小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【薦】
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
《根和莖》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課,根和莖是植物非常重要的組成部分,在植物的生長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養物質(zhì)的功能。本課的設計意圖是指導學(xué)生分別認識根和莖的不同類(lèi)型,了解根和莖在生長(cháng)過(guò)程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見(jiàn)和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察、比較活動(dòng),引導學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn),鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)給根分類(lèi),可以加深學(xué)生對根的形態(tài)和名稱(chēng)的認識,從而更高效地了解植物根的分類(lèi)。而對于莖,我通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)和課件演示的方法向學(xué)生介紹,對于莖的作用,課前準備好插在紅水中的莖,課堂上讓學(xué)生解剖,使學(xué)生對莖的運輸作用有更深刻的認識。
在教研員為我剖析了整堂課后,我覺(jué)得本課還有需要改進(jìn)的地方,課堂教學(xué)方法的選擇,環(huán)節的設計與設計的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節上,沒(méi)有能夠明確指出哪里到哪里是根,以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現直根部分,而只是注意到細小的側根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒(méi)有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里,而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上,我總是擔心學(xué)生的接受能力,所以講授法用的太多,沒(méi)有體現“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則:
1、科學(xué)性原則。必須是科學(xué)的,必須符合科學(xué)教育的規律,符合學(xué)生的任知規律。
2、主體性原則。必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習。
3、活動(dòng)性原則。必須有利于指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。
4、過(guò)程性原則。必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程,在探究過(guò)程中獲得過(guò)程的體驗;
5、創(chuàng )新性原則。應當在吸收傳統教學(xué)方法的基礎上,立足創(chuàng )新,重視創(chuàng )造出一些與傳統教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
這單元內容適合考的內容也不多,但很重要,對學(xué)生的一生的健康成長(cháng)有幫助。本單元分三部分。關(guān)鍵詞為“過(guò)去”“現在”“將來(lái)”。過(guò)去--不斷成長(cháng),身高,體重,心理都在變化,F在--就是認識青春期的生理心理的變化以及保健。將來(lái)--就是掌握正確的生活方式,健康成長(cháng)。
因此我對學(xué)生講了,雖然考的內容不多,但學(xué)這個(gè)不是為了考試,是為了以后的成長(cháng)。
《我們長(cháng)大了》一課通過(guò)收集自己成長(cháng)的證據,引導學(xué)生關(guān)注自己的身體,關(guān)注身體的變化,了解身高、體重的變化,為了解青春期發(fā)育奠定基礎。課前我做了充分的準備工作,讓學(xué)生收集了能反映自己在成長(cháng)的證據。在教學(xué)的過(guò)程中,結合學(xué)生健康卡中的數據,要求學(xué)生在測量身高和體重后,繪制自己成長(cháng)曲線(xiàn)圖,在比較、推測的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì )到自己的身高和體重的變化情況,同時(shí)也掌握了自己在生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中的特點(diǎn)。采用小組合作學(xué)習的基本組織形式,通過(guò)游戲、測量、討論、比較等多種教學(xué)手段,很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,較好地體現了新課標的理念。
由于制作曲線(xiàn)圖的知識學(xué)生在數學(xué)中還沒(méi)有學(xué)習,所以在繪制、分析自己的身高、體重曲線(xiàn)圖時(shí),還比較費力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
教學(xué)目標
知識目標:了解光的折射現象
教學(xué)重點(diǎn):培養學(xué)生透過(guò)現象,嘗試邏輯推理。
教學(xué)難點(diǎn):對實(shí)驗條件的精密控制。
能力目標:讓學(xué)生體驗科學(xué)研究中邏輯推理及運用想象的重要性,能運用光的折射原理對生活中的現象作出解釋。
學(xué)情分析:四年級學(xué)生喜歡觀(guān)察實(shí)驗現象,喜歡親自動(dòng)手實(shí)驗并思考,但他還不會(huì )探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系,這是本課立體解決的重點(diǎn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):在探究光的折射活動(dòng)中,愿意合作與交流,提出有關(guān)光的折射問(wèn)題。
課前準備:玻璃杯,水槽,魚(yú)缸,燒杯,硬幣,筷子,激光器。
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境感知問(wèn)題
一、欣賞圖片,提出問(wèn)題,激發(fā)探究欲望。
師:同學(xué)們,前面我們了解了光的有關(guān)知識,下面我們來(lái)欣賞一組神奇的自然景觀(guān),好嗎?師邊出示投影邊介紹:在茫茫無(wú)際的荒漠中,一隊人馬在長(cháng)途跋涉,突然,前方出現了一匹非常高大的駱駝,駱駝上還做著(zhù)一個(gè)美麗的新疆小姑娘,不遠處,還隱隱約約出現了一座城堡。再來(lái)看第二副。師陸續播放,不只是在沙漠中,有時(shí)在平靜的海面、湖面、草原、城市上空等地方,偶爾也會(huì )出現這種神奇的幻景。大家知道這種自然奇觀(guān)是什么嗎?
生:應該是海市蜃樓。
探索體驗解決問(wèn)題二、實(shí)驗探究,觀(guān)察現象,了解概念。
1、筷子折了
師:下面我們一起來(lái)做一個(gè)有趣的小實(shí)驗:(小組長(cháng)操作,組員觀(guān)察)。
把一根筷子斜著(zhù)插入有水的燒杯里,仔細觀(guān)察筷子,你看到了什么現象?
師板書(shū)課題:筷子折了
師:筷子是真的折了嗎?拿出來(lái)看看。
師:所以,我要在折字上打“引號”。為什么筷子在空氣中是直的,一旦一半在水中一半在空氣中,看上去就像是折了呢?這究竟是怎么一回事?你能大膽的猜想一下嗎?你覺(jué)得可能與什么有關(guān)?
師:同學(xué)們說(shuō)的都有一定的道理,到底誰(shuí)說(shuō)的更科學(xué)更準確?讓我們再一起來(lái)做個(gè)科學(xué)實(shí)驗,或許能從中發(fā)現什么。哪位同學(xué)愿意和老師一起合作,為大家做個(gè)示范?
師出示實(shí)驗器材:激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強調實(shí)驗時(shí)同學(xué)們一定要仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。
師操作實(shí)驗,生觀(guān)察現象。
師:你看到什么現象?
師:為什么會(huì )這樣?誰(shuí)來(lái)試著(zhù)解釋一下?機會(huì )難得,積極參與,說(shuō)得不好沒(méi)關(guān)系。
師板書(shū):光、空氣、玻璃。通過(guò)剛才這個(gè)觀(guān)察實(shí)驗,同學(xué)們仔細分析一下,光在傳播過(guò)程中經(jīng)過(guò)了哪幾種物質(zhì)?光走的路線(xiàn)怎樣了?
師:你是怎么知道的?
師:同學(xué)們設計的這些實(shí)驗,都呈現了一種同現象,我們再聯(lián)系剛才的兩個(gè)實(shí)驗,其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的物質(zhì)?生:透明物質(zhì)。師板書(shū):一種透明物質(zhì)——另一種透明物質(zhì)。所以說(shuō),光從一種透明物質(zhì)以一定角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí),它的傳播方向會(huì )發(fā)生偏折,從而給我們的眼睛造成了一種假象。
師:你知道這種現象叫什么嗎?
、現在,我們認識了光的折射現象,你能再來(lái)解釋剛才第一個(gè)實(shí)驗中筷子為什么折了嗎?
你能再舉幾個(gè)生活中這樣的例子嗎?有一個(gè)小男孩在河邊玩,他看到河水又清又淺,于是他想到河里捉魚(yú),行嗎?為什么?
師:為什么看上去淺實(shí)際深呢?
看來(lái),光的折射現象隨處可見(jiàn),關(guān)鍵是你要有一雙善于發(fā)現的眼睛。光的折射現象不僅會(huì )使我們的眼睛“受騙”,有時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一些很美的自然奇觀(guān)。比如,開(kāi)課時(shí)我們欣賞的海市蜃樓,下面我們再來(lái)重溫一下這種罕見(jiàn)的自然奇觀(guān)。(師播放投影)除了海市蜃樓,還有一些由光的折射產(chǎn)生的自然幻景,如云海佛光、三日同輝,一起欣賞一下。
生:筷子在水面處好像“折斷”了,筷子變粗了
生:不是真折,是看上去像折了一樣。
生:光點(diǎn)偏了。
生自由發(fā)言:光在傳播過(guò)程中,通過(guò)空氣再透過(guò)玻璃時(shí),傳播方向發(fā)生了偏折,所以看上去光點(diǎn)偏了。
生交流完畢,師生共同總結:在這個(gè)實(shí)驗中,光在傳播過(guò)程中,從空氣透過(guò)玻璃時(shí),傳播方向發(fā)生了偏折。
自行設計實(shí)驗,驗證現象。
生發(fā)言,這種現象就叫做“光的折射”。
2、光的折射現象在我們的生活中很常見(jiàn),比如:平時(shí)我們看樹(shù)葉的葉脈看不清楚,但是如果樹(shù)葉上有水珠,透過(guò)水珠看葉脈就非常清楚了,你知道這是為什么嗎?
生舉例說(shuō)明,如:魚(yú)變大了等,并解釋現象。
生:危險,因為河水看上去很淺,其實(shí)很深。
生:光在從空氣進(jìn)入水中時(shí)發(fā)生了折射。
拓展延伸應用創(chuàng )新這節課,我們通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗,欣賞圖片,解釋現象等活動(dòng)初步了解了光的折射現象,但是關(guān)于光的折射現象還有很復雜很深奧的秘密有待于我們去探究和發(fā)現,同學(xué)們可利用課余時(shí)間繼續探索,好嗎?下課!
板書(shū)設計:
什么是光的折射?
光從一個(gè)透明物體以一定的角度進(jìn)入另一個(gè)透明物體時(shí),傳播方式會(huì )發(fā)生偏折,這種現象叫做光的折射。
教學(xué)反思:通過(guò)本節課,學(xué)生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了,站在河邊看到的水比實(shí)際要淺些等,不足之處就是學(xué)生認識不夠深刻。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
這節課的學(xué)具需要比較簡(jiǎn)單,孩子們準備好實(shí)驗即可進(jìn)行實(shí)驗,孩子們進(jìn)行觀(guān)察得出光是沿直線(xiàn)傳播的結論。注重學(xué)生實(shí)驗探究,引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中要多想、多思考。
這節課我注重培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力,淡化了以知識傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在猜測——實(shí)驗驗證——得出結論。認識光是怎樣傳播的,進(jìn)而順利理解影子形成的道理,解釋了生活中的疑惑。在教學(xué)中我讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中,獲得感受、體驗并內化。并讓學(xué)生親自設計實(shí)驗去驗證,在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè )趣,減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。我組織學(xué)生分小組合作,做好觀(guān)察記錄,學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現。我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔了任務(wù),大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng),共享其中的苦惱和喜悅,給學(xué)生一個(gè)自主實(shí)驗的平臺。
但也有不足,在課堂上缺乏孩子們對科學(xué)現象的進(jìn)一步探究以及提出相關(guān)的問(wèn)題,沒(méi)有提問(wèn)意識,這需要在今后的教學(xué)中有所關(guān)注。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
都說(shuō)科學(xué)課難上,一部分原因是材料準備難。老師包辦,費時(shí)費事又束縛學(xué)生手腳;學(xué)生完全自主,太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時(shí)就遇到這種情況。通過(guò)三次上課實(shí)踐,有了一點(diǎn)體會(huì )和啟示。
第一次:材料費報銷(xiāo),讓我左右為難。
“糟糕!忘了叫學(xué)生準備材料了!闭n要上,總得有材料吧。我合計一下,4人小組至少4種食品,小組間略有不同,一共12個(gè)小組。到小店買(mǎi)好計算一下,竟要89.6元。上課了,學(xué)生自然很高興。但是統一買(mǎi)來(lái)的材料雷同的多,有些也不是學(xué)生經(jīng)常吃的食品。上完課,看著(zhù)一大堆食品材料,有些封口已經(jīng)被撕了,這也正常,畢竟是孩子嘛。我拿著(zhù)材料發(fā)票單,尋思著(zhù),怎么去向校長(cháng)報銷(xiāo)啊,一節課89.6元,成本也太高了,我也不好意思。就算校長(cháng)給我報銷(xiāo)了,其他老師會(huì )怎么看,怎么想,上科學(xué)課就這么浪費,這違背科學(xué)思想,科學(xué)讓我們求真、求實(shí)啊。唉!真是左右為難,還是自己買(mǎi)下,和家人一起“分享”吧。
通過(guò)這次上課,我發(fā)現由于自己課前的疏忽,沒(méi)有及時(shí)布置學(xué)生準備材料,無(wú)論報銷(xiāo)與否,事實(shí)就是成本太高,太浪費,也有部分學(xué)生關(guān)注的不是食品包裝上的信息,而是食品本身如何如何。同時(shí),老師統一購買(mǎi)材料,學(xué)生自主性沒(méi)有得到發(fā)揮,學(xué)生的探究欲望沒(méi)有得到釋放,這對科學(xué)課程教學(xué)是一種扭曲。
第二次:學(xué)生自己準備材料,喜憂(yōu)參半。
不是讓學(xué)生自主嗎?就布置學(xué)生自己掏錢(qián)吧,這樣省事。但轉念一想,不行。如果真正培養學(xué)生,就應該讓學(xué)生從小培養節約的習慣,同時(shí)可避免家長(cháng)的誤解,花錢(qián)畢竟是個(gè)敏感的話(huà)題啊。從實(shí)際出發(fā),我決定讓學(xué)生回家找一些吃過(guò)的、用過(guò)后廢棄的食品包裝物或包裝袋,帶到學(xué)校來(lái)上課。正當為自己富有創(chuàng )意的想法竊喜時(shí),課堂弊端馬上顯現。實(shí)驗桌上的食品袋、食品盒很多,我要求每人帶一至二種,但很多人都帶來(lái)了三四種甚至更多。在課堂上,學(xué)生面對別人拿來(lái)的東西嫌臟、不衛生,都不愿意去研究,女學(xué)生更不愿意,有的甚至捂著(zhù)鼻子說(shuō)惡心。有的同學(xué)把拿來(lái)的八寶粥盒里面還有殘留物,不小心竟流到了實(shí)驗桌上,也有吃過(guò)很久的牛奶盒……說(shuō)實(shí)話(huà),看了確實(shí)叫人不舒服。同時(shí)看到小組中帶餅干類(lèi)的包裝袋特別多,罐裝的特別少,這樣的材料結構也不合理。
從以上的例子可以看出,購買(mǎi)材料,由老師包辦,這離科學(xué)課的本味遠了一點(diǎn),這種方法不太合適。學(xué)生自己承辦也不行,因為學(xué)生自己準備的材料特別“亂”,不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這堂課的材料準備,怎樣才能做到既讓學(xué)生自己動(dòng)手做,又能避免準備的材料亂、結構不合理的難題?我思考著(zhù),決定再?lài)L試一次。
第三次:學(xué)生自主,教師適時(shí)介入引導。
看來(lái)材料的準備應該考慮到教師學(xué)生兩個(gè)因素的綜合運用?偨Y前兩次上課的得失,我決定把下一個(gè)班上課的時(shí)間先推一推,放到一星期以后去上,這中間布置學(xué)生收集自己近一周內吃過(guò)的食品包裝物。同時(shí)老師適時(shí)提供應準備的材料清單。到上課前幾天,要求小組內先進(jìn)行清理,每個(gè)小組內應有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質(zhì)的食品的包裝材料。課前,我再檢查一下小組內和小組間包裝物分布是否合理,若不合適,就及時(shí)在小組間調整,并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準備充分,不衛生的情況和結構不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來(lái)源于自己平時(shí)食用的和家人食用的食品,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),這更親切、更真實(shí)、更有趣。學(xué)生研究的積極性很高,能迅速、準確地掌握常見(jiàn)食物的基本信息,如名稱(chēng)、商標;生產(chǎn)日期、保存方法;配料、營(yíng)養成份;生產(chǎn)廠(chǎng)家、地址、電話(huà);使用方法……同時(shí),老師也提供必要的典型食品,如有的食品本身看不到生產(chǎn)日期和保質(zhì)期,像甜果凍、泡泡糖,它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學(xué)生拿來(lái)的面包包裝紙上標簽等食品信息已丟失,這些都需要老師及時(shí)指導。
第三次上課下來(lái),我發(fā)現在材料準備環(huán)節中,材料的'整合和教師的及時(shí)參與非常重要,在教師的指導下學(xué)生對上課所使用的材料進(jìn)行收集、分類(lèi),這不僅是課前的準備,同時(shí)也是研究成果,準備的過(guò)程本身就是學(xué)生的一個(gè)探究過(guò)程,這一過(guò)程的工作作好了,不僅能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,而且對學(xué)生的探究意識和探究能力的形成有著(zhù)課堂教學(xué)不可取代的作用,它將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
這個(gè)活動(dòng)我在今天已經(jīng)開(kāi)展,可是在活動(dòng)時(shí),涌現出一些意想不到的小插曲;1、在開(kāi)展第一個(gè)比賽時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位設計實(shí)驗并操作,可一個(gè)同學(xué)卻提出:在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰(shuí)熱時(shí),我們用手一起觸摸感覺(jué),這樣對比準確嗎?2、在開(kāi)展第二個(gè)比賽時(shí),有一組同學(xué)設計一種方法:分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個(gè)位置上用凡士林粘上一根火柴棍,再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱,然后記時(shí),最后看誰(shuí)用時(shí)最短誰(shuí)就傳熱快。
本課的教學(xué)目標設為:1、對不同材料傳熱快慢的問(wèn)題進(jìn)行預測,能設計實(shí)驗并通過(guò)實(shí)驗證明自己的預測是否正確。2、能舉例說(shuō)明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養學(xué)生設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗和整理信息得出結論的能力。
一、讓學(xué)生自行設計實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式,它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了條件,而且實(shí)驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過(guò)程。這節課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗材料:不同材料的小棒、杯子,凡士林,綠豆,熱水,酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗材料自行設計實(shí)驗,學(xué)會(huì )用對比實(shí)驗的方法來(lái)研究哪種材料傳熱得快,哪種材料傳熱得慢。從實(shí)驗儀器的選用到實(shí)驗操作,無(wú)不體現科學(xué)探究的精神。
二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。
《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體,以探究為核心,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展”這一基本理念,對科學(xué)探究提出了具體的內容標準。教學(xué)中,從日常生活中的現象提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想,鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案,大膽進(jìn)行實(shí)驗,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生匯報、展示時(shí),請其他小組的同學(xué)評價(jià)“他們是否做得科學(xué),有哪些不足之處,還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)?”讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,體現學(xué)生是學(xué)習的主人,教師只是起到引導作用。從提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想,設計實(shí)驗方案,進(jìn)行實(shí)驗,得出結論,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養。
《科學(xué)課程標準》中提出了“能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評價(jià),能對研究過(guò)程和結果進(jìn)行評議,并與他人交換意見(jiàn)!北菊n采用以四人小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行,讓學(xué)生分小組設計實(shí)驗方案,匯報、交流實(shí)驗方案,分組進(jìn)行實(shí)驗,匯報、展示。在這些活動(dòng)中,每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì )了怎樣分工合作,與小組同學(xué)進(jìn)行交流,傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),善待批評以及審視自己的觀(guān)點(diǎn),獲得更正確的認識,學(xué)會(huì )接納、贊賞、分享、互助……
四、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)。
科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià),其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況,以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習,最終實(shí)現課程宗旨,即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養?茖W(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展,因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習過(guò)程結束后再進(jìn)行,而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。因此,我在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應,及時(shí)給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價(jià)。當學(xué)生匯報實(shí)驗方案時(shí),我及時(shí)表?yè)P設計方案最有創(chuàng )意的孩子,對比實(shí)驗設計得很科學(xué)的孩子。當學(xué)生上臺匯報、展示時(shí),通過(guò)其他的同學(xué)的評價(jià),同學(xué)們更明白對比實(shí)驗的要求,實(shí)驗操作的規范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評價(jià),在學(xué)習中獲得自信、滿(mǎn)足、快樂(lè )。
總之,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗,自行獲得知識,鍛煉了能力,讓他們的創(chuàng )新思維在輕松愉快的學(xué)習氛圍中得到充分的發(fā)展。
五、本節課的不足之處。
1、教學(xué)中有個(gè)別細節的地方?jīng)]有處理好,還不夠靈活。有一個(gè)學(xué)生說(shuō),把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱,教師沒(méi)有指出這樣做不夠科學(xué)。
2、課后小結沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的小結。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)目標
1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路;會(huì )設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗記錄表和試驗報告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。
3、培養學(xué)生的制作能力(學(xué)會(huì )制作電磁鐵的方法)、實(shí)驗能力和歸納概括能力。
4、尊重證據;愿意合作交流;尊重他人的勞動(dòng)成果;培養探究問(wèn)題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法:
1、本課通過(guò)課題直接引入新課,以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節上,往往采取教師教,學(xué)生做這種方法,不利于培養學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí),教師可課前組裝好電磁鐵,課上實(shí)驗完畢后,讓學(xué)生自己拆開(kāi)電磁鐵,觀(guān)察結構,再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性,又培養了學(xué)生觀(guān)察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,交流收集過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的辦法及感受、體會(huì )、從而導入新課。
教學(xué)重點(diǎn):
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn):
培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
教學(xué)過(guò)程:
一.提出問(wèn)題
1.出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品(板書(shū)通電的線(xiàn)圈)
2.提問(wèn):
他們是怎樣工作的?(引導學(xué)生說(shuō)出電磁鐵是否有磁性和兩極)
二、猜想假設
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1.演示實(shí)驗:
。1)做個(gè)電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針。
。2)將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針。
。3)將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針。
2.談話(huà):
剛才的實(shí)驗你看到什么?你有什么發(fā)現?
3.討論:
這個(gè)裝置有時(shí)有磁性,有時(shí)沒(méi)有磁性。你認為這與什么有關(guān)系?
4.談話(huà):
你想親自動(dòng)手驗證自己的想法嗎?實(shí)驗完畢后,請你拆開(kāi)這個(gè)裝置,看看它的結構是怎樣的?還要把它組裝好。
5.學(xué)生分組實(shí)驗、觀(guān)察:
學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵,(分有鐵芯和無(wú)鐵芯兩種情況)
五、展示交流
小組匯報結果
。1)有鐵芯的電磁鐵磁力大。(2)電磁鐵通電時(shí)有磁性,切斷電流后沒(méi)有磁性。(板書(shū)通電有磁性斷電沒(méi)磁性。
六、拓展創(chuàng )新
生活中利用電磁鐵來(lái)工作的物品很多,找一找,說(shuō)一說(shuō)它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思:
通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁,學(xué)會(huì )了制作電磁鐵,了解了電磁鐵的應用。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
由于臺風(fēng)的影響,直到昨天天才放晴,尋訪(fǎng)小動(dòng)物也就在這兩天充分的展開(kāi)了。對這節課我的具體處理是:簡(jiǎn)化課堂討論;給孩子們更多體驗的時(shí)間!因為孩子們已經(jīng)對動(dòng)物單元盼望已久,所以一上課我就直指課時(shí)目標:去校園里尋訪(fǎng)小動(dòng)物。然后組織學(xué)生閱讀教材內容,并立刻組織交流:在尋訪(fǎng)小動(dòng)物的時(shí)候,應該注意一些什么?做好哪些事情?上面的這些內容在10分鐘之內解決了,留給孩子們15分鐘的時(shí)間以小組為單位分散到校園里尋訪(fǎng)小動(dòng)物,最后花10分鐘時(shí)間到教室里整理交流記錄,并完成作業(yè)本內容。整節課下來(lái),整體效果非常的理想!孩子們很開(kāi)心,記錄情況也不錯!
今天吃中飯時(shí)和幾個(gè)班主任有一段交流,他們都說(shuō)現在教師里都刮起了小動(dòng)物風(fēng)潮。蝸牛、蚯蚓、螞蟻等已經(jīng)在教室里蔓延……有一個(gè)班主任還布置了相關(guān)的日記任務(wù)!但也從一些班主任的口中聽(tīng)出了反感!如:上課都沒(méi)心思了,整天惦記著(zhù)你的玩意;教室里變臟了,很惡心等。動(dòng)物單元——這是一個(gè)很好的學(xué)習單元,孩子們的積極性根本不用擔心,但班主任老師是否支持將直接影響到學(xué)習效果,如果能夠取得班主任老師的配合,那將事半功倍!
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分,第一部分,紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣,比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分:研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察,學(xué)生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力,由此推理出橫梁立著(zhù)安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗中逐步學(xué)會(huì )控制變量,采集數據和記錄數據,運用數據進(jìn)行分析得出結論,對現象作出合理解釋。
我認為上好這節課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此,在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗之前,我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗應控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論,有的學(xué)生說(shuō):“兩本書(shū)之間的架空距離應保持不變!庇袑W(xué)生補充說(shuō):“紙的厚度、長(cháng)度不變,墊起的高度不變!边有的說(shuō):“硬幣要放在不同寬度紙的中間,紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準!蓖ㄟ^(guò)討論,不但鍛煉了學(xué)生的思維,也培養了學(xué)生的合作意識。接著(zhù),我讓學(xué)生先預測再分組實(shí)驗。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗,邊實(shí)驗邊觀(guān)察記錄。實(shí)驗結束后,學(xué)生對記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流,得出結論:紙越寬,抗彎曲能力越強。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí),同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量,然后預測,最后再實(shí)測。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生總結出:紙的厚度增加,抗彎曲能力越強。接著(zhù)讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加,抗彎曲能力增強這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度,抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由,學(xué)生想出了不同的辦法,有的采用了通過(guò)實(shí)驗數據的對比,有的想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗證,通過(guò)比較和驗證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著(zhù)放的道理。這樣,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既發(fā)展了學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì),從中也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅,同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會(huì )的作用,對生活的影響,達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,我能基本按照“猜測——預測——實(shí)驗——分析數據——總結”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué),目標基本明確;從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生對這一課的內容掌握得較好,這是本堂課的成功之處。
不足之處:
1、深度不夠:其一是對每組報告的實(shí)驗數據差別大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析;其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強,但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn),沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。
2、與生活聯(lián)系少:學(xué)完課后,沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活,想哪些地方橫梁是立著(zhù)放的,哪些地方橫梁是平著(zhù)放的。
總而言之,在今后的教學(xué)中,我會(huì )不斷的總結經(jīng)驗,研究教法,使科學(xué)課上得有聲不色,讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課,熱愛(ài)科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
新課程標準下的科學(xué)課堂教學(xué)構成了新的預設與生成關(guān)系,一方面生成學(xué)習是課堂教學(xué)的主過(guò)程,具有不確定性和多樣性,另一方應對必須的生成(結果)來(lái)說(shuō),必須的預設是必不可少的,它是生成學(xué)習的起點(diǎn),也是教師核驗反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習的一個(gè)重要依據。
課堂教學(xué)基本上是教師預設為主的,但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì )出現一些意外生成問(wèn)題。當出現這些問(wèn)題時(shí),教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺(jué)得只要課前功夫到,準備充分,加上教師的教學(xué)機智,課前的預設能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預設
在教學(xué)中,預設是必要的,因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng),教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,但同時(shí)這種預設是有彈性的、有留白的預設。所以,教師在備課的過(guò)程中,充分研究到課堂上可能會(huì )出現的情景,從而使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。
我在執教《比較水的多少》時(shí),為了能靈活應對生成問(wèn)題,我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題作了探究。如何比較水的多少,我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法,請學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗,這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái),然后比較那一種最簡(jiǎn)單,讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗,這樣扼殺了學(xué)生的意愿,不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái),為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究,又尊重學(xué)生學(xué)習的意愿,就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究?上攵,第三次的教學(xué)效果最佳。
二、尊重學(xué)生的生成
如果每次學(xué)生有了創(chuàng )造的火花,有了有價(jià)值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息,學(xué)生的主動(dòng)、進(jìn)取思維就是磨滅,這樣的學(xué)生培養顯然也是一句空話(huà)。所以,在教學(xué)中,當學(xué)生有了火花生成時(shí),不要被這種火花電倒,也是采取進(jìn)取的鼓勵態(tài)度,如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的,則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少能夠用稱(chēng)來(lái)稱(chēng),我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路,讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué):無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學(xué)生提出來(lái)的并且是有價(jià)值的,我都會(huì )很重視,并且會(huì )和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久,學(xué)生的智慧潛能會(huì )火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。
三、及時(shí)調整預設
課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的,再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情景。教師顯然沒(méi)有預見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成,所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后,沒(méi)有及時(shí)調整好自己的預設,而是匆匆的予以否定掉,這是不行的。僅有在平時(shí)的教學(xué)中,在課堂實(shí)踐中也好好的做了,遇到這樣的出預設的現象也會(huì )合理的去處理了,所以,要給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成供給條件,鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí),用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí),有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀(guān)察的方法來(lái)證明,并且說(shuō)得有板有眼。
在教學(xué)過(guò)程中,我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際,不斷地進(jìn)行調整,從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第7課。本課是學(xué)生在認識了什么是熱,熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進(jìn)一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設計的。這課與后面的《設計制作一個(gè)保溫杯》具有承上啟下的作用。通過(guò)本課的學(xué)習,能更好地幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和知識特點(diǎn)及熱傳遞的特征和實(shí)際應用。通過(guò)難點(diǎn)有利于培養學(xué)生設計實(shí)驗方案,進(jìn)行實(shí)驗和整理信息得出結論的能力。
學(xué)情分析
本課的教學(xué),都是以生活經(jīng)驗為線(xiàn)索來(lái)研究的。因此,根據學(xué)生喜歡自己動(dòng)手,愛(ài)提問(wèn)的情感和行為特征,展開(kāi)相應的活動(dòng),培養學(xué)生提出問(wèn)題,制定計劃,觀(guān)察、實(shí)驗、搜集整理信息,思考與歸納,表達與交流等方面的探究能力。
教學(xué)目標
1、了解熱傳遞的特點(diǎn),并能區別熱的良導體和不良導體,能理解熱傳導的特點(diǎn)。
2、能設計實(shí)驗要研究的問(wèn)題,并能通過(guò)分析實(shí)驗現象得出結論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn):指導學(xué)生認識熱傳導的特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng )設情景 提出問(wèn)題
1、教師出示一把小勺,讓學(xué)生摸摸勺把兒,有什么感覺(jué)?
2、學(xué)生猜測后摸摸。
3、對比實(shí)驗:老師把勺子放到熱水里,過(guò)一會(huì )兒在摸摸勺把兒,有什么感覺(jué)?
4、提出問(wèn)題:勺把兒是怎樣變熱的?
5、講述:熱水把熱傳到勺把兒上,那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢?今天我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
。ǘ┎孪爰僭O 設計方案
1、猜想:熱在物體中是怎樣傳遞的?
2、設計實(shí)驗方案
3、交流、完善實(shí)驗方案
。ㄈ⿲(shí)驗操作 觀(guān)察匯報
1、出示實(shí)驗注意事項
2、實(shí)驗操作
3、觀(guān)察記錄
4、匯報交流
。ㄋ模┯懻摲治 得出結論
1、分析:火柴為什么從一端依次掉下?
2、討論:熱在物體中是怎樣傳遞的?
3、總結實(shí)驗結論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件:熱傳遞。
5、聯(lián)系生活,解決問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中,不嚴謹的實(shí)驗著(zhù)實(shí)不少。今天,我就來(lái)說(shuō)說(shuō)滑輪組一課中的實(shí)驗設計。先請大家看看六上教材中的實(shí)驗插圖。
實(shí)驗一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合而成的滑輪組,實(shí)驗二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪組合的滑輪組,這兩個(gè)圖有沒(méi)有問(wèn)題?
沒(méi)有問(wèn)題?答對了!哈哈,這兩個(gè)實(shí)驗圖確實(shí)沒(méi)有問(wèn)題?墒,這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)到我們的課堂中,問(wèn)題就來(lái)了。兩個(gè)實(shí)驗圖的箭頭處,肯定是用彈簧秤進(jìn)行測量——而在上節課《定滑輪和動(dòng)滑輪》的教學(xué)中,我已經(jīng)感覺(jué)到彈簧秤倒過(guò)來(lái)拉是有誤差的。明知存在著(zhù)誤差,卻還默許這樣的實(shí)驗操作方法,那就太陰暗了吧。
科學(xué)實(shí)驗要規范操作,這不應該只是口號,而必須從現在做起,從點(diǎn)滴的細節做起。為此,我對這兩個(gè)實(shí)驗著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下:
實(shí)驗一:一定一動(dòng)滑輪組
把線(xiàn)固定在動(dòng)滑輪的上端,然后繞過(guò)定滑輪,再繞過(guò)動(dòng)滑輪,最后連接在彈簧秤上。這樣,拉彈簧秤時(shí)方向是往上的,就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實(shí)驗設計有 3 段線(xiàn)連接在動(dòng)滑輪上,和教材的實(shí)驗比較多了 1 條,省力情況更明顯。
還有一種方法,仍然是使用書(shū)本的實(shí)驗圖,但箭頭處不使用彈簧秤,而是用鉤碼。后來(lái)掛上的象征拉力的鉤碼,雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重,但因為使用滑輪組可以省力,所以肯定是不平衡的,這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實(shí)驗二:一定二動(dòng)滑輪組
書(shū)本的第二個(gè)實(shí)驗,要解決彈簧秤往下拉,方法更簡(jiǎn)單,只要把最后一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)實(shí)驗比較,這個(gè)實(shí)驗使用了兩個(gè)動(dòng)滑輪,有 4 段線(xiàn)連接在動(dòng)滑輪上,所以省力情況比第一個(gè)實(shí)驗更明顯。學(xué)生還會(huì )發(fā)現省力的原因是增加了一個(gè)動(dòng)滑輪。
若有人一定要用書(shū)上的二定二動(dòng)滑輪組做實(shí)驗,我也有辦法,也是不用彈簧秤來(lái)測量,而是采用掛鉤碼的方法來(lái)比較。如果兩邊鉤碼數一樣,肯定是不平衡,則說(shuō)明可以省力。如果是調節兩邊鉤碼的數量達到平衡,則物體重量和拉力大小的比例應該是接近 4 : 1 。不過(guò)用鉤碼作拉力有個(gè)小問(wèn)題,得出的數據比較呆板,分析概括不夠豐富。
最后,我還要強調的是,做這兩個(gè)實(shí)驗,許多老師往往容易把關(guān)注點(diǎn)放在省力上,而忽略了用力方向的改變,那就把滑輪組的作用給打成 5 折了?墒侨绻趯(shí)驗中要讓學(xué)生做出力的方向改變,那勢必會(huì )出現往下拉彈簧秤的情況,就又繞回到老路了。我覺(jué)得可以采用讓學(xué)生畫(huà)圖的方法,提供實(shí)驗裝置圖,讓學(xué)生去畫(huà)滑輪之間的連接線(xiàn),在此基礎上概括:滑輪組能省力,還可以改變力的方向。(請注意,“可以”改變,其中隱含的意思還包括可以不改變,具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
核心提示:怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養呢?課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖,讀懂這幅圖的含義,是學(xué)生活動(dòng)的基礎。因此,在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中,我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義,輔以老師的講解,幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養的認識。由于寶塔中營(yíng)養搭配是一天中食物營(yíng)養標準,具體到各餐中該怎樣搭配呢?在搭配膳食營(yíng)養活動(dòng)中,讓學(xué)生利用...
怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養呢?課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖,讀懂這幅圖的含義,是學(xué)生活動(dòng)的基礎。因此,在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中,我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義,輔以老師的講解,幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養的認識。由于寶塔中營(yíng)養搭配是一天中食物營(yíng)養標準,具體到各餐中該怎樣搭配呢?在搭配膳食營(yíng)養活動(dòng)中,讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較,關(guān)注每一餐是否也注意到各種營(yíng)養均衡了。比如:早餐很多同學(xué)是米粉+肉,通過(guò)比較反思,發(fā)現營(yíng)養不均衡,缺少維生素,應補充蔬菜或水果。通過(guò)閱讀討論膳食原則,同學(xué)們對均衡膳食有了一個(gè)新的理解,我希望同學(xué)們通過(guò)此次學(xué)習活動(dòng),改變自己不好的飲食習慣,從小樹(shù)立健康生活的意識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課,教材要達到的教學(xué)目標是:1.知道光線(xiàn)從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí),傳播的方向會(huì )在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過(guò)研究,概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠鏡,能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線(xiàn)傳播的,光遇到不透明的物體會(huì )反射回來(lái)等知識,提出光遇到透明的物體會(huì )發(fā)生什么現象呢?孩子可能會(huì )猜到會(huì )穿透過(guò)去,哪光的行進(jìn)路線(xiàn)會(huì )改變嗎?從而引入今天的教學(xué)內容。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時(shí),我使用了“光束進(jìn)行盒”,讓學(xué)生的研究有依據。最后,在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后,我提問(wèn)透鏡為什么會(huì )產(chǎn)生這些神奇的現象的呢。這是為了和前面呼應,總領(lǐng)全課,也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確:光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì )改變行進(jìn)路線(xiàn)。
整節課顯得意興盎然,學(xué)生十分感興趣,我自己感想也很多。如果一節課沒(méi)有好的開(kāi)頭,必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇,興趣索然。而學(xué)生一旦對開(kāi)頭發(fā)生興趣后,就會(huì )覺(jué)得其樂(lè )無(wú)窮。因此,我認為一節課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的,同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開(kāi)頭是很重要的。所以我在本節課的開(kāi)頭設計了:1、復習光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。(直線(xiàn)傳播)讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象;2、復習光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì )發(fā)生什么現象。3、提出那么光射到透明的物體上呢,引起學(xué)生思考。4、思考后讓學(xué)生觀(guān)察放入水中的物體,引出折射的概念。5、通過(guò)適時(shí)提問(wèn)引入本課的學(xué)習活動(dòng)。這里的教學(xué)設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內容。在思考后通過(guò)演示,再次引起學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著(zhù)興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考-激趣-再思考-再激趣-再思考,層層深入,把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設計變動(dòng)過(guò)程中,我始終使用這樣的開(kāi)頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),驗證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的,效果也是較好的。
而本節課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn),不同的上法,我深切感受到“學(xué)習的最好動(dòng)機,乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣!北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn),雖然比較容易發(fā)現,但其原因是光線(xiàn)的行進(jìn)路線(xiàn)改變了,卻比較抽象、單調,這樣往往會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性。因此,在教學(xué)中必須設法將抽象的內容具體化,單調的材料生動(dòng)化,不斷激發(fā)興趣。所以,在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后,我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
總之,要上好科學(xué)課,教師就要依據科學(xué),努力創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境,從培養學(xué)生的興趣入手,在學(xué)生的思維和知識之間架設橋梁,讓學(xué)生發(fā)現科學(xué)課是一門(mén)有趣的學(xué)科,感到學(xué)習是一種需要而不是負擔,并在愉悅中獲取知識。同時(shí),教師也要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識水平,提升教學(xué)設計和教學(xué)反思能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
《植物和我們》是植物單元的最后一課。
孩子們的學(xué)習興趣很濃,學(xué)得也比較扎實(shí),讓我很欣慰。從他們的課堂變現來(lái)看,孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時(shí)也很清楚孩子們對事實(shí)的“夸大”,所以我決定在《植物和我們》這節單元的總結課里面多下些功夫。
首先,我以介紹“新朋友”的形式,讓學(xué)生認識 “一株完整的會(huì )開(kāi)花的植物”,并適時(shí)的提出問(wèn)題:一株完整的綠色開(kāi)花的植物有幾個(gè)部分?課堂上,當我做好鋪墊拋出這個(gè)問(wèn)題后,收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準確的回憶出植物的各部分名稱(chēng);又能夠在此基礎上稍微擴展一下思維,回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、五部分!痹摬糠纸虒W(xué)目標輕松完成,是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節。
接著(zhù),在學(xué)生學(xué)習興趣較濃的時(shí)刻,順水推舟引出下一個(gè)問(wèn)題:在我們所吃的植物中,植物的哪些部分被我們食用了?是一個(gè)?還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用?這個(gè)環(huán)節是本課的難點(diǎn)內容,孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來(lái)。為了達到理想的教學(xué)效果,我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內容。他們相互學(xué)習,取長(cháng)補短,果然,在集體智慧的力量下,孩子們收獲不少。所以,我覺(jué)得在課堂中,設置一、兩個(gè)精致的問(wèn)題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中,有益于快速的解決問(wèn)題。既能起到承上啟下的作用,還能省時(shí)、省力。在以后的教學(xué)中,我會(huì )更加精練的準備問(wèn)題,相信會(huì )受益匪淺。
愛(ài)玩是孩子的天性,如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的跟教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng),一定會(huì )收到意想不到的結果。愉悅的情緒會(huì )轉化為一種無(wú)形的動(dòng)力,這種動(dòng)力會(huì )推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程,甚至能夠事半功倍。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節,“植物對人類(lèi)有哪些貢獻?”,這是本課的重點(diǎn)內容,我發(fā)現孩子們的情緒有點(diǎn)高漲,但是回答的零零散散,不夠集中,不能具體和全面,所以,我通過(guò)衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理,果不其然,孩子們爭相發(fā)言,這是我始料未及的。我沒(méi)想到孩子們的知識面這么廣,低估了他們,事先對這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有做太深入的準備。結果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng),在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物,我還從未聽(tīng)說(shuō),所以借用一句名言:要給學(xué)生“一杯水”,自己要有“一桶水”,F在的孩子思維敏捷,好奇心強,接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒(méi)有準備足夠多的水,那么學(xué)生很快就會(huì )用光我們桶里的水。
通過(guò)這節課,我深刻體會(huì )到“活到老,學(xué)到老”。這句千古流傳的名句,不應該只是口頭上的客套話(huà),它應該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作、生活中體現出來(lái)!盎畹嚼,學(xué)到老”應該時(shí)刻提醒著(zhù)我們,鞭策著(zhù)我們!
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