小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇1
ao ou iu教學(xué)反思在學(xué)習“ ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真，現實(shí)生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽(tīng)老師，學(xué)老師并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀，老師再來(lái)教學(xué)。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，大膽的采用了“先放后扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進(jìn)行檢查，在這一環(huán)節中體現了學(xué)生自主學(xué)習地位。后面應用四聲兄妹說(shuō)話(huà)，也積累了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
尊重學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時(shí)，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
課余時(shí)間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現大多數學(xué)生，對這節課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)進(jìn)行到iu時(shí)，學(xué)生馮依情突然舉起了手，說(shuō)：“老師，我發(fā)現了一個(gè)小秘密！”為了保護孩子善于發(fā)現的心，我就讓她把她的發(fā)現告訴給大家。她美滋滋的說(shuō)：“我發(fā)現iu倒過(guò)來(lái)就是昨天講的ui,他們倆正好相反”，我不禁為她的發(fā)現而感到高興，我說(shuō)：“你這個(gè)發(fā)現可真不簡(jiǎn)單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門(mén)上，她笑得像一朵花。
確實(shí)，這兩個(gè)復韻母很容易混，因此教給學(xué)生區分的方法非常重要，我就開(kāi)始為學(xué)生卻分這兩個(gè)復韻母的不同，指導發(fā)音的方法，用口型的變化來(lái)指導學(xué)生來(lái)區分，ui是先發(fā)u的音，接著(zhù)發(fā)ei的音，口型由圓到扁。而iu發(fā)音時(shí)，先發(fā)i的音，再發(fā)ou的音，口型由扁到圓。
再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學(xué)生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據口型，確定復韻母的程度。
總之，這節課通過(guò)學(xué)生的發(fā)現，解決了教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇3
《ao ou iu》教學(xué)反思
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個(gè)字母的唇形。
結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。
3、因以上兩個(gè)原因，部分學(xué)生對復韻母的音很容易混淆。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇4
一年級孩子活潑生動(dòng)，漢語(yǔ)拼音更是要以這樣的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在設計《ao、ou、iu》這一課時(shí)，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。整個(gè)課堂是一次運動(dòng)會(huì )比賽，它包括賽前預熱——學(xué)習漢語(yǔ)拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽后反思總結階段——寫(xiě)字，提高。
教學(xué)環(huán)節的設計：在課前，我給孩子們聽(tīng)的是08年北京奧運會(huì )劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動(dòng)。這也是我引出本課的引子，師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，知不知道這首歌?與孩子交流的同時(shí)，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，從而調動(dòng)起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復韻母以前，我先把孩子們的六個(gè)單韻母朋友請了來(lái)，給孩子進(jìn)行復習。在學(xué)習第一個(gè)復韻母ao時(shí)所出示的就是奧運五環(huán)的標志，再次利用奧運會(huì )的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)猜一猜，四個(gè)兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰(shuí)的頭上?一邊復習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個(gè)復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進(jìn)行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話(huà)引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著(zhù)學(xué)生活動(dòng)，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學(xué)手段上我讓每一個(gè)學(xué)生嘗試讀(親自體驗)，并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。三個(gè)復韻母的讀音重點(diǎn)突出的是ou。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們認識了這三個(gè)朋友.你們想不想做游戲呢?小朋友的學(xué)習熱情再次被點(diǎn)燃，因為有了前一課ai ei ui的學(xué)習，小朋友已經(jīng)知道我們下面將要小組活動(dòng)——用單韻母卡片拼出復韻母。每個(gè)小朋友是一個(gè)或兩個(gè)單韻母，然后用單韻母組合，一個(gè)出題，兩個(gè)小朋友迅速組合到一起，然后小組成員一起讀兩遍。你瞧!同學(xué)們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一游戲環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習合作，真可謂一舉多得。
最精彩的環(huán)節也就是比賽環(huán)節，四個(gè)小組認讀拼音，說(shuō)出來(lái)的給本組加一個(gè)星星，沒(méi)有讀出來(lái)的就沒(méi)有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課ao ou iu。最后寫(xiě)字，讓孩子在書(shū)上進(jìn)行描紅。
總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇5
六、七歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
上完這堂課后，通過(guò)與聽(tīng)課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節課的教學(xué)：
一、從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為住�！弊裱@個(gè)原則，結合教學(xué)內容，我設計了游戲，如開(kāi)火車(chē)游戲、比賽讀的游戲、拍手游戲、搶果實(shí)游戲等。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)中變得輕松而愉快。
二、一節課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時(shí)遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生根據插圖找到正確的讀音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)范讀，糾正不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)ao ou iu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時(shí)先給他們編了兒歌: a前o后ao ao ao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發(fā)音來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們創(chuàng )造性思維。
三、從目標達程度上來(lái)看，本節課的教學(xué)目標基本完成，學(xué)生會(huì )讀ao ou iu三個(gè)復韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書(shū)寫(xiě)。同時(shí)對于三個(gè)復韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調拼讀兩拼音節，在課上我做了部分訓練，但是深入反思，學(xué)生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準，這是我在課堂預設上的失誤，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )在學(xué)情方面方面再多做準備。對于帶調拼讀兩拼音節，只做了部分練習，作為一個(gè)拔高的環(huán)節，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應慢一些，沒(méi)有時(shí)間讓他們當堂消化吸收。
總之，在這節課的設計和教授上，有亮點(diǎn)，也有不足，我會(huì )在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓所有學(xué)生都喜歡并能學(xué)到知識的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇6
《ao ou iu》教學(xué)反思對于本堂課我認為成功的地方在于采取了以下幾個(gè)教學(xué)措施：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。在學(xué)習ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“ao”后，讓學(xué)生總結它的學(xué)習步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去嘗試學(xué)習ou和iu的拼讀規律。在學(xué)習ao ou iu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復習復韻母的標調規律，再引導學(xué)生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環(huán)節的教學(xué)中，即體現了老師引導的作用，也充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的`能力。本節課我也注重了孩子良好的書(shū)寫(xiě)習慣的培養。比如讓孩子寫(xiě)字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓練。
三、以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。
在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
在逛超市的這一環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，然而還是有些單一。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇7
經(jīng)過(guò)昨天復韻母的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進(jìn)行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。
1、 利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)
課本上的插入很生動(dòng)，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會(huì )上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個(gè)藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)察第一幅圖，看看圖上畫(huà)的是什么？當學(xué)生說(shuō)明了圖畫(huà)的意思后，我緊接著(zhù)告訴學(xué)生這就是復韻母的讀音。下面的兩個(gè)復韻母的教法都是一樣，一節課下來(lái)我發(fā)現孩子們的興趣非但沒(méi)有降低，反而學(xué)習效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué) 在學(xué)習ao的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶一下上節課學(xué)習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個(gè)拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況，結果發(fā)現大部分學(xué)生拼讀很準確，比昨天剛學(xué)習復韻母的時(shí)候強了很多.
在進(jìn)行“ou”的教學(xué)時(shí)，出現了這樣的一個(gè)小細節，里面有一個(gè)音節“zou”時(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進(jìn)行了拼讀�？赡苁艿竭@個(gè)學(xué)生的影響，在進(jìn)行iu的教學(xué)時(shí)，有這樣的一個(gè)音節，也出現了生活中的詞語(yǔ)，我順便讓學(xué)生進(jìn)行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現實(shí)生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得這節課上的特別順利，在平常有幾個(gè)拼讀很困難的學(xué)生在本節課中也學(xué)會(huì )了，其中我讓學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀的時(shí)候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒(méi)有直接叫那幾個(gè)學(xué)生，而是先叫了幾個(gè)其余的學(xué)生來(lái)讀，隨后又叫了他們來(lái)讀，沒(méi)想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會(huì )表?yè)P了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習中可以對自己有信心。
小學(xué)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思 篇8
今天聽(tīng)了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽(tīng)何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。
六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“森林奧運會(huì )”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調后選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味時(shí)的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
此次聽(tīng)課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
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