小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(精華15篇)
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這樣就意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的`目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。 以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
課題內容是五年級科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。
首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗器材的準備方面，教學(xué)設計在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了討論，結合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實(shí)驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買(mǎi)來(lái)的水壺裝好保溫，為保險起見(jiàn)，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿(mǎn)水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿(mǎn)水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的`。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗前裝滿(mǎn)水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒(méi)氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。
其次談?wù)劜蛔阒幇�。感覺(jué)上課過(guò)程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗也都很成功。不足之處在于實(shí)驗過(guò)后引導學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒(méi)有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書(shū)引導回顧之前學(xué)過(guò)的的浮力的知識，引導學(xué)生找出合理的解釋。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
蚯蚓的觀(guān)察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)有趣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，還是存在分歧。我對這兩個(gè)問(wèn)題的解決不是太滿(mǎn)意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來(lái)看，那就圓滿(mǎn)的解決了這兩個(gè)問(wèn)題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今天執教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結合的新課程理念，教學(xué)中著(zhù)力去培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察技能和細致、認真的觀(guān)察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養的教育。下面，我從以下幾方面對本節課進(jìn)行反思：
一、三維目標的落實(shí)情況。
1、科學(xué)概念。
教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結構呈現給學(xué)生，讓他們在親歷觀(guān)察活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實(shí)。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結論的過(guò)程，讓他們真切地感受到科學(xué)結論必須通過(guò)實(shí)驗去驗證的道理。
2、過(guò)程與方法。
此目標是在教學(xué)“觀(guān)察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時(shí)體現出來(lái)的，教學(xué)中讓學(xué)生根據自己觀(guān)察到的蚯蚓通過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。本節課中學(xué)生對于這部分內表現得十分好，他們根據自己觀(guān)察到的蚯蚓繪畫(huà)出各種形態(tài)，并且畫(huà)的淋漓盡致。而本課的最后是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，采用維恩圖的形式來(lái)闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫(xiě)、匯報從而將此目標完成的十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
此目標在本課中體現的十分明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中都有體現，特別是在每次觀(guān)察活動(dòng)結束后，學(xué)生都能積極主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養槽中。
二、本課的成功之處
1、情境的創(chuàng )設。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物的喜歡之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、師生角色的轉變。
在本課教學(xué)中教師充當著(zhù)教學(xué)的組織者，引導者，合作者，指導者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著(zhù)課堂的領(lǐng)導者，占據著(zhù)課堂的主體地位，使本節課充滿(mǎn)了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實(shí)驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應這一環(huán)節中，觀(guān)察實(shí)驗的'借入，不僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手觀(guān)察的能力，使學(xué)生的探究欲望更加強烈，同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習的氛圍，體現團隊學(xué)習的精神。
三、本課的不足之處
1、觀(guān)察技能有待提高。由于三年級上冊著(zhù)重于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，在本節課對于這種能力體現更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀(guān)察能力大部分還可以，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀(guān)察，更不知如何去觀(guān)察動(dòng)物，對于觀(guān)察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養。
2、學(xué)生課堂語(yǔ)言的準確性。這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一點(diǎn)難度，但是我們做為科學(xué)教師應指導學(xué)生盡可能地規范科學(xué)課堂語(yǔ)言的準確性，因為我們這個(gè)學(xué)科的課堂語(yǔ)言要求規范、嚴謹、準確，所以從低年級開(kāi)始我們就要注重培養他們這方面的能力，使我們的科學(xué)課堂語(yǔ)言規范、準確。以上是我對本節課的反思，請各位老師指政批評。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人。從小培養其良好的科學(xué)素養是十分必要的。透過(guò)科學(xué)課的學(xué)習逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)能學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個(gè)科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
1、認真備好每一節課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡(jiǎn)單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識而樂(lè )于探究學(xué)習。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂(lè )知著(zhù)”學(xué)生只有樂(lè )于學(xué)習，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課�？茖W(xué)是什么，科學(xué)是指提出問(wèn)題并想辦法尋找答案的過(guò)程�！胱寣W(xué)生樂(lè )于探索，就要提出孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的日常生活中的問(wèn)題，而不是提一些偏離生活不貼合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的問(wèn)題，只有那樣才能充分調動(dòng)起學(xué)生們對解決問(wèn)題的濃厚興趣，樂(lè )于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
3、教學(xué)不是教師唱獨角戲，所有問(wèn)題的探索過(guò)程中，要探究的問(wèn)題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生用心主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)單而事半功倍。
4、深入領(lǐng)會(huì )學(xué)習課堂教學(xué)的有效性三要素。
速度―――學(xué)習時(shí)間。
收益―――單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量。
安全―――學(xué)習體驗。
“學(xué)習的`結果是關(guān)鍵，學(xué)習的體驗是靈魂�！焙玫慕逃ぷ髡邞⒅卦谟邢薜臅r(shí)間內學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個(gè)體之間的差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān);過(guò)程方法目標�！比咴谡n堂上完整體現才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識就是實(shí)現了知識和技能目標，但不掌握過(guò)程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習，只有親身體驗獲取知識的過(guò)程和方法，經(jīng)歷每一次提出問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養他們互相幫忙團結合作的品格，激發(fā)其對學(xué)習的濃厚興趣不斷增進(jìn)其自信心和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機的課堂。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個(gè)舞臺上做一個(gè)“樂(lè )知者”是我們每一位教育工作者責無(wú)旁貸的。做為一個(gè)科學(xué)課教師更應不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節課，讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)快樂(lè )長(cháng)大。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個(gè)，一是要讓同學(xué)認識幾種常見(jiàn)的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)現巖石的成分，培養其觀(guān)察身邊礦物的濃厚興趣。
了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉變，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).本課以“石英、長(cháng)石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的.”為主線(xiàn)展開(kāi)系列觀(guān)察活動(dòng)，在觀(guān)察中確定巖石鑒定的有關(guān)規范。本課優(yōu)秀教案分成四個(gè)局部：第一局部，談話(huà)導入，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)不通巖石顏色的差異為什么會(huì )那么大；第二局部，觀(guān)察花崗巖，在提供云母、長(cháng)石、石英標本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導同學(xué)對身邊的常見(jiàn)的礦物進(jìn)行探究。第四局部，拓展延伸，激發(fā)同學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當他學(xué)完這課后，他會(huì )恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺(jué)，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了，自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在Щ械的應用給人們的.生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍恐械乃蛏仙焊兄諝庹紦臻g。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹┱n后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的.情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè )趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內容，一是讓學(xué)生開(kāi)個(gè)巖石展覽會(huì )，觀(guān)察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類(lèi)。根據《小學(xué)科學(xué)課程標準》的基本要求，本課教學(xué)設計力求體現孩子是科學(xué)學(xué)習的主體，在滿(mǎn)足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng )設條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，讓孩子們在“做中學(xué)”，在大量的親歷活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠認識巖石的多種特征，并在過(guò)程中體會(huì )并學(xué)會(huì )科學(xué)觀(guān)察、研究的一般方法。這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生原有知識。
一開(kāi)課我給學(xué)生展示了來(lái)自長(cháng)白山區的各種各樣的奇石，激起學(xué)生對巖石的興趣。問(wèn)學(xué)生原來(lái)對巖石有什么了解？充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構的。
二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當我指導學(xué)生觀(guān)察一塊巖石的時(shí)候提問(wèn)：“你打算從哪些方面去觀(guān)察巖石？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在觀(guān)察前，還出示的觀(guān)察要求，提出：有目的的觀(guān)察才會(huì )觀(guān)察得更仔細。以任務(wù)驅動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習能力。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認識巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的'的合作學(xué)習的方法。在交流討論巖石的特征時(shí)，引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價(jià)，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理。
由于這節課的容量比較大，課后有些拖堂，合理的安排時(shí)間也是我今后教學(xué)中應該注意的問(wèn)題�？茖W(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，如果把“給巖石分類(lèi)”的活動(dòng)放到第二課時(shí)，讓須生在本節課中有更多的時(shí)間去探究巖石的基本特征，這樣也許會(huì )讓學(xué)生更有收獲。
2、沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)。
課堂有一個(gè)細節，我沒(méi)有處理好。在讓學(xué)生觀(guān)察完巖石的特征，并請學(xué)生匯報觀(guān)察結果時(shí)，我讓學(xué)生注意聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，并對照自己的觀(guān)察記錄，修改自己的記錄表，在學(xué)生修改完自己的記錄表后，我問(wèn)學(xué)生對于自己剛才觀(guān)察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現？有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動(dòng)時(shí)間不夠，沒(méi)有給機會(huì )讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，而是匆匆把這一環(huán)節過(guò)了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習的積極性無(wú)形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
在教學(xué)《彩虹的秘密》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)看圖片：你知道彩虹是怎樣形成的，有幾種顏色？聽(tīng)到彩虹的形成，同學(xué)們興趣盎然，求知欲的心情是可想而知的。
首先，我讓同學(xué)們做陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡，會(huì )分散成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光的實(shí)驗，一是使學(xué)生知道陽(yáng)光是由七種色光混合成的。二是使學(xué)生認識三棱鏡，知道三棱鏡能使混合光分散。隨后，利用一盆水和一面平面鏡在墻上投射出彩虹。接著(zhù)，揭示本課的重點(diǎn)：在什么地方什么時(shí)候看見(jiàn)到過(guò)彩虹？有的說(shuō)在雨后看到的，有的說(shuō)在灑水車(chē)灑水時(shí)看到的，有的'說(shuō)在河邊玩水時(shí)看到的，有的說(shuō)在瀑布前看到的。你發(fā)現這些地方能看到彩虹有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生積極思考，有的回答的有陽(yáng)光，有的回答的有水，我問(wèn);大海里有很多水，大海里有彩虹嗎？馬上就有學(xué)生回答：需要小水珠。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：彩虹的形成需要陽(yáng)光和小水珠。這節課，學(xué)生分組實(shí)驗配合的非常好，而且課堂氣氛活躍，覺(jué)得學(xué)生很輕松地就掌握了所學(xué)知識.
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對這節課的結構作了如下安排：先讓學(xué)生結合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短等。接著(zhù)將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關(guān)系的31人，認為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個(gè)實(shí)驗對于五年級同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據自己的猜測，設計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗時(shí)的注意事項。在接下去長(cháng)達18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個(gè)實(shí)驗難度不是特別大，結論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗的數據表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān)的實(shí)驗時(shí)，測出的幾個(gè)數據都是不同的。先匯報的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實(shí)驗結果很滿(mǎn)意，表?yè)P了他們。當第七組同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養學(xué)生實(shí)證意識的機會(huì )就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設、實(shí)驗得出一個(gè)結論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著(zhù)我。我認為科學(xué)最大的特點(diǎn)應該是以觀(guān)察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實(shí)據，講求用證據說(shuō)話(huà)的�？茖W(xué)對事實(shí)的尊重，對觀(guān)察的依賴(lài)，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng)，他們就可以?xún)然�，而必須在孩子們�?jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì )有同感。我想我們的實(shí)驗證據與我們所要得出的結論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無(wú)法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應該怎樣引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數據與結論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗的結論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的.備課環(huán)節中就應考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結論，更何況科學(xué)家結論的得出也不是一次就成功的。
當第七組同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結論時(shí)，我不應該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結論與事實(shí)不相符合，可能會(huì )有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說(shuō)我們人為的因素，花對實(shí)驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì )在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應當積極面對，尋找為什么會(huì )產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實(shí)驗裝置
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗裝置的設置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，讓他們仔細檢查自己的實(shí)驗裝置是不是還存在著(zhù)不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，如果實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會(huì )直接影響研究結果的準確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結果的影響控制到最小。選擇擺線(xiàn)，我試過(guò)紗線(xiàn)、細棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當兩根擺線(xiàn)長(cháng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(cháng)就會(huì )發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(cháng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學(xué)思想，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗結論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數據分析才得出一個(gè)科學(xué)結論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺(jué)得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，如果還有時(shí)間，可以多做幾次。接著(zhù)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果三次實(shí)驗有三個(gè)數據，應該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數。
通過(guò)對實(shí)驗中注意事項的探討，強調了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據。尤其是引導學(xué)生對實(shí)驗操作細節加以關(guān)注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡(jiǎn)單性……，教師強調了測量要客觀(guān)、精確，它將影響證據的可靠性，在教學(xué)中向學(xué)生充分滲透了實(shí)證意識。
3.通過(guò)搜集證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數據就是證據�？茖W(xué)探究要重證據，應通過(guò)定量觀(guān)察、測量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據。本課中學(xué)生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內擺動(dòng)的次數，所以學(xué)生根據數據很自然的得出結論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認真如實(shí)地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時(shí)能向大家闡述自己證據獲得的經(jīng)過(guò)，依據可靠的數據來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )尊重數據（證據），讓證據說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。
4.引導學(xué)生反思、質(zhì)疑。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認識，但在實(shí)際操作中還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，導致研究出現誤差。及時(shí)引導學(xué)生對自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學(xué)活動(dòng)中，我設計了這樣的體驗活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見(jiàn)，個(gè)別組的結果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方；
3、現場(chǎng)驗證演示，請這組現場(chǎng)演示，在同學(xué)們的監控下，嚴格控制相關(guān)變量，達到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著(zhù)對自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。因此，在教學(xué)時(shí)間內讓學(xué)生盡可能多地重復實(shí)驗，在一定程度上會(huì )減小實(shí)驗誤差的產(chǎn)生。
三、正確對待誤差，培養學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
在課堂上，學(xué)生只忙于動(dòng)手操作，不注重同時(shí)觀(guān)察、適時(shí)收集證據，忽略控制變量，從而導致實(shí)驗的失敗。實(shí)驗就會(huì )產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養，引導學(xué)生能正視誤差，培養孩子們一種求真求實(shí)，不要妄下結論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度�！睈�(ài)迪生說(shuō)過(guò)，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據的，科學(xué)是可以重復檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細節中，詮釋著(zhù)科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
第一課時(shí)：
本節課由于實(shí)驗難度大，內容多，因此我在設計時(shí)只上了前一個(gè)部分的內容“測量呼吸和心跳”，把“心跳為什么會(huì )加快”放在下一課去上。
導課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運動(dòng)時(shí)，身體會(huì )發(fā)生哪些變化？”學(xué)生根據已有的經(jīng)驗說(shuō)出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報的基礎上，緊接著(zhù)問(wèn)：“人在運動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少？怎么知道？讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。然后引導學(xué)生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。接著(zhù)就提出怎么測量呼吸和心跳？測量時(shí)應該注意什么呢？我先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，然后再給予補充。
在本節課中，學(xué)生能否發(fā)現呼吸和心跳的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學(xué)、準確地采集數據，又將直接影響學(xué)生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數據必須是同一時(shí)間段的，也就是說(shuō)，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個(gè)數據顯然是不科學(xué)的。但是，讓學(xué)生一個(gè)人既要測呼吸，又要測心跳，是無(wú)法完成的`，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測量呼吸，一部分學(xué)生測量心跳，老師則幫助學(xué)生計時(shí)。測量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，可以減少學(xué)生分散注意力。從測量的結果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數據接近實(shí)際情況。只有一組同學(xué)的數據不夠科學(xué)。
由于學(xué)生采集的數據比較科學(xué)、準確，所以，在接下來(lái)對三組數據的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯(lián)系的。
上完課之后，我回憶了一下，覺(jué)得在對難點(diǎn)的突破時(shí)，教師還是說(shuō)的過(guò)多，教師的語(yǔ)言不是十分的精練。另外，在學(xué)生測量記錄后就馬上把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節時(shí)本來(lái)應該讓學(xué)生先在各自的小組里對照測量到的數據先進(jìn)行一個(gè)分析對比，這樣在后來(lái)的全班交流時(shí)效果會(huì )更好一些。
第二課時(shí)：
體驗心臟工作這一環(huán)節中，要指導學(xué)生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過(guò)程，并從中體會(huì )到心臟工作的辛苦，從而知道保護我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己實(shí)驗，沒(méi)想到輸送水的量很大，十多秒一個(gè)水槽就滿(mǎn)了，這怎么能體現心臟輸送血液的“艱辛”呢。觀(guān)察這個(gè)模擬裝置，制作很精巧，只是軟管較粗，而且捏球較大，再加上我的力氣比學(xué)生大，因此出現了以上局面。
后來(lái)，在上課時(shí)，我改用了較細一些的軟管，在選擇學(xué)生實(shí)驗時(shí)，特地挑選了相對力氣較小的女同學(xué)來(lái)捏，而且規定不準換手，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。到后面，負責捏球的女同學(xué)幾乎手酸的都捏不動(dòng)了�？纯此劾�，水不是特別多。由此引導學(xué)生體會(huì )到：心臟不停地跳動(dòng)，非常辛苦，我們要注意保護我們的心臟。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
�。ㄒ唬� 這是一節很簡(jiǎn)單的課，但也是一節非常難實(shí)施的課！為什么簡(jiǎn)單？因為這節課涉及的的知識內容孩子們有很多的經(jīng)驗，他們知道大樹(shù)一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的孩子能夠持續地去觀(guān)察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當的難度的，何況是剛接觸科學(xué)不久的孩子呢？
�。ǘ� 1、在目前全球氣候變暖大環(huán)境下，在南方的9月底10月初來(lái)進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越困難，植物許多變化都還沒(méi)有教科書(shū)中所講的那么明顯，對學(xué)生的感性認識上得不到的足夠強烈的沖擊，應該在課堂上多加入一些多媒體教學(xué)，也要讓學(xué)生了解到為什么在書(shū)本上學(xué)到的知識和現實(shí)中的有一定的差距，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關(guān)系等。
2、作業(yè)本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求學(xué)生推測出油菜花會(huì )發(fā)生什么變化。感覺(jué)學(xué)生在做這類(lèi)主觀(guān)題時(shí)明顯偏累，需要在上課時(shí)更多幫學(xué)生分析簡(jiǎn)圖中所處的階段。
3、學(xué)生對資料庫中的內容興趣很高，會(huì )提前在此課時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，需要在上課前吃透這部分內容，并準備相關(guān)材料，進(jìn)行對比聯(lián)系，可以更好提高此課的教學(xué)質(zhì)量。
4、本課情趣導入可以利用“羅莎”臺風(fēng)影響，先和學(xué)生談臺風(fēng)，談臺風(fēng)對我們生活的影響，對小動(dòng)物的影響，同時(shí)也有對植物的.影響，比如大樹(shù)倒伏、果實(shí)與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是學(xué)生最容易想到的，等學(xué)生說(shuō)出這些情況時(shí)就可以引導他們去想一想，如果沒(méi)有這次臺風(fēng)，這些植物會(huì )怎么樣發(fā)展下去，能很自然地進(jìn)入本課的學(xué)習。
5、關(guān)于作業(yè)本P6選擇題第2題觀(guān)察記錄一棵樹(shù)的變化中，有很多種方法供選擇，但是選項比較抽象，還是用擬人法比較好�？梢园杨}中的樹(shù)比作人，選項A可以講故事，平時(shí)經(jīng)常抱爸爸，兩只手能相互扣到，可有一次爸爸去參加美食節兩個(gè)月，等爸爸回來(lái)時(shí)再抱爸爸卻發(fā)現兩只手卻怎么也不能抱到，去做褲子時(shí)那卷尺量出來(lái)的尺寸也大了好多，用這樣的方法能觀(guān)察出爸爸的變化，同樣也能測量出樹(shù)干的粗細變化。 選項B讓學(xué)生回憶樹(shù)冠的位置，跟人的頭頂和頭發(fā)一樣，都在最高區域，落葉就像人掉頭發(fā)，人大量掉發(fā)表明人有變化，樹(shù)大量落葉也表明有變化。選項C同樣是用頭發(fā)來(lái)形容，人由黑發(fā)變白發(fā)，樹(shù)葉由綠葉變黃變紅也是有變化。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
1、收放自如的“玩”是學(xué)生的興趣所在，教師適時(shí)地導使學(xué)生的“玩”變成了發(fā)現問(wèn)題、了解科學(xué)的平臺，使他們體會(huì )科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊，科學(xué)源于生活。本課教學(xué)模塊清楚，以游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生興趣濃厚，參與率高，思維活躍，活而不亂。每一次游戲活動(dòng)的結束，學(xué)生都會(huì )有所發(fā)現，有所提高并引發(fā)新的思考。如導入環(huán)節，學(xué)生選擇自己喜歡的充氣玩具玩，不僅激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又發(fā)現新的問(wèn)題：大小相同的球，空氣多少彈起的高度不同。
老師適時(shí)引導學(xué)生設計游戲發(fā)現了“壓縮空氣有彈性”的秘密，同時(shí)引發(fā)新的思考：其他充氣玩具中還有哪些秘密？在玩氣球的過(guò)程中，學(xué)生思維更加活躍，不僅了解了空氣的反沖原理，而且記錄了氣球的軟硬、運動(dòng)方向等。應該說(shuō)，本課教學(xué)在開(kāi)放的思路指導下，大大激發(fā)了學(xué)生探究的開(kāi)放性和創(chuàng )新性。本節課的“玩”讓學(xué)生體會(huì )了科學(xué)就在我們身邊，明確了“玩”要有目的，要動(dòng)腦筋。
2、本課的評價(jià)是全程性、開(kāi)放的。教師的評價(jià)既有鼓勵又有指導。如在學(xué)生制作的.玩具小氣搶沒(méi)有成功時(shí)，教師首先肯定：“你的創(chuàng )意很好�！苯又�(zhù)引導學(xué)生“能找找失敗的原因嗎？”學(xué)生在老師的鼓勵下，改進(jìn)了自己的小氣搶?zhuān)@得了成功的喜悅。一個(gè)學(xué)生自己設計制作一個(gè)充氣的小船，由于固定不好，沒(méi)有成功。教師指導：“你做得好，如果和小組共同合作，小船一定會(huì )跑起來(lái)的�！迸囵B了學(xué)生的合作意識。
只有給學(xué)生充足的“玩”的時(shí)間，學(xué)生才會(huì )有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。本課的有些環(huán)節給學(xué)生“玩”的時(shí)間不夠充足，學(xué)生的發(fā)現不夠深入。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
新課程標準下的科學(xué)課堂教學(xué)構成了新的預設與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習是課堂教學(xué)的主過(guò)程，具有不確定性和多樣性，另一方應對必須的生成(結果)來(lái)說(shuō)，必須的預設是必不可少的，它是生成學(xué)習的起點(diǎn)，也是教師核驗反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習的一個(gè)重要依據。
課堂教學(xué)基本上是教師預設為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì )出現一些意外生成問(wèn)題。當出現這些問(wèn)題時(shí)，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺(jué)得只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學(xué)機智，課前的預設能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預設
在教學(xué)中，預設是必要的，因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預設是有彈性的、有留白的預設。所以，教師在備課的過(guò)程中，充分研究到課堂上可能會(huì )出現的情景，從而使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執教《比較水的多少》時(shí)，為了能靈活應對生成問(wèn)題，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法，請學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái)，然后比較那一種最簡(jiǎn)單，讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái)，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習的意愿，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究�？上攵�，第三次的教學(xué)效果最佳。
二、尊重學(xué)生的生成
如果每次學(xué)生有了創(chuàng )造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、進(jìn)取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養顯然也是一句空話(huà)。所以，在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，也是采取進(jìn)取的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的.，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少能夠用稱(chēng)來(lái)稱(chēng)，我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來(lái)的并且是有價(jià)值的，我都會(huì )很重視，并且會(huì )和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì )火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。
三、及時(shí)調整預設
課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情景。教師顯然沒(méi)有預見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時(shí)的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到這樣的出預設的現象也會(huì )合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí)，用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀(guān)察的方法來(lái)證明，并且說(shuō)得有板有眼。
在教學(xué)過(guò)程中，我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調整，從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
1實(shí)驗材料雖然提前一天在群里告知學(xué)生，但是很多同學(xué)都沒(méi)有看到，沒(méi)有按照要求準備材料，導致部分同學(xué)不能做實(shí)驗，或者由于實(shí)驗材料準備的不是鋁制硬幣（1元、5角、非鋁制1角）導致實(shí)驗不能成功，改進(jìn)措施，以后實(shí)驗材料做到提前3天告知家長(cháng)，并且確保家長(cháng)都收到信息，提供簡(jiǎn)化實(shí)驗材料方案，比如今天的.實(shí)驗，在沒(méi)有鋁制1分、5分情況下就告知準備回形針和鋁片。
2簡(jiǎn)化上課流程，網(wǎng)上課程畢竟不同于在學(xué)校班級授課，一節課可以只圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗，集中討論一、兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，因為4個(gè)班級同時(shí)授課，不能做到及時(shí)的回復，簡(jiǎn)化問(wèn)題以后，可以確保關(guān)注到大多數同學(xué)，真正使每一個(gè)同學(xué)，在課堂上學(xué)有所獲，今天我也及時(shí)回復了，但是對于一些實(shí)驗不成功的同學(xué)就不能一一的指導，而是集中指出原因，讓學(xué)生課下再次實(shí)
驗。
3QQ在線(xiàn)課程為了避免刷屏，老師的問(wèn)題學(xué)生都能看到，需要開(kāi)啟全員禁言，需要學(xué)生互動(dòng)時(shí)則關(guān)閉全員禁言，相互切換模式，課堂效果會(huì )好一些。
4在線(xiàn)問(wèn)題一次不能太多，作業(yè)放在最后布置，學(xué)生大多能看到，不要一開(kāi)始說(shuō)，學(xué)生在上課之后可能遺忘，最后布置完成率更高。
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