小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思與教學(xué)技巧
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習亦具有重要意義。
(3)探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習得的科學(xué)過(guò)程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì )科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng )造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會(huì )貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì )：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習按照一定規則開(kāi)展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì )準確地與他人交流：向別人解釋自己的'想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀(guān)開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(cháng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
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