小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
1、依托文本，能力遷移
——第1課《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
本課第二句句式工整，用詞生動(dòng)，采用了擬人手法，是很好的仿寫(xiě)范本。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了課文中提到的，還有什么也獲得了豐收？小組交流再指名說(shuō)，再讓學(xué)生讀句子，比較每一部分的相似之處和不同之處，然后出示句式：
柿子掛起（怎樣的）燈籠？
再指名說(shuō)，指導可以從顏色、形狀、質(zhì)地等來(lái)說(shuō)。再出示句式：（什么）（動(dòng)詞）（怎樣的）（什么）？你還可以用上老師的這個(gè)句子說(shuō)什么獲得了豐收？先四人小組交流，再寫(xiě)下來(lái)，最后展示。
2、利用媒體，突破難點(diǎn)
——第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
古詩(shī)意境深厚，語(yǔ)句含蓄，學(xué)生由于受知識、閱歷的局限，加上時(shí)空距離，對詩(shī)詞所表達的真情、實(shí)感是很難全部領(lǐng)悟的，怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)歌意境？我觀(guān)察了這一課的插圖，畫(huà)得不是很清楚，
1學(xué)生對“擎雨蓋”“寒山”等較難理解，班上的電視機又壞了，我就在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的圖片、視頻等資料，放到班級博客，讓學(xué)生在預習時(shí)看一看。第二天上課時(shí)，看了預習資料的同學(xué)比沒(méi)看的更能理解詩(shī)句意思，也更能體會(huì )詩(shī)歌描繪的意境。
3、啟發(fā)思考，突破難點(diǎn)
——第5課《一株紫丁香》教學(xué)反思
這一課“我會(huì )寫(xiě)”的字中“休”、“歌”“甜”“困”容易寫(xiě)錯，在課堂上，我又一次啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記住這些字。先小組交流：辨析“休”和“體”；“歌”的右邊為什么不是“攵”；“甜”的右邊里面為什么不是兩橫；辨析“困”和“因”，再指名說(shuō)。一生說(shuō)“休”是一個(gè)人靠在樹(shù)下休息，“體”人本身要鍛煉身體才會(huì )健康；學(xué)生說(shuō)“欠”表示跟嘴有關(guān)，唱歌需要嘴巴。老師補充，古詩(shī)后最早的歌曲就是勞動(dòng)時(shí)的口號；一生說(shuō)“甘”就像有一顆糖放在舌頭上，就感覺(jué)到甜了，所以那一橫表示某樣東西，一樣就夠了；“困”一顆樹(shù)四面都被圍墻困著(zhù)，“因”事情的原因很重大。經(jīng)過(guò)孩子們自行思考，就記牢了。
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4、利用文本，啟發(fā)想象——第7課《一分鐘》教學(xué)反思
在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。因此，教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線(xiàn)索，以元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情，在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。結合平常經(jīng)常遲到的幾個(gè)同學(xué)來(lái)談感受，教學(xué)中，學(xué)生都能通過(guò)朗讀感受到了。
5、注重點(diǎn)撥，體現自主——第9課《歡慶》教學(xué)反思
教學(xué)中，如何引導學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢？我想對于沒(méi)有任何形象積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，也減少了孩子們對朗讀的興趣。在本課的教學(xué)中，注重充分發(fā)揮教師的主導性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性。在學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完教師的范讀，說(shuō)了自己所看到、聽(tīng)到什么后，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)“你喜歡哪句？為什么喜歡？”根據學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)歌內容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導者來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生對詩(shī)歌某些地方的理解，而體現學(xué)生在學(xué)中的主體性。比如：藍天上的鴿子會(huì )對祖國媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生很自然的就說(shuō)出“祝祖國媽媽生日快樂(lè )！”還有的說(shuō)“祝我們的祖國越來(lái)越強大！”再如“你仿佛看見(jiàn)田野里都有些什么呢？”學(xué)生根據學(xué)過(guò)的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽�！比缓笤诶斫獾幕A上指導朗讀，學(xué)生帶上自己的體會(huì )讀，也會(huì )讀得更加入情。
6、尋根溯源，突破難點(diǎn)——第11課《我們成功了》教學(xué)反思
本篇課文描繪的是申奧成功后慶祝的場(chǎng)面，目的是讓學(xué)生在朗讀中充分感受祖國人民在申奧成功時(shí)表現出來(lái)的激動(dòng)和喜悅之情，體會(huì )到申奧的成功是中華民族的成功，是我們全中國人民的驕傲，從而增強孩子們的民族自尊心和自豪感。怎樣讓學(xué)生理解為什么申奧成功后大家會(huì )這么興奮呢？我覺(jué)得這一點(diǎn)是指關(guān)重大的。為此我上網(wǎng)查詢(xún)了很多資料，了解到雖然中國已經(jīng)在發(fā)展，但是外國的人民不了解真正的中國，申奧的成功有利于向世界人民展示真實(shí)的中國。為此，開(kāi)課的時(shí)候我以同事去上海被諷刺挖苦的遭遇為出發(fā)點(diǎn)，然學(xué)生知道，同時(shí)作為南寧人去到上海，上海的妹夫不了解真正的南寧，問(wèn)同事“南寧也有公共汽車(chē)嗎？”讓學(xué)生了解到讓妹夫認識真正的南寧，必須讓他親自來(lái)到南寧。這樣的例子就讓學(xué)生能理解目前中國是怎樣的受誤解，申奧成功的重要性有多大，這樣學(xué)生就能理解為什么申奧成功人們這么興奮。
7、面向全體，尊重個(gè)體
——第13課《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思
我組織孩子們四人一組進(jìn)行練習分角色朗讀，但我發(fā)現，孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就"走進(jìn)"角色，朗讀水平較弱的就"永遠"旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。這時(shí)，可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。比如指定讀，輪流讀等等，要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
8、利用文本，滲透德育——第16課《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對人類(lèi)的利弊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文
6的內容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì )做出那些不好的事。之后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，小組交流自己有沒(méi)有曾經(jīng)是一個(gè)風(fēng)娃娃，應該怎么做，再指名說(shuō)，學(xué)生在交流過(guò)程中知道了做事之前要想清楚，不要好心辦壞事。
9、注重情感，讀中體驗
——第20課《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。這節課我做了有益的嘗試。以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓練。低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養
7語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
10、創(chuàng )設情境，體驗情感
——第21課《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著(zhù)直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！在教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng )設情境，例如：當學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“疲倦極了”。顯然，在我的引導下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境。
11、聯(lián)系實(shí)際，表達情感——第23課《假如》教學(xué)反思
前三個(gè)小節學(xué)習之后，我讓學(xué)生續接課文，先讓學(xué)生自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。結合剛發(fā)生過(guò)的四川地震，水災等，我啟發(fā)學(xué)生想一想假如你有一支馬良的神筆你想給誰(shuí)畫(huà)些什么？先四人小組交流，再指名說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候請別的學(xué)生注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)哪里說(shuō)得好，哪里怎樣說(shuō)說(shuō)得更好。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備，讓他們早日康復”一石激起千層浪，學(xué)生表達了他們真實(shí)的情感。
12、發(fā)揮想象，穿越時(shí)空
——第25課《贈汪倫》教學(xué)反思
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習作了鋪墊。導入時(shí)我設置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客�！苯又�(zhù)，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。
在后來(lái)汪倫送別李白詩(shī)，我請學(xué)生聯(lián)系生活中看到的電視、影視書(shū)籍等作品，想象他們送別的場(chǎng)面，會(huì )有什么表現？學(xué)生興致盎然，都當起了古人，口語(yǔ)表達能力得到提高，也體會(huì )到了課文蘊含的情感，
10再來(lái)讀古詩(shī)，更加有聲有色。
13、發(fā)揮想象，穿越時(shí)空
——第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思
這篇課文首先要感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，怎么讓學(xué)生感受到呢？本來(lái)我想出示一部分小鳥(niǎo)可愛(ài)的圖片，但是考慮到這會(huì )讓學(xué)生的腦子里只記住這些鳥(niǎo)的樣子，限制了學(xué)生的想象。為此，我就搜集了一部分益鳥(niǎo)的圖片、視頻等資料放到班級網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去感受，同時(shí)自己也查查相關(guān)的圖片、視頻等資料。在開(kāi)課時(shí)，我改成播放一段鳥(niǎo)鳴聲，讓學(xué)生閉上眼睛想象仿佛看到什么？再指名說(shuō)，學(xué)生的回答豐富多彩。有的說(shuō)仿佛看到小鳥(niǎo)在歡快地唱歌；有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在玩耍；還有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在抓癢達到了我預期的效果，當時(shí)但是如何提問(wèn)都考慮了很久，讓我深刻的感受到老師要上好一節課真是需要多費功夫多琢磨，就像雕琢玉石一樣，這樣的課堂才能大放異彩。
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14、精心設計，體會(huì )情感
——第28課《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，深深體會(huì )到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設疑，結果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著(zhù)學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著(zhù)學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì )做什么呢？是看著(zhù)它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著(zhù)學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎上，引導全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。最后讓學(xué)生聯(lián)系自已的家鄉說(shuō)說(shuō)自已家鄉的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)怎么保護。
15、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣——第31課《回聲》教學(xué)反思
回聲這這種現象每個(gè)學(xué)生幾乎都碰到過(guò)，只不過(guò)有些學(xué)生不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開(kāi)始我就對學(xué)生們說(shuō)：“小時(shí)候老師喜歡爬到山上大聲喊’你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話(huà)？’然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過(guò)這種情況嗎？有什么感受？”學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我趴在缸里喊喂的時(shí)候也能聽(tīng)到喂的聲音。我連忙問(wèn)：“你們聽(tīng)到的聲音就是沒(méi)等我說(shuō)完，已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)了這就是回聲。我連忙板書(shū)課題并說(shuō)這就是我們今天要學(xué)的課文。這樣，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的一些實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與課文內容的距離，激發(fā)了學(xué)生表達的愿望，自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習中。大多數學(xué)生對回聲的了解只是停留在感性的認識層面上，有的甚至還沒(méi)碰到過(guò)這種情況，對回聲的形成更是不明白。為突破這教學(xué)難點(diǎn)，我采用了直觀(guān)演示的方法，通過(guò)演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。
16、抓住契機，訓練寫(xiě)話(huà)
——第32課《活化石》教學(xué)反思
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數量詞作基礎，所以完成
14這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎上，我并沒(méi)有停止了訓練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫(xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì )了積累運用。還讓學(xué)生進(jìn)一步選一個(gè)來(lái)造句，并寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的水平得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個(gè)反面例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們三個(gè)拖不動(dòng)大車(chē)，再請學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線(xiàn)上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在講讀結合的基礎上引導學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應該怎樣合作才能解決問(wèn)題。在拓展思維訓練中問(wèn)同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們在做值日時(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費力，老掃不干凈又要掃得很晚�！备鸷猛瑢W(xué)說(shuō)：“剛才我們讀書(shū)時(shí)有的同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說(shuō)明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的�！逼渌麑W(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶�，通過(guò)交流再次表明做事不合作的后果，從反面強調了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團結起來(lái)才能力量大的道理。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《槐鄉的孩子》是小學(xué)三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文風(fēng)淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風(fēng)之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
但是，文中所寫(xiě)的生活環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景，距離我們的學(xué)生是那么遙遠。他們不知道槐樹(shù)是什么樹(shù)，不知道槐米可不可以熬八寶粥，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗過(guò)槐鄉孩子們那種勞動(dòng)之樂(lè )。所以，讀過(guò)課文之后，他們有那么多的疑問(wèn)。而當時(shí)我班教室電腦正在修理，不能找相關(guān)圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設置要提問(wèn)的問(wèn)題暫置一旁，把提問(wèn)的空間留給孩子們。質(zhì)疑時(shí)，孩子們展開(kāi)了熱烈的討論。
滿(mǎn)腦袋“為什么”的郭巖松首先發(fā)問(wèn)：“槐鄉的孩子采了槐米上哪里換錢(qián)？”
聽(tīng)到問(wèn)題，孩子們馬上低頭瀏覽課文，一向反應靈敏的董曉說(shuō)：“我知道！賣(mài)給藥店！因為書(shū)上說(shuō)槐米可以入藥”“還可以賣(mài)給染料店！”不等董曉說(shuō)完，急性子趙小龍搶著(zhù)說(shuō)，顯然他是得到了董曉的提示。這是別的孩子們也找到了文中的證據，紛紛附和，再問(wèn)巖松是否滿(mǎn)意這個(gè)回答，他表示很滿(mǎn)意，于是這個(gè)問(wèn)題我們解決了，又借機把相關(guān)的第二自然段的朗讀完成了。
李增增接著(zhù)問(wèn)：“八月那么熱，可是槐鄉的孩子們?yōu)槭裁床慌聼岚�？”增增這個(gè)問(wèn)題，包含了我設置的一個(gè)問(wèn)題，于是我先問(wèn)：“八月有多熱？”增增說(shuō)不上來(lái)，白世玉說(shuō)：“八月我在家里熱得光想吃冰糕！”牛樂(lè )順說(shuō)：“我在我姥姥家看見(jiàn)狗把舌頭吐得這么長(cháng)！”他邊說(shuō)邊用手比劃，這一來(lái)，孩子們都想起了暑假里自己經(jīng)歷的炎熱，在底下說(shuō)起來(lái)。于是我又問(wèn)：“槐鄉熱成什么樣？”他們一齊端起書(shū)朗讀起來(lái)：八月，天多熱。雞熱得耷拉著(zhù)翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著(zhù)“知了，知了”。生性活潑的劉建元還邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì )兒學(xué)雞耷拉翅膀，一會(huì )兒學(xué)小狗吐舌頭。
“八月的槐鄉這么熱！那么孩子們怎么不怕熱呢？”我又提示了一遍增增的疑問(wèn)。
柏梅說(shuō)：“因為他們在山上，山上有樹(shù)木檔陽(yáng)光。
她說(shuō)完，同學(xué)們有的搖頭，有的皺眉，覺(jué)得不太合適。
張慶燁這時(shí)站起來(lái)：“我們軍訓時(shí)候也在陰涼地兒，可我們還喊熱哪！是槐鄉的孩子很懂事，想多采槐米多賺錢(qián)好孝敬父母�！甭�(tīng)了慶燁的話(huà)大家紛紛表示贊同，我也趁機夸慶燁是個(gè)體諒父母的孩子。
在理解詞語(yǔ)上，李俊蓉提出不明白“滿(mǎn)載而歸”，我要求她把含有這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀出來(lái)，而這段話(huà)正好是描寫(xiě)孩子們如何勞動(dòng)的，于是大家一起朗讀了這段，剛剛讀完，劉嘉琦就高高舉起了手：“滿(mǎn)載而歸就是槐鄉的孩子們經(jīng)過(guò)一天勞動(dòng)，到了晚上，背著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一筐槐米回家去�！彪m說(shuō)解釋的繁長(cháng)一點(diǎn)，但是這個(gè)孩子結合前文，把這個(gè)詞語(yǔ)融合到課文中去作了解釋?zhuān)荫R上肯定了她的做法：“嘉琦剛才用的方法是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，同學(xué)們在以后的閱讀理解中可以借鑒�！�
這時(shí)李鴻菲說(shuō)：“我看了前文，也看了后文，還是不明白‘月落柳梢’這個(gè)詞�！贝蠹乙豢�，這是最后一個(gè)自然段的首詞，原文是“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著(zhù)甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉�！睂Π�，這是個(gè)言簡(jiǎn)義豐的詞，前后文語(yǔ)境解釋都不明顯，孩子們思考起來(lái)。我正在琢磨如何解釋?zhuān)幌驉?ài)鎖眉頭的張慶燁此時(shí)又發(fā)話(huà)了：“春天我們觀(guān)察過(guò)柳樹(shù)，柳梢長(cháng)長(cháng)的垂到地上，月亮和柳梢一樣低，說(shuō)明很晚很晚了�！痹�(huà)音剛落，噼里啪啦，掌聲響起。我趁機問(wèn)：“剛才慶燁是聯(lián)系什么理解這個(gè)詞語(yǔ)的？”白紹磊終于發(fā)話(huà)了：“我們的生活！”
最后，大家在理解、體會(huì )的基礎上，重讀課文，聽(tīng)得出來(lái)，他們充滿(mǎn)了對槐鄉寧靜生活的向往，也跟著(zhù)槐鄉的孩子一起體驗著(zhù)勞動(dòng)的快樂(lè )。而我，也在孩子們的快樂(lè )中體會(huì )著(zhù)教育的幸福。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
剛跟《山中訪(fǎng)友》過(guò)完招，接著(zhù)便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。
仔細閱讀了課文，我發(fā)現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘，學(xué)生并沒(méi)有掌握。
上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》
省略號：
1、引文省略；
2、列舉省略；
3、話(huà)沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；
4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；
5、表示聲音的斷續或延長(cháng)。
破折號：表示語(yǔ)意的注釋、轉換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(cháng)。
大多數學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎上給標點(diǎn)符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——
沙啦啦……沙啦啦……
這里的破折號的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿然定論。
這是一篇略讀課文，我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：
1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠而近，由遠而近……
2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩。
3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這三句話(huà)，勾勒出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛(ài)，大自然的贊美。且這三句話(huà)集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本課的教學(xué)內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著(zhù)ai你發(fā)現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我設計了一個(gè)接電話(huà)的環(huán)節，從而引出ui的音，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又在玩中鞏固了知識。
這堂課教學(xué)層次性強，比如學(xué)標調方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學(xué)生熟讀標調歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復韻母的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。
還有指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我是這樣教學(xué)的：因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了單韻母的書(shū)寫(xiě)，而復韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當評委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好，效果十分的不錯，在這里要讓學(xué)生明確復韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)得時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。
為了鞏固這三個(gè)復韻母的拼讀，我設計了看圖片拼讀音節的環(huán)節。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)內容上，學(xué)生也表現得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標不是十分的明確，如果在學(xué)習四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應該更容易接受一些吧!
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
教學(xué)一開(kāi)始，就直奔主題，出示課文語(yǔ)句：我死后，請把我的心臟帶回去，我要長(cháng)眠在祖國的地下。教師以“這是誰(shuí)說(shuō)的？什么時(shí)候說(shuō)的？從這句話(huà)中你感覺(jué)他是個(gè)怎樣的人？”這三個(gè)問(wèn)題，直接切入文本，抓住文眼。學(xué)生從回答中：肖邦在臨死時(shí)說(shuō)的這句話(huà)，初步感受到了肖邦的愛(ài)國之情，但這只是知其然的感受，知其所以然就通過(guò)深入課文去步步了解 。
在初讀課文檢查之后，教師引領(lǐng)學(xué)生回到課文最后，讓學(xué)生體會(huì )，肖邦是怎樣說(shuō)出這句話(huà)的，從“喃喃”感受到了肖邦微弱的氣息，只能小聲的，不斷地發(fā)出聲音，然而“緊緊握著(zhù)”這一個(gè)動(dòng)作，卻能感受到他巨大、用盡了整個(gè)生命使出的力量，讓一個(gè)在“彌留之際”的人迸發(fā)出如此巨大的力量來(lái)的動(dòng)力，全源自他對祖國那深厚的感情，體會(huì )到這里，學(xué)生自然而然被肖邦那顆赤誠的愛(ài)國之心所感動(dòng)，進(jìn)而轉化成有感情的朗讀，學(xué)生讀出了肖邦對祖國深厚的愛(ài)。
2、明確條線(xiàn)
老師采用了一個(gè)列小標題的形式來(lái)歸納概括每一段落的主要內容，是一個(gè)很有新意的做法，培養了學(xué)生的速讀概括文本主要內容的能力，也更簡(jiǎn)潔明了的提攜了文章的中心內容。在學(xué)生交流小標題的過(guò)程中，我們注意到了一個(gè)細節，第一自然段，有人以“忍痛離別”為題，有人卻以“列強瓜分”為題，老師抓住時(shí)機，在這里適時(shí)引導學(xué)生思考兩位同學(xué)考慮問(wèn)題的不同角度，一個(gè)以肖邦為主人翁來(lái)概括，一個(gè)從列強入手，學(xué)生受到啟發(fā)，明白在概括段意時(shí)要緊扣主人公來(lái)敘述，從一個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)入手，所以前面那位學(xué)生的概括更好，而同時(shí)，“忍痛離別”也呼應了課題，與“帶回”形成鮮明對比，更明白了肖邦最終要“帶回心臟”的前因。發(fā)展性課堂的評價(jià)本身要求不僅要關(guān)注到學(xué)生答案的正確度，更要重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng )新能力的顯現。老師及時(shí)捕捉到了學(xué)生思維的過(guò)程，進(jìn)行了必要而準確的評價(jià)，使列小標題的形式真正融入到課文的內涵和情感之中去。
3、針對性強
文章開(kāi)頭寫(xiě)肖邦離開(kāi)自己的祖國，實(shí)際上也是為他的愛(ài)國情感做鋪墊，教學(xué)中，老師仍緊抓這一主題來(lái)入手，為什么要離開(kāi)自己的祖國，從“不得不”這個(gè)詞切入，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )他離開(kāi)祖國的被迫與無(wú)奈，“離開(kāi)”并不意味著(zhù)逃避，“離開(kāi)”并不意味著(zhù)放棄斗爭，“離開(kāi)”更不是意味著(zhù)永不回歸，即使如肖邦最終也沒(méi)能回到自己的祖國，但他的心一刻也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的祖國，他所傾注一生心血的事業(yè)其實(shí)都是為報效于自己祖國的。學(xué)生充分理解了他“不得不”離開(kāi)的原因后，當然更能深刻地體會(huì )到下文師生離別時(shí)的依依不舍，那悲情的離別也是肖邦?lèi)?ài)國之心的充分體現！
學(xué)生自讀課文，思考肖邦當時(shí)的心情變化，記錄字詞間流露出來(lái)的情感，體味離別的情景，這一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的思維是活躍的，思考是多元的，情感是充沛的，寫(xiě)下的句句話(huà)語(yǔ)也都是他們個(gè)性化閱讀下的真實(shí)體驗，發(fā)展性的課堂要求在針對學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，不是由教師包辦代替，而是要繼續發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能力，凡是他們自己能夠解決的問(wèn)題，要繼續讓他們自己獨立解決，凡是他們自己不能獨立解決的問(wèn)題，則啟發(fā)、引導、組織大家一起解決，這是一種更強的針對性，不僅僅是針對學(xué)生的問(wèn)題，更針對學(xué)生的能力�？傊�，教必須以學(xué)為基礎，服從、服務(wù)于學(xué)，正是這種針對性，使學(xué)生的自主學(xué)習能力不斷得到表現、強化和培養，使教師主導性不斷轉化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，甚至產(chǎn)生“學(xué)大于教”的教學(xué)效果�？梢钥闯�，老師在這方面一定對學(xué)生進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的訓練，因此學(xué)生在語(yǔ)言表達能力、感悟能力、提煉能力、個(gè)性化解讀能力等方面，都有很好的發(fā)展，這些能力的培養，非一日之功。
另外，我再對本堂課提出一些不成熟的思考，我想本課是第一課時(shí)，教師出示了課文生字詞，那些詞語(yǔ)都非常好，教師可以圍繞中心在生字詞上做些文章，一個(gè)是這些詞語(yǔ)可以按照一定的內容歸類(lèi)，讓學(xué)生使用某一類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行課文內容概括，比如可用一組詞進(jìn)行事情發(fā)展過(guò)程概括，用一組詞進(jìn)行肖邦情感變化概括等等，詞語(yǔ)意義的理解也可以結合課文內容來(lái)進(jìn)行，如：彌留、與世長(cháng)辭等，這樣對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，詞語(yǔ)的積累是否都會(huì )有更好的促進(jìn)作用。這樣的話(huà)課文第二自然段師生離別的場(chǎng)景可以在第二教時(shí)進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《金子》這篇課文主要寫(xiě)了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開(kāi)時(shí)發(fā)現土地肥沃，適宜種花，就留下來(lái)辛勤地種花，通過(guò)種花、賣(mài)花，彼得實(shí)現了自己的夢(mèng)想。
在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行第二環(huán)節的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來(lái)進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是根據眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買(mǎi)花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說(shuō)出草長(cháng)得好、多，還有學(xué)生說(shuō)草長(cháng)得生機勃勃。理解了這里，即時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)彼得看著(zhù)這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說(shuō)出書(shū)上的內容，還能加上自己的想象來(lái)說(shuō)。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對課文的理解。在此基礎上讓學(xué)生體會(huì )此時(shí)彼得越想越激動(dòng)的心情，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，深入體會(huì )彼得對成功充滿(mǎn)希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學(xué)生我沒(méi)有多大把握，我做了幾手準備：直接從這個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)想到了什么，課堂上有些冷場(chǎng)；我就用書(shū)上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能?chē)@勤勞來(lái)說(shuō)；接著(zhù)我就出示準備好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再補充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準備都派上了用場(chǎng)，效果還算可以�！叭烤Α崩斫馔旰�，緊接著(zhù)就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節和第4、5小節的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了成功，讓彼得獲得了財富�？赡苁沁@個(gè)問(wèn)題的指向不夠明晰，學(xué)生沒(méi)能抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)回答，一開(kāi)始有兩個(gè)同學(xué)還抓住勤勞致富來(lái)談，我就追問(wèn)：這兩次彼得都很勤勞，而結果卻不一樣��！學(xué)生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成功的原因上來(lái)。
對于文中彼得最后的那一句話(huà)，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺(jué)到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動(dòng)創(chuàng )造財富，有人理解為真金就是種花獲得的財富，有人理解為真金就是發(fā)財致富的方法……最后結束的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：現在你知道該怎樣實(shí)現自己的夢(mèng)想了嗎？學(xué)生都能說(shuō)上個(gè)一二了。下課時(shí)，一個(gè)聽(tīng)課的老師跟我說(shuō)，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
本單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一組反映中外音樂(lè )文化交流的作品，來(lái)感受音樂(lè )這種無(wú)國界的語(yǔ)言的獨特魅力和橋梁作用。通過(guò)演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會(huì )，了解了改革開(kāi)放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂(lè )中，也感受到外國音樂(lè )家對中國元素的理解與詮釋。
在《唱著(zhù)跳著(zhù)走近你》一課，我設計了聲勢和集體舞的練習，發(fā)現仍有一些同學(xué)不夠大方，不能積極參與活動(dòng)，在第二節課中，我又做了進(jìn)一步引導與啟發(fā)，有部分同學(xué)愿意嘗試參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛較前一節課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現也得到進(jìn)一步增強。
同時(shí)在本單元的學(xué)習中，我也發(fā)現大家不僅音樂(lè )積累很少，對所謂的國家大事更是一無(wú)所知，如“改革開(kāi)放”“廣交會(huì )”等，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也充分表明目前的教材內容和孩子的生活相距較遠，阻礙了學(xué)生對作品的進(jìn)一步認識。
在今后的教學(xué)中，除了提醒孩子多聽(tīng)音樂(lè )還應多關(guān)注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現音樂(lè )，真正體會(huì )本單元“橋”的內涵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《長(cháng)城和運河》是一首現代詩(shī)。作者把對長(cháng)城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩(shī)文中。
在教學(xué)此文第一節詩(shī)時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是引導學(xué)生直接面對文本，反復誦讀，充分感知語(yǔ)言文字材料，讓學(xué)生在誦讀中感悟，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛(ài)國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學(xué)伊始，我先范讀，在學(xué)生大聲讀本節詩(shī)后我問(wèn)：“我駕駛著(zhù)飛機在藍天上看到了什么奇異的景象？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)的詩(shī)句？”當學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時(shí)，我再問(wèn)：“讀這兩行詩(shī)時(shí)，你眼前出現了什么樣的畫(huà)面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個(gè)學(xué)生談后，又說(shuō)：“你能不能通過(guò)讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動(dòng)作就更好了�！痹趯W(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書(shū)聲朗朗，學(xué)味很濃�！白x了這幾句，你感受到了長(cháng)城什么特點(diǎn)？”（雄偉壯麗）“長(cháng)達一萬(wàn)多里的長(cháng)城起于哪又止于哪呢？”接著(zhù)讓學(xué)生簡(jiǎn)介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。
“萬(wàn)里長(cháng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇。是誰(shuí)創(chuàng )造了這人間奇跡呢？”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說(shuō)：“我們勤勞能干的祖先，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，創(chuàng )造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學(xué)生暢所欲言后我說(shuō)：“那就請你帶上深深的敬佩之情來(lái)朗讀最后兩行詩(shī)吧！”之后我讓學(xué)生齊讀整節詩(shī)，要求根據詩(shī)表現出長(cháng)城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。
我覺(jué)得這樣根據詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，有目的、有意識地引導學(xué)生誦讀、感悟，可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時(shí)注意想象畫(huà)面，配上動(dòng)作，利于激發(fā)學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生披情入文，促進(jìn)了他們對詩(shī)中所蘊含的情感的感悟。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《盧溝橋的獅子》教學(xué)反思林炳姐完成本節課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續在教學(xué)中實(shí)踐著(zhù)。1、 整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，仔細品味語(yǔ)言，對語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng )造，激發(fā)想象，在腦海中浮現畫(huà)面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這些都落實(shí)了對語(yǔ)言文字的理解和積累。2、 創(chuàng )設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內心，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現獅子們內心想法和活動(dòng)，去體會(huì )獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。存在的問(wèn)題：1、 整堂課的內容過(guò)多，使最后一段課文的學(xué)習沒(méi)有完全到位，應該把第一段課文的學(xué)習安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。2、 教學(xué)中教師要適當放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之*事件的技巧，能見(jiàn)好就收 ，力爭使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認識接受能力，并在教學(xué)設計時(shí)依據不同程度的學(xué)生學(xué)習能力，設計分層要求、訓練，使各類(lèi)學(xué)生都能吃得了、吃得飽�？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
《可愛(ài)的草塘》教學(xué)反思林愛(ài)萍《可愛(ài)的草塘》一課編排意圖：一是繼續訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容，二是抓住含義深刻的句子，體會(huì )作者表達的思想感情，而體會(huì )作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，對重點(diǎn)的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會(huì )作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛(ài)戀。這一變化過(guò)程
的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛(ài)也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導，使學(xué)生感悟到作者的表達順序。在進(jìn)行借景敘情方法訓練時(shí)，從“我愛(ài)北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫(xiě)的語(yǔ)段。通過(guò)品味、揣摩，體會(huì )各自所表達的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類(lèi)化、系統化，也便于在“訓”的過(guò)程中扶、放結合，給學(xué)生遷移運用的機會(huì )，以培養學(xué)生的自學(xué)能力。至于對景色描寫(xiě)的語(yǔ)段的訓練，側重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導。通過(guò)反思，頗有感受。要引導學(xué)生從學(xué)習草塘美景這一部分內容中得出的學(xué)習方法，遷移到學(xué)習草塘風(fēng)光奇特這部分內容上來(lái)，實(shí)現學(xué)法遷移。這一環(huán)節沒(méi)有實(shí)施深感遺憾。最后對朗讀指導訓練不夠，應如何指導朗讀呢？通過(guò)反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語(yǔ)氣要輕柔。朗讀時(shí)，還要引導學(xué)生去體會(huì )想象，在頭腦中浮現畫(huà)面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應用贊美、驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣讀出作者對北大荒的喜愛(ài)之情，特別文中描寫(xiě)小河的排比句朗讀時(shí)，要指導學(xué)生從停頓、重音、節奏三方面把握好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)教學(xué)正成為當代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語(yǔ)文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話(huà)應成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì )友的交往活動(dòng)，是很有見(jiàn)地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話(huà)為目標，對教學(xué)作了大膽的設計，在學(xué)習語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來(lái)做文字游戲好不好?(生：好)，就做說(shuō)反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說(shuō)──丑。
生：我說(shuō)──美。
師：我說(shuō)──喜歡。
生：我說(shuō)──討厭。
師：我說(shuō)──快樂(lè )。
生：我說(shuō)──傷心。
生：我說(shuō)──難受。
師：我說(shuō)──幸福。
生：我說(shuō)──痛苦。
生：我說(shuō)──不幸。
師：(臉露笑容)看來(lái)難不倒大家。我說(shuō)個(gè)難的──我說(shuō)一帆風(fēng)順。
生：我說(shuō)──困難重重。
生：我說(shuō)──千辛萬(wàn)苦。
生：我說(shuō)──風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來(lái)找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開(kāi)書(shū)找一找，看誰(shuí)有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細細的'，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(cháng)又軟的脖子，豐滿(mǎn)有力的翅膀，漂亮極了!
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著(zhù)翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他和新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來(lái)。
生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見(jiàn)了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過(guò)去，冬天到了。和柳樹(shù)發(fā)芽，桃樹(shù)開(kāi)花，春天來(lái)了。
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂(lè )，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì )突然迸出一個(gè)什么問(wèn)題來(lái)?
生1：為什么丑小鴨剛開(kāi)始那么傷心，到后來(lái)會(huì )那么快樂(lè )呢?
師：你的問(wèn)題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。
生2：丑小鴨為什么會(huì )變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問(wèn)題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問(wèn)題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問(wèn)題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問(wèn)應該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問(wèn)題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～
(學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設計意圖：以師生對話(huà)開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)游戲的形式，一下子調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過(guò)渡給生本對話(huà)，學(xué)生自然而無(wú)痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過(guò)丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問(wèn)題。這樣的對話(huà)導入，和諧而又充滿(mǎn)情趣。
【片斷二】
體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰(shuí)再來(lái)交流?
生：他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒(méi)有人喜歡，沒(méi)想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語(yǔ)又全都集中到他的身上。
師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺(jué)特別刺眼的詞語(yǔ)又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說(shuō)什么?
生：丑小鴨，你要堅強地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰(shuí)來(lái)把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說(shuō))，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話(huà))
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：面對困難，丑小鴨沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。我從他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的�？闯鰜�(lái)。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?
生：丑小鴨忍受著(zhù)大家不能忍受的痛苦，白天躲起來(lái)是想躲過(guò)小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒(méi)有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來(lái)。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說(shuō)得真好。請大家用你的真情和想象，透過(guò)文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個(gè)白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個(gè)夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動(dòng)。
師：(再出示)
也許，
他面臨著(zhù)這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：___，
但是。
生1：也許他面臨著(zhù)這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著(zhù)這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著(zhù)疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過(guò)一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實(shí)是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛(ài)。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來(lái)。
(師隨機讓說(shuō)的學(xué)生上黑板逐一板書(shū))
師：讓我們來(lái)看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天!
(指名多人讀，全班站起來(lái)加上動(dòng)作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?lè )?
生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒(méi)有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺(jué)得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂(lè )。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設計意圖：實(shí)施整體觀(guān)引領(lǐng)下的細節學(xué)習策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動(dòng)辭發(fā)。當然，對于文章的支點(diǎn)──找的解讀與詩(shī)性開(kāi)掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對話(huà)，使課堂充滿(mǎn)靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué)，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了語(yǔ)文素養。
【片斷三】
感受悲喜對比的內涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩(shī)，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥(niǎo)饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹(shù)發(fā)芽/桃樹(shù)開(kāi)花/春天來(lái)了!
丑小鴨/變了!變了!
新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著(zhù)他
他/從心底里/發(fā)出/快樂(lè )的呼喊：
我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天。
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂(lè )。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實(shí)這首詩(shī)缺了一句話(huà)，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩(shī)中間出現)如果要你用一句話(huà)把這不幸與幸福連接起來(lái)，填補這省略號的空白，就當作回答同學(xué)們課前提出來(lái)問(wèn)題的答案，你會(huì )怎么說(shuō)?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會(huì )遠嗎?(聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng))
師：你是怎么知道這句富含哲理的語(yǔ)言?
生3：我在課外書(shū)上看到的。
師：多好的學(xué)習方法，你真是個(gè)小詩(shī)人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來(lái)成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩(shī)，回歸整體，形成與導入時(shí)的前后遙相呼應之勢。使學(xué)生又一次不知不覺(jué)沉浸于文本之中。讓學(xué)生補充過(guò)渡句，回答同學(xué)的問(wèn)題訓練，是學(xué)生與文本更高一層的對話(huà)，是對學(xué)生創(chuàng )造力的一次考驗，是語(yǔ)言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過(guò)渡：你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇動(dòng)人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿�？蓻](méi)有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟他，經(jīng)過(guò)努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話(huà)集，引起強烈的反響。終成世界著(zhù)名的童話(huà)大師。)
師：你發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒(méi)有消沉，發(fā)憤努力，后來(lái)成了童話(huà)大師，成了白天鵝。
師：(出示，師讀)
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話(huà)，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話(huà)想說(shuō)，請寫(xiě)下來(lái)。
(配樂(lè )，生自由練筆)
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會(huì )閃光。我好像聽(tīng)到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì )來(lái)臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì )遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會(huì )來(lái)到你的身邊。
生3：我聽(tīng)媽媽唱過(guò)一首歌，叫做《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰勝磨難，迎來(lái)陽(yáng)光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì )成為一只只美麗的白天鵝。
設計意圖：此環(huán)節引入課外資源，宕開(kāi)一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話(huà)，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話(huà)的深刻性與高質(zhì)量應是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對話(huà)的價(jià)值追求上體現出以下兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設平臺，充分會(huì )文是生本對話(huà)的基礎
首先把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話(huà)的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書(shū)，去發(fā)現，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如上例中教師創(chuàng )設的由發(fā)現悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對話(huà)的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎上，語(yǔ)感變得敏銳，思想境界變得開(kāi)闊。，
其次文本的價(jià)值觀(guān)是生本對話(huà)的立足點(diǎn)：
本課設計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng )設生本對話(huà)的廣闊空間。以下著(zhù)墨之處更可見(jiàn)教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng )設情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì )遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會(huì )悲喜變化的內涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境界提升鋪設一個(gè)更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對話(huà)的特征
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話(huà)，對文本內容作出個(gè)性化創(chuàng )造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現，自行創(chuàng )造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以?xún)艋�，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內涵的解讀，對于過(guò)渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話(huà)一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著(zhù)濃濃的對話(huà)氛圍，折射著(zhù)對話(huà)的精神光芒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
回顧多年的教學(xué)生涯，我發(fā)現最近幾年的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)理念真可謂是日新月異，稍不留神就跟不上教學(xué)改革的步伐。如何改變舊的教學(xué)模式和樹(shù)立新的教學(xué)理念呢？在聽(tīng)過(guò)優(yōu)秀教師們充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課后，我慢慢的體會(huì )到我今后的教學(xué)工作將要行走的方向和目標。
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”。
2、尊重“需要”，注重“激趣” 通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是景情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：在聽(tīng)王梅老師的語(yǔ)文課時(shí)讓我的感受頗為深刻。對于如何讓孩子們記熟這些字母的時(shí)候，王老師并沒(méi)有用死記硬背的方法，而是放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察字母的外形加以想象，從而找到熟記的小竅門(mén)。而孩子們的想象力和創(chuàng )造力也沒(méi)讓老師失望，他們用了各種各樣的想象，找到了適合他們熟記這些字母的方法。于是我理解到，只要老師放手讓學(xué)生去創(chuàng )造，學(xué)生們一定會(huì )讓老師有意外的驚喜。
2、在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。在生活中識字的教學(xué)實(shí)驗就是很好的證明。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè) “感悟的課堂”
1、把人家的情感變成自己的情感。
描寫(xiě)原始的自然風(fēng)光的文章，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄象資料展示美麗雪峰、湖泊、瀑布，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉的無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍師。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同感悟的地方，而每一個(gè)人的所的是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍師”！
總之，我力求每一節語(yǔ)文課都能讓孩子們在快樂(lè )中獲得知識的積累和感悟。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)第二小節的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文，并且想一想：課文是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，都能很快地找到這一小節的中心句是：南沙是祖國巨大的藍色寶庫。于是，我就因勢利導：讓學(xué)生想一想，你在這個(gè)寶庫里找到了哪些寶貝？從哪些地方可以看出南沙是一個(gè)巨大的藍色寶庫？學(xué)生在細讀課文后，都找到了很多的寶貝……A說(shuō)：“我找到了很多海洋的生物，我從“珍貴的”和“難以計數”這兩個(gè)詞語(yǔ)知道了海洋生物很多，是數不勝數的，可以看出它是個(gè)寶庫。這時(shí)，b提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，什么是海洋動(dòng)力呢？”c迫不及待地舉手回答：“海洋動(dòng)力是利用海水、海風(fēng)來(lái)發(fā)電�！边@時(shí)，又有學(xué)生提出：“老師，波斯灣是什么？”“是一個(gè)地方，那里有很多石油”，一個(gè)學(xué)生插嘴說(shuō)……第二小節就這樣熱熱鬧鬧地過(guò)去了。
在教學(xué)第三小節的時(shí)候，我讓學(xué)生抓住“迷人”一詞來(lái)感受南沙群島的美麗。在學(xué)生仔細讀完這一個(gè)小節后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“南沙群島的哪處景物深深地迷住了你？”學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后，紛紛發(fā)表自己的看法。D說(shuō)：“我被這一句給迷住了（天是一片藍玉，海是一塊翡翠），它把天比成了藍玉，把海比成了翡翠，藍玉和翡翠都是很高貴的，很值錢(qián)的，這說(shuō)明了南沙群島的天和海都是很美麗的�！眅說(shuō)：“我被這句給迷住了——‘俯看清澈明亮的海水……令人心曠神怡’，我從清澈明亮這個(gè)詞語(yǔ)感受到海水很清澈，很美麗�！眆說(shuō)：“我被‘碧波浩淼的南沙海域……揮舞著(zhù)花束’這句話(huà)迷住了，每一個(gè)大海都有浪花，但是南沙群島連那么小的一個(gè)浪花都那么美麗，把它比喻成揮舞的花束，從中可以看出南沙很迷人�！边@時(shí)，h站起來(lái)說(shuō)：“老師，我要為d補充一點(diǎn)，我覺(jué)得她說(shuō)天是一片藍玉，一片說(shuō)明了天很薄，海是一塊翡翠，一塊說(shuō)明了海比天厚，而且翡翠比藍玉更高雅，更值錢(qián)，那說(shuō)明了南沙群島的海更加迷人�！甭�(tīng)了這個(gè)學(xué)生的回答，我的心激動(dòng)起來(lái)，我們的學(xué)生是多么的聰明，這一點(diǎn)，我在備課的時(shí)候也沒(méi)有想到。在課堂上，我表?yè)P了這位同學(xué)，并且鼓勵其他的學(xué)生也向她學(xué)習。
一節課很快就過(guò)去了，學(xué)生們意猶未盡，紛紛沉浸在剛才愉快的課堂氣氛中。相信，通過(guò)不斷的努力，我們的課堂會(huì )越來(lái)越精彩，越來(lái)越有趣。讓老師和我們的學(xué)生一起努力吧。相信明天會(huì )更好！
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