小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 1
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
感悟二：精心設計教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習探究的方法，培養他們的科學(xué)素養。每次上課前，我都會(huì )對每課的教學(xué)目標進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節課讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。一節課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構建認知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：關(guān)注細節，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩?反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對教學(xué)的預設，哪怕是一個(gè)環(huán)節或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì )精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時(shí)候為了完成預設的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生“節外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對這些生成性的'問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預設能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設計的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細節，將“意外”轉化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 2
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
1.運用電教手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
電化教育既是一種現代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結構，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識真可謂功不可沒(méi)。
1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現象因受時(shí)空限制，只能由教師言傳口授，學(xué)生無(wú)法親眼觀(guān)察其變化過(guò)程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學(xué)表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行實(shí)驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開(kāi)去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開(kāi)去的，從而使看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲波清晰地呈現在學(xué)生眼前。
1.2運用多媒體教育有利于化遠為近
在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和教師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時(shí)，因月球可望而不可及，學(xué)生對有關(guān)的月球知識了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看了解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗設計要符合學(xué)生的認知規律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在實(shí)驗設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗得出結論，達到認識周?chē)匀滑F象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設計實(shí)驗時(shí)要采取多種方式，調動(dòng)他們的各種感官有意識地直接觀(guān)察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗設計，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀(guān)察的有代表性的實(shí)驗材料——植物的根，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以?xún)Σ仞B分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備觀(guān)察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗，他們對神秘的自然界充滿(mǎn)好奇，對探索自然奧秘充滿(mǎn)自信。這時(shí)教師設計實(shí)驗，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗獲得結論，并自己設計實(shí)驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗材料放入水中觀(guān)察現象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀(guān)感受，從而得出結論。然后讓學(xué)生自己設計實(shí)驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿(mǎn)足學(xué)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問(wèn)題的廣度
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》的開(kāi)頭巧妙地設計了一系列問(wèn)題：(1)硬果殼為什么會(huì )裂開(kāi)?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機為什么會(huì )飛上藍天?(4)運動(dòng)中的自行車(chē)怎樣才能停下來(lái)?問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi);(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運動(dòng)動(dòng);(3)飛機靠自身發(fā)動(dòng)機產(chǎn)生的'推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，這些生活中常見(jiàn)的現象，使學(xué)生體會(huì )到力無(wú)處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋(píng)果為什么會(huì )落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問(wèn)題。但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評價(jià)內容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、認知風(fēng)格及情感體驗等因素。從培養和提高學(xué)生的科學(xué)素養來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評價(jià)的內容應該全面。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 3
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結當中，把課一節一節的上好上優(yōu)的。并且在這一節課當中我不但修改了本課的教學(xué)結構，而且不時(shí)提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著(zhù)眼細節，體驗“新課標”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設計這節課時(shí)，在說(shuō)課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì )影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節布置時(shí)，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養同學(xué)的科學(xué)研究的習慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的深刻內涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗起來(lái)“你爭我?jiàn)Z”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W(xué)不對實(shí)驗進(jìn)行細心觀(guān)察，深入考慮，獲得實(shí)驗的科學(xué)素養。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標的書(shū)籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標是提高同學(xué)的科學(xué)素養，而科學(xué)素養包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法和價(jià)值觀(guān)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習慣和科學(xué)情感等。
于是，我就對自身的教學(xué)的環(huán)節作了更深入地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節中的研討“另一杯是否是鹽水”的說(shuō)課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設計只是讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因為這不只能培養同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設計“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機讓同學(xué)對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著(zhù)讓同學(xué)根據我提供的結構性資料討論設計實(shí)驗方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設計只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著(zhù)我就指名匯報�，F在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì )造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所說(shuō)的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組同學(xué)不但要設計“實(shí)驗”，而且要求確定實(shí)驗時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗做完后該怎樣做？在匯報時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的同學(xué)對他們的實(shí)驗過(guò)程要細心地觀(guān)察和考慮，并要求實(shí)驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養了同學(xué)的科學(xué)探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗的具體過(guò)程。反之，假如匯報時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，這也會(huì )由于同學(xué)語(yǔ)言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習新課標，在教學(xué)的每一環(huán)節中盡可能多地挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì )教材的內涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設計的意圖。假如這個(gè)意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng )新改革。反之，假如連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當同學(xué)用實(shí)驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì )浮起來(lái)”的結論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現了編者的'意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗裝置同學(xué)看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、說(shuō)課稿要盡可能“制造”同學(xué)認知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì )發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì )飛躍，才會(huì )引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說(shuō)課稿時(shí)力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱(chēng)。后來(lái)，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來(lái)稱(chēng)，結果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來(lái)的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認真觀(guān)察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì )最小，他們馬上會(huì )聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)同學(xué)既專(zhuān)注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制，即有效地評價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 4
《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎。
本課在引導學(xué)生認識科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對比實(shí)驗的意義上，更具有深遠的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經(jīng)驗所得，他們會(huì )理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類(lèi)說(shuō)法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎上進(jìn)行學(xué)習？這是本單元面臨的.問(wèn)題，也是本節課開(kāi)始探索的任務(wù)。
從糾正學(xué)生的錯誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測沉浮現象。
隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。
接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。
為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著(zhù)，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗去檢驗真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認識。
得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結論。在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著(zhù)的現象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀(guān)察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標準，同時(shí)也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。另外一個(gè)較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準備實(shí)驗素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此，學(xué)生在實(shí)驗的時(shí)候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì )有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時(shí)，教師就要隨機簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會(huì )有各種不同的情況，也會(huì )出現各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，即培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 5
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓練�；顒�(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，面對來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習時(shí)，他們會(huì )更專(zhuān)心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分，指導學(xué)生用多種方法認識固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據的.良好習慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認識固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節固體的混合與分離在生活中的應用實(shí)例，其實(shí)應先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時(shí)的應付課堂上會(huì )出現的一些尷尬局面。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 6
本次課程主要是講解“水的循環(huán)”，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解水的循環(huán)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。整節課在時(shí)間上控制得較好，但在教學(xué)過(guò)程中有一些不足，具體如下：
在引入課題時(shí)，我沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生知道自己為什么要學(xué)習這個(gè)課題。在引入課題時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生今天的課將講解關(guān)于水的循環(huán)，但沒(méi)有給學(xué)生提前準備相關(guān)問(wèn)題以便更好地加深學(xué)生對課題的理解。
在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生團隊合作的精神。在教學(xué)過(guò)程中，我大部分時(shí)間都是講解或者干預，而沒(méi)有讓學(xué)生自主合作。如果我提前為學(xué)生設置任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中互相詢(xún)問(wèn)、交流，這樣更有利于學(xué)生的.學(xué)習。在下一次教學(xué)中，我會(huì )更多地讓學(xué)生自主合作。
最后，在教學(xué)內容方面，我沒(méi)有很好地將學(xué)科與生活聯(lián)系起來(lái)。在講解水的循環(huán)過(guò)程時(shí)，我沒(méi)有很好地結合學(xué)生的日常生活，讓他們知道水循環(huán)過(guò)程對我們的日常生活有多重要。在下一次教學(xué)中，我會(huì )更多地將學(xué)科知識與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課本內容。
總體上，這堂課程還有很多需要改進(jìn)的地方。我將在下一次教學(xué)中，更加注重引導學(xué)生自主合作，強化與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生更好地參與其中，加深對知識的理解和記憶。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 7
四年級科學(xué)主要圍繞“運動(dòng)與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學(xué)探究，學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方面的內容。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學(xué)內容，共設計5個(gè)單元，25個(gè)課題。在教學(xué)中，我精心地設計教學(xué)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物變化現象的興趣，使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時(shí)也在獲取資料，設法記錄各種變化的能力上得到了有效訓練。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現我所設計的教學(xué)過(guò)程既有成功之處，也有需改進(jìn)的地方。首先，談一談我在本冊教學(xué)時(shí)比較成功的地方。
一、教學(xué)中注重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式多樣化在科學(xué)課程標準中明確科學(xué)學(xué)習以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，還是學(xué)習過(guò)程。本冊教材非常注重以科學(xué)探究為主，設計了“物質(zhì)的狀態(tài)”“有趣的變化”單元，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察體驗、游戲等各種活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，提出問(wèn)題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學(xué)結論的能力。針對這一情況我在教學(xué)《雨的形成》《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》《鹽到哪里去了》這幾課時(shí)注重讓學(xué)生獨立設計實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，而在《固體 液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時(shí)，又注重學(xué)生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過(guò)濾等實(shí)驗器材的正確使用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式多樣化。
二、在教學(xué)中以形式多樣的`活動(dòng)吸引學(xué)生更愛(ài)學(xué)科學(xué)科學(xué)教材最大的特點(diǎn)是活動(dòng)數量多，活動(dòng)類(lèi)型全，活動(dòng)可操作性強，而且每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習興趣，讓學(xué)生們在玩中科學(xué)素養和探究能力得到培養。本冊教材涉及50多個(gè)活動(dòng)，其中還包括10多個(gè)拓展活動(dòng)。在教學(xué)中我和學(xué)生一起“搜集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不同類(lèi)型的活動(dòng)中扮演著(zhù)的不同角色，極大豐富了孩子們學(xué)習生活；在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來(lái)》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時(shí)我讓學(xué)生從日常生活中常見(jiàn)的象尋找材料，培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力，學(xué)生非常喜歡。雖然收獲很多，但是在教學(xué)內容多，容量大，課時(shí)少的情況下，怎樣更合理的安排教學(xué)時(shí)間這一問(wèn)題我處理的還不夠好，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷探索與學(xué)習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學(xué)生提供闊的探究空間。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 8
在田老師《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路進(jìn)行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點(diǎn)，由兩個(gè)黑暗的箱子，提問(wèn)怎樣能使它變亮？進(jìn)而導入課題。這樣的導入，充分地調動(dòng)學(xué)生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書(shū)法課程？例如：在講楷書(shū)時(shí)，可以用篆書(shū)、隸書(shū)來(lái)導入。因為這些字體對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們的想象力、創(chuàng )造力、動(dòng)手能力也得到了很大的提高。這種模式在書(shū)法教學(xué)中也能體現出來(lái)，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書(shū)寫(xiě)知識。書(shū)法教學(xué)有其特殊性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。特別在‘解決問(wèn)題’這一環(huán)節上，教師得站主導地位。
語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)當中非常重要，在書(shū)法課堂上，這一點(diǎn)我做的`不夠，經(jīng)常有重復話(huà)的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)全部寫(xiě)出來(lái)。我想以后我會(huì )注意的，努力改善自己的語(yǔ)言藝術(shù)（包括語(yǔ)音的抑揚頓挫）
學(xué)生上課良好的動(dòng)、靜習慣，關(guān)系著(zhù)一節課的教學(xué)效果。在書(shū)法課堂上，要培養學(xué)生在老師講授時(shí)認真聽(tīng)，在練習時(shí)靜靜地寫(xiě)的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達小學(xué)實(shí)行的是小班制教學(xué)，家長(cháng)看重的也是這一點(diǎn)，所以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個(gè)別的，應爭取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時(shí)，也是給個(gè)別的同學(xué)示范，沒(méi)有照顧到全部。當然這其中也存在著(zhù)很多其它因素，以后我會(huì )多加注意，以小組示范的形式來(lái)進(jìn)行。
讓學(xué)生把漢字寫(xiě)好，關(guān)鍵在于培養其興趣，進(jìn)而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 9
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀(guān)察到的物體都稱(chēng)之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì )鼓起來(lái)，它占據了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構成的。
物質(zhì)在變化，應通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀(guān)察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀(guān)察的.過(guò)程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現這一過(guò)程中，他們發(fā)現了以往不曾關(guān)注到的現象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 10
本節課，我依據《課標》理念，結合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實(shí)驗、拓展知識這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問(wèn)題當中去，所以在課程的開(kāi)始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行�！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)題：旅游時(shí)需要導游，而我們今天的旅行會(huì )由誰(shuí)來(lái)當導游最合適呢？食物導游會(huì )帶我們去哪里呢？旅游路線(xiàn)又是什么呢？等等一系列的問(wèn)題就油然而生了。當學(xué)生面對這些問(wèn)題的時(shí)候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行解釋?zhuān)赃@個(gè)活動(dòng)的'主要意義是調取學(xué)生對于食物消化過(guò)程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續的活動(dòng)構建新的認識。
二、將猜想、實(shí)驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì )探究。從而提高自身的科學(xué)素養。在學(xué)生提出了這么多問(wèn)題之后，我們要想辦法解決問(wèn)題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開(kāi)老師早已準備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行假設和猜想，食物旅行還會(huì )經(jīng)過(guò)我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時(shí)候學(xué)生可以主動(dòng)摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節我采用小組合作的方法，根據自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內的旅行路線(xiàn)并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程�？拷處熤v書(shū)本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結論，絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀(guān)察對比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭議和有共同意見(jiàn)的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。將發(fā)現的規律應用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？
不足：在學(xué)生實(shí)驗之前沒(méi)有針對實(shí)驗的目的和作用進(jìn)行相應的闡述和說(shuō)明，而且在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中出現的不準確的地方?jīng)]有加以強調，有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考和討論的時(shí)間，我想在今后教學(xué)中這些問(wèn)題值得注意和研究解決。
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