條件、利用各種機會(huì ),采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式,如創(chuàng )辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報告會(huì )等,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

  2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

  隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展,多媒體教育技術(shù)的運用,使教學(xué)的信息資源得到空前的擴大和豐富,使學(xué)生接受知識,信息的渠道增多、容量擴大,語(yǔ)文教師應當充分利用當代信息技術(shù)的成果,指導學(xué)生適應電子閱讀的需要,掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“要培養學(xué)生解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題,利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料,運用資料的基本方法!睂W(xué)生是學(xué)習的主體,他們帶著(zhù)自己提出的疑問(wèn),去讀書(shū)、去探索、去研究,去發(fā)現解決問(wèn)題的辦法,就會(huì )感受到“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”快樂(lè ),使他們品嘗到成功的喜悅。

  開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng )造性,體現“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念,實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué),不斷引導學(xué)生理解、認識、探索、發(fā)現以及想象的表現的欲望,能激起學(xué)生的學(xué)習活力,有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 14

  每個(gè)人都知道,字、詞、句、段、篇是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分,其中詞是這些語(yǔ)文因素的脈絡(luò )。而語(yǔ)文教學(xué)中最主要的成分是閱讀教學(xué),學(xué)生成績(jì)失分最多的就是閱讀題。有句名言說(shuō)的好:“書(shū)讀百遍,其義自現!笨梢哉f(shuō)閱讀能夠打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文思路,但如果把學(xué)習的時(shí)間都給學(xué)生,讓學(xué)生大量的閱讀,這樣的做法到底對與錯,我心中產(chǎn)生懷疑,顧慮:

  困惑一:不需要講解,讓學(xué)生大量閱讀

  讓學(xué)生一節課讀書(shū),老師不講解,學(xué)生是否對書(shū)感興趣?學(xué)困生是否能很好的利用這節課?我知道學(xué)生對童話(huà)書(shū)、故事書(shū)等之類(lèi)的書(shū)感興趣,愿意讀,但他們讀一些單調無(wú)味的'書(shū),談們是否有耐心,能讀出文章的主要內容?再有這節課,讓他們這樣讀下去,針對好一點(diǎn)的學(xué)生還行,差生能適應嗎?會(huì )不會(huì )把時(shí)間白白的浪費掉呢?

  困惑二:語(yǔ)文知識點(diǎn)很重要,難道學(xué)生不掌握

  學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習語(yǔ)文的方法,才會(huì )去讀書(shū),所以掌握語(yǔ)文知識很重要。學(xué)生一味地讀書(shū),積累些詞語(yǔ),好佳句,如果不去讀,記憶,也是一無(wú)所獲,再有語(yǔ)文的知識點(diǎn)老師不講解,他們怎么知道呢?我認為:老師的講解也很重要,何況讓他們自己去看書(shū),怎么能看懂呢?

  困惑三:光閱讀,學(xué)生能面臨考試問(wèn)題

  考試是衡量學(xué)生在這學(xué)期所學(xué)到的東西,學(xué)的好與否,那么光閱讀,能解決學(xué)到的知識嗎?他們能把知識掌握透徹嗎?是否能把題坐下來(lái)?我懷疑都是個(gè)未知數。過(guò)去的秀才,就是出個(gè)作文題,讓他們寫(xiě),誰(shuí)寫(xiě)的文章好,他就是品學(xué)兼優(yōu)的人,就是舉人。二現在的學(xué)生能這樣做嗎?是否會(huì )耽誤學(xué)生的前程?

  總之,學(xué)生大量的閱讀對學(xué)生來(lái)說(shuō),好處多多,但他能作為教學(xué)的主要課程,課本上的知識是否讓學(xué)生掌握,心中沒(méi)有底線(xiàn)。我總想把大量的閱讀時(shí)間放在課余時(shí)間,學(xué)生很難做到,思想非常矛盾。而語(yǔ)文課程標準是每個(gè)教師語(yǔ)文教學(xué)的指航標,把握目標,準確定位,并將新課標的精神運用于自己的教學(xué)實(shí)踐,一定會(huì )從中感受到領(lǐng)悟新課標真諦所帶來(lái)的喜悅。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 15

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用,直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展,盡快、盡早地培養學(xué)生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。

  在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,識字部分有兩塊內容,一塊是會(huì )認的字,另一塊是會(huì )寫(xiě)的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識,放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認識,不抄寫(xiě)。要求學(xué)會(huì )的字,以往強調‘四會(huì )’--會(huì )讀,會(huì )寫(xiě),會(huì )講,會(huì )用,F在調整為會(huì )讀,會(huì )寫(xiě),了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書(shū)面表達中運用。

  小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級,培養閱讀興趣;在閱讀中識字學(xué)詞;通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀,了解重點(diǎn)詞句的'意思;積累詞語(yǔ)。年級段閱讀教學(xué)目標主要在識字寫(xiě)字和正確朗讀上下功夫,而現在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析,過(guò)多過(guò)深的感悟代替了識字,代替了朗讀。 在教學(xué)中,我們應該更多地注意這些方面:

  1、激發(fā)閱讀興趣,感受閱讀樂(lè )趣

  2、注重對課文的整體把握

  3、堅持在閱讀中識字

  教材為學(xué)生識字提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)時(shí)要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識字的教學(xué)原則,即字不離詞、詞不離句,把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

  4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程

  把閱讀權歸還給學(xué)生,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。指導學(xué)生朗讀應體現三個(gè)層次:首先,指導學(xué)生讀正確、讀流利,讀準字音、認準字形,不丟字、不錯字,要充分放手讓學(xué)生自讀,互相聽(tīng)讀,在認讀的過(guò)程中初步感知課文內容。其次,結合課文特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境,通過(guò)創(chuàng )設積極有效的情境,指導學(xué)生用真情實(shí)感讀書(shū),用心讀書(shū),讀出感情。最后,指導學(xué)生讀出自己對作品的理解和感受。此外,對不同的課文內容,應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,采用教師帶讀,學(xué)生跟讀;教師范讀,學(xué)生仿讀的形式。以對話(huà)為主的課文,采用分角色朗讀。描寫(xiě)景物的課文,采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動(dòng)的課文,采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子,采用對比朗讀(老師用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調提示學(xué)生辨析,或請學(xué)生各自根據自己的理解讀后讓大家評析)。對長(cháng)課文不必要求全文讀通順,可在整體感知的基礎上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀,從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里,幫助學(xué)生切實(shí)達到學(xué)習目標。為了激發(fā)興趣,可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 16

  這次,我有幸參加了余慶縣小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)研討活動(dòng),一共聽(tīng)了四節課和兩次教學(xué)培訓,使我受益頗多,對我們山村年輕教師指明了方向。在今后的習作課中有了思路和方法。在此我有以下深刻的體會(huì ):

  一、習作課,激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要。

  興趣是最好的老師,學(xué)生是習作的主人,如果學(xué)生都無(wú)興趣參與,找不到寫(xiě)作題材,不知怎樣寫(xiě),習作課將是一個(gè)空殼。這次幾位教師都非常注意激發(fā)學(xué)生興趣,通過(guò)學(xué)生身邊真實(shí)情景靈活引導學(xué)生進(jìn)入習作內容。通過(guò)游戲、故事等讓學(xué)生找到自己要主動(dòng)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的方向,情緒高漲地進(jìn)入課堂,不像我們平時(shí)的作文課,老師簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生讀一讀習作要求,自己講一下要求,學(xué)生就動(dòng)筆作文,結果學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)話(huà)可寫(xiě)。這次幾位老師的教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,教學(xué)機智靈活,引導方法多樣,讓學(xué)生大膽發(fā)言,將說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的權利放給學(xué)生,邊說(shuō)邊寫(xiě),調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,要學(xué)生寫(xiě)變成學(xué)生愿意寫(xiě)。

  二、習作課,注重方法的的遷移和和應用

  反思我們平時(shí)的'教學(xué),培訓中老師分析了不少,也講了不少的方法。幾位老師都結合具體情境動(dòng)手寫(xiě)片段,自主性發(fā)現片段的表達方式,鼓勵學(xué)生多說(shuō),多引導學(xué)生說(shuō)他們自己的感受,把頭腦中的想法和啟發(fā)說(shuō)出來(lái),學(xué)生興趣盎然,無(wú)須苦思冥想,而是有話(huà)可說(shuō),有話(huà)想說(shuō),學(xué)生只有通過(guò)自己運用語(yǔ)言的實(shí)踐才能更好地掌握語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中老師要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生不斷受到老師的肯定、表?yè)P,才能越學(xué)越積極,越學(xué)越有勁。

  三、注重平時(shí)的課堂教學(xué)的積累和習作相結合。

  平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生積累了不少好詞佳句,但運用到自己的習作中難度大,不會(huì )應用。通過(guò)這次老師的教學(xué),都重視提供詞語(yǔ),讓學(xué)生選擇應用到自己的習作中,學(xué)生的作文就不會(huì )干巴巴,語(yǔ)言表達必然優(yōu)美動(dòng)人。

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 17

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”。課外閱讀是最直接的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養的重要途徑。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

  這個(gè)學(xué)期,我校在市教研室的指導下,有目的,有計劃,有組織地開(kāi)展“閱讀浸潤人生 書(shū)香伴我成長(cháng)”課外閱讀活動(dòng)。這次活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈,全校師生品讀書(shū)已蔚然成風(fēng),親近書(shū)本,喜愛(ài)讀書(shū),學(xué)會(huì )讀書(shū),熱愛(ài)書(shū)籍,博覽群書(shū)的好習慣已初步形成。同時(shí)這次課外閱讀創(chuàng )設了濃郁的閱讀氛圍,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增長(cháng)了學(xué)生的見(jiàn)識,陶冶了學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為學(xué)生奠定了書(shū)香人生,為他們的終身學(xué)習與發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎,F將這次課外閱讀活動(dòng)中我校的一些具體做法總結如下。

  一、 深入宣傳,廣泛發(fā)動(dòng),營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習的良好氛圍。

  根據市教研室的指示精神,按照課外閱讀活動(dòng)的方案,我們學(xué)校首先在全校開(kāi)展了動(dòng)員工作,通過(guò)召開(kāi)全校師生大會(huì )、班主任會(huì )、語(yǔ)文教師會(huì )、各班召開(kāi)主題班會(huì )、出主題黑板報,通過(guò)懸掛名人名言牌和校園文化長(cháng)廊,營(yíng)造校園文化氛圍、優(yōu)化班級文化建設等形式,多渠道、深層次宣傳“閱讀浸潤人生 書(shū)香伴我成長(cháng)”的重要意義,熏陶和提高廣大師生的思想認識,為深入落實(shí)閱讀方案的各項活動(dòng)奠定了堅實(shí)的基礎。

  二、 加強領(lǐng)導,明確責任,確保閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

  為確!伴喿x浸潤人生 書(shū)香伴我成長(cháng)”閱讀活動(dòng)有效、規范、深入、有序地開(kāi)展,我校制訂了詳細的閱讀教學(xué)計劃,并成立了以楊校長(cháng)為組長(cháng),各年級語(yǔ)文負責人為成員的領(lǐng)導小組,根據活動(dòng)方案,層層落實(shí)責任、分解任務(wù)。張春艷老師主要負責計劃的制定,各種活動(dòng)的具體安排和活動(dòng)的總結評比工作,年級負責人根據教導處的安排,負責對各項活動(dòng)進(jìn)行檢查,督促落實(shí),各班的教師分工合作,組織本班學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,并參與學(xué)校舉辦的各種讀書(shū)活動(dòng),形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的讀書(shū)活動(dòng),確保了閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。這次活動(dòng)主要分四個(gè)階段進(jìn)行:一是讀書(shū)階段,要求各班采取有效的激勵措施,調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,給學(xué)生推薦好書(shū),教給學(xué)生讀書(shū)的方法,指導學(xué)生填好閱讀記錄卡,以班級和年級為單位開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)比賽,培養學(xué)生的讀書(shū)興趣;二是征文階段,主要讓學(xué)生對前段的讀書(shū)情況進(jìn)行總結,寫(xiě)出自己的心得體會(huì )和收獲,參加學(xué)校組織的優(yōu)秀作文評選;三是成果展示階段,各班根據本班實(shí)際情況,結合學(xué)生的閱讀狀況,自編自演文藝節目,展示本班的閱讀效果和精神風(fēng)貌;四是考核評價(jià)階段,由學(xué)校組織評審小組對各班的讀書(shū)數量、質(zhì)量進(jìn)項測試、評估,最后評選出優(yōu)秀班級和優(yōu)秀年級進(jìn)行表彰。

  三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

  我校在“閱讀浸潤人生 書(shū)香伴我成長(cháng)”活動(dòng)中,著(zhù)眼于提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,以形成人人讀書(shū),終身學(xué)習的目標,開(kāi)展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書(shū)學(xué)習活動(dòng),收到了較好的效果。

  1、營(yíng)造氛圍 ,彌漫書(shū)香。

  (1)營(yíng)造校園大環(huán)境。在我校的墻壁及走廊上,懸掛著(zhù)《三字經(jīng)》,讓學(xué)生沐浴書(shū)香,感受閱讀的情趣。校園隨處可見(jiàn)設計精美的黑板報,學(xué)生在不經(jīng)意中就進(jìn)行了閱讀,受到了熏陶;我們還利用校園廣播、?、手抄報等及時(shí)將學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行大力宣傳,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。

  (2)建設教室小環(huán)境。各班的班級布置也突出了讀書(shū)這個(gè)主題,每個(gè)教室都設有圖書(shū)角,學(xué)校也有專(zhuān)門(mén)設立的圖書(shū)館。學(xué)生在這些飄溢著(zhù)濃濃書(shū)香的班級文化環(huán)境中閱讀經(jīng)典,浸潤心靈。

  2、有效指導,愉悅閱讀。

  (1)開(kāi)設了閱讀指導課。學(xué)校語(yǔ)文教研組的老師們在課外閱讀方面從細節入手,想方設法,真抓實(shí)干,創(chuàng )作性地開(kāi)展工作,每班每天開(kāi)設一節課外閱讀指導課,各班的語(yǔ)文教師利用閱讀課,教會(huì )學(xué)生一些基本的閱讀方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀,提高閱讀效率,并指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記,摘錄優(yōu)美詞句,寫(xiě)讀后感,這樣,既培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣,又幫學(xué)生完成了部分積累和消化。教師還在閱讀課上,為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍,或和學(xué)生共同閱讀,這樣,可以增進(jìn)師生情感,為開(kāi)展教育教學(xué)工作提供良好的動(dòng)力支持。

  (2)堅持每天課前進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練。各班語(yǔ)文老師每天從早讀或語(yǔ)文課中抽出3-5分鐘的時(shí)間,采用演講、朗誦、講故事、、課本劇表演等形式,以語(yǔ)言訓練為目的,展示學(xué)生特長(cháng),豐富學(xué)生的'學(xué)習生活,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。將學(xué)生的“讀”與“說(shuō)”有效地結合起來(lái),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  3、加強交流,開(kāi)展競賽。

  以年級組為單位,舉辦讀書(shū)活動(dòng)成果展示會(huì )。由學(xué)校統一組織,各班師生認真準備,充分開(kāi)展了“讀書(shū)之星”,優(yōu)秀板報和手抄報展評活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到閱讀的興趣,提高綜合素質(zhì)。

  四、一分耕耘,一分收獲

  1、初步培養了學(xué)生良好的讀書(shū)閱讀習慣。很多學(xué)生能利用課余時(shí)間認真看書(shū),自覺(jué)讀書(shū),并做好閱讀記錄,學(xué)生的閱讀習慣正在養成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí),不再像以前一樣泛泛而讀,對文章的理解只停留在文字表面,而是能深入領(lǐng)會(huì )文章的內容和思想,并注意積累好詞佳句,閱讀方式有了較大轉變。

  2、學(xué)生閱讀興趣提高了。學(xué)生少了些浮躁,多了些書(shū)香,群體素質(zhì)悄然提高,F在,在校園、教室、圖書(shū)室等場(chǎng)所,隨處可見(jiàn)同學(xué)們閱讀的身影。閱讀已成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分,孩子們沉浸在課外閱讀中,如沐春風(fēng)。

  3、學(xué)生寫(xiě)作能力提高了。在濃濃的讀書(shū)氛圍中,熏陶出一顆顆熱愛(ài)文學(xué)的“種子”。學(xué)生愛(ài)閱讀,也愛(ài)寫(xiě)作,F在學(xué)生能合理安排課外閱讀的時(shí)間,運用科學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀,也掌握了寫(xiě)讀后感的方法,并形成了獨特的寫(xiě)作風(fēng)格。

  4、促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步轉變。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),極大調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生將更多的時(shí)間用在了讀書(shū)上,學(xué)校的文化氛圍更加濃厚,校園更美了,充滿(mǎn)了書(shū)香氣息,校園里,書(shū)聲瑯瑯,歌聲嘹亮。

  5、學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

  五、回顧過(guò)去,展望未來(lái)。

  閱讀在我校已生根、發(fā)芽,取得了可喜的成績(jì), 但讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)是一項長(cháng)期、有效、文明、健康的教育工程。今后,我們還要在全校進(jìn)一步深入開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習活動(dòng),營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍,培養良好的讀書(shū)習慣,倡導讀書(shū)明理、讀書(shū)求知、讀書(shū)成才的新風(fēng)尚。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中不斷完善自己的人格和品德,做一個(gè)有利于社會(huì )、國家和人類(lèi)的人。

  與書(shū)相伴的人生,一定有質(zhì)量,有生機;書(shū)香飄溢的校園,一定有內涵,有發(fā)展。我們的校園充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲,飄滿(mǎn)濃濃的書(shū)香味,讓好書(shū)伴隨孩子們健康、快樂(lè )地成長(cháng)!

  小學(xué)閱讀教學(xué)反思 18

  這是一篇關(guān)于語(yǔ)文課題實(shí)驗總結,閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結的文章。2009年秋期,是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期,也是進(jìn)行此課改實(shí)驗以來(lái),最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。

  20xx年秋期,是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期,也是進(jìn)行此課改實(shí)驗以來(lái),最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。為將下一個(gè)階段的實(shí)驗深化下去,特對本階段實(shí)驗做一下簡(jiǎn)單的總結:

  一、集體備課是保證

  我校五、六年級是此課題的實(shí)驗年級,課題組于《學(xué)案》到達之初及時(shí)組織全體實(shí)驗老師對《學(xué)案》的操作進(jìn)行了深入地分析,并進(jìn)行了第二單元的第一次嘗試備課(注:《學(xué)案》到達時(shí)第一單元已基本教學(xué)完)。此后,各年級組課題教案主備人及時(shí)于上一個(gè)單元結束后,下一個(gè)單元開(kāi)始前組織全組教師認真備好下一單元的課。因我校參與實(shí)驗研究的老師都是通過(guò)考調來(lái)的,或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師,他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此,大家勤于鉆研,熱烈討論,認真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材,充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,備課深入、質(zhì)量高,因此,集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。

  二、小組合作學(xué)習是關(guān)鍵

  本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的.步伐,主研五環(huán)節教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節--帶疑初讀。又特別是針對我校語(yǔ)文教學(xué)現狀,我們把課改的側重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習上。在課題組的集體探討下,各實(shí)驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢,將本班學(xué)生分成7-8人一個(gè)小組,各小組組長(cháng)的任用、組員的分配;表達交流的口語(yǔ)表述形式、小組長(cháng)的組織協(xié)調、對組內差生的引導等各方面都細致地進(jìn)行了探究。

  同時(shí),課題組及時(shí)組織實(shí)驗教師進(jìn)行集體反思,查找出問(wèn)題及時(shí)想方設法去解決。因此,一個(gè)學(xué)期扎實(shí)地研究之后,我們發(fā)現學(xué)生的轉變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習,樂(lè )于自主表達,善于同伴協(xié)作,勤于讀文批注;語(yǔ)言表達的能力、合作學(xué)習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。

  三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。

  針對本校課改開(kāi)展難度系數極大的現狀,課題組要求全體實(shí)驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心,一心一意開(kāi)展好本實(shí)驗研究。

  在實(shí)驗過(guò)程中,教師之間自覺(jué)地相互研討、相互學(xué)習,如有經(jīng)驗,大家分享;有困惑則共同解決。無(wú)論是辦公室、餐桌上,還是閑談間,大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢,也在教師的影響下,優(yōu)生幫帶差生,生生之間相互合作,使差生也有了表達交流的膽量,第一環(huán)節中基礎知識的落實(shí),也讓每位差生獲益匪淺,全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個(gè)班所呈現的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時(shí)如良師,時(shí)如摯友;時(shí)而爭得面紅耳赤,時(shí)而產(chǎn)生思維的融合,這又成為師生之間有效協(xié)作的表現形式。

  正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作,本課題研究才有了實(shí)在性,這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于"學(xué)生比老師講得好"》等中均有展現。

  四、下個(gè)學(xué)期待改進(jìn)之處

  雖說(shuō)這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步,但綜觀(guān)整個(gè)研究過(guò)程以及各班的變化,尚還不能用"圓滿(mǎn)"來(lái)形容,還存在著(zhù)許多不足之處,有待改進(jìn):

  1、研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進(jìn)步,但老師們卻沒(méi)有從研究的表象中提煉出理論性的東西,來(lái)便于今后的總結、推廣。

  2、實(shí)驗參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗的班級共有9個(gè),老師共有7個(gè),這很不利于實(shí)驗的長(cháng)足發(fā)展。因此,下個(gè)學(xué)期準備在1-3年級中試驗兩個(gè)班,使本課題研究的年級低段化,以便于今后在各年級廣泛推進(jìn)。

  3、研討的活動(dòng)有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開(kāi)課、階段研討、集體備課等活動(dòng),但每次活動(dòng)中,老師們的話(huà)題總是離不開(kāi)學(xué)生的客觀(guān)因素,從而嚴重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話(huà)題細化、具體化,將活動(dòng)的內容深化、可操作化,將探討的形式廣泛化,從而推動(dòng)實(shí)驗的進(jìn)程。

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