《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思（精選11篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思（精選11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 1
《大青樹(shù)下的小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫(xiě)了一所邊疆小學(xué)歡樂(lè )祥和的校園生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛(ài)和團結。古老的銅鐘，潔白的粉墻，還有搖曳的鳳尾竹，是那么美麗。小學(xué)生來(lái)自不同的民族，在祖國的大家族里，在鮮艷的五星紅旗下共同學(xué)習生活，是那么團結。他們上課認真讀書(shū)，下課心情玩耍，小動(dòng)物的出現增添了趣味。
課文共4個(gè)自然段，段落分明，層次清晰。第一自然段寫(xiě)了學(xué)生上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景。第二、三自然段寫(xiě)了上課時(shí)和下課后的.情景，既描寫(xiě)了學(xué)生學(xué)習和玩耍的情景，又用小動(dòng)物的活動(dòng)進(jìn)行襯托，展現出校園的靜和動(dòng)。第四自然段以贊美的文字點(diǎn)題，以景物的描寫(xiě)結尾，意味深長(cháng)。
課文表達豐富，有許多有新鮮感的詞句。如“坪壩”“開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”等詞句，表現出比較新鮮的連續風(fēng)貌；傣族、阿昌族等民族名稱(chēng)學(xué)生會(huì )比較陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分別運用了“從……從……從……”和“向……向……向……”這樣的反復句式，讀起來(lái)讀起來(lái)朗朗上口，富有節奏感；第三自然段以樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒、蝴蝶猴子的狀態(tài)來(lái)表現窗外的安靜，襯托出學(xué)生上課時(shí)的專(zhuān)注；這樣的表達既與課文的情境相吻合又比較特別。
課文配有一幅插圖。教室里，穿戴不同的小學(xué)生正在讀書(shū)。教室外，大青樹(shù)上掛著(zhù)古老的銅鐘，兩只調皮的猴子正好奇地聽(tīng)著(zhù)小學(xué)生的朗讀。植物、動(dòng)物、小學(xué)生，構成了和諧美麗的畫(huà)面，有利于學(xué)生更好地理解課文。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 2
開(kāi)學(xué)第一課，班里41個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織學(xué)生多種方式地讀，學(xué)生自由讀課文若干次。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的詞語(yǔ)。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的.詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx。
第二步：學(xué)習課文：
1、根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。
2、讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方。
3、欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味。
4、說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》。
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹(shù)下小學(xué)的學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)大青樹(shù)下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì )有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)習！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì )慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 3
《大青樹(shù)下小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，表達了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
我設《大青樹(shù)下小學(xué)》了“民族風(fēng)情展示會(huì )〞這一綜合性學(xué)習活動(dòng)環(huán)節。我搜集了表達少數民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀(guān)察：學(xué)生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而到達保持學(xué)生注意力，以到達理解文本的目的。
例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛。〞有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得津津有味。〞有的說(shuō)：“他們讀的`書(shū)聲朗朗�！坝械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P。〞
三、朗讀生情，提快樂(lè )趣
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的。在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著(zhù)怎樣的心情去學(xué)校的?我們應該用怎樣的感情來(lái)讀?〞我先讓學(xué)生自己體會(huì )讀，然后在指導課文朗讀時(shí)，老師充滿(mǎn)激情，與學(xué)生一起體會(huì )作者對《大青樹(shù)下小學(xué)》的贊美與自豪的感情，教師講得很動(dòng)情，學(xué)生讀得很投入。課堂效果也到達了。
但自我感覺(jué)自己在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的過(guò)渡語(yǔ)言、鼓勵語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細心斟酌、精心設《大青樹(shù)下小學(xué)》。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)有所得！
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 4
《大青樹(shù)下的小學(xué)》通過(guò)描寫(xiě)我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
“民族”這個(gè)概念在學(xué)生的頭腦里比較淡�。好褡宀煌�，穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、圖片等。上課開(kāi)始，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖片上少數民族人民的特點(diǎn)，并念念這些少數民族的.名稱(chēng)，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學(xué)生對少數民族的興趣，我讓陸仁濤簡(jiǎn)介了有關(guān)京族的風(fēng)俗習慣。
學(xué)習課文的過(guò)程，我讓學(xué)生思考這所民族小學(xué)與我們小學(xué)的有哪些不同。接著(zhù)讓學(xué)生結合自己的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美��！紅旗高高迎風(fēng)飄揚，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè )園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習的地方，你聽(tīng)！教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，大家學(xué)得多起勁��！……講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和表達能力，使讀寫(xiě)結合得到了高度的統一。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 5
成功之處：
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，來(lái)充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果你是一根樹(shù)枝、一只小鳥(niǎo)、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做，怎么想？”這個(gè)情境的`創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。
不足之處：
教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 6
本課教材的變化：
其一、課題有了變化，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹(shù)下的小學(xué)”，是教材編寫(xiě)中國家意識的體現。因為，這所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨立的學(xué)校。大青樹(shù)，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)——邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調整，更加符合新教材的團結。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細節的變化，是大方向指引的結果，正如我們的孩子們說(shuō)的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說(shuō)普通話(huà)，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說(shuō)自己的語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團結一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習方法的.指引。
1.朗讀方法：邊讀邊想象畫(huà)面。
2.模仿說(shuō)話(huà)：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。
課文內容基本沒(méi)有大的改變。在試教的過(guò)程中，通過(guò)課文內容的細節變化和課后習題的變化，重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結表達方法，學(xué)習運用。因為有了具體的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個(gè)問(wèn)題：
1.課后資料袋中，阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族，不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑，不明確。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 7
《大青樹(shù)下的小學(xué)》描寫(xiě)了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習的情景；
口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；習作
“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養學(xué)生的'綜合素養。
這篇課文先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習生活，體現r租國各民族之間的友愛(ài)和團結。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過(guò)本組課文的學(xué)習，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習過(guò)渡，讓學(xué)生初步養成較為穩定的學(xué)習習慣，掌握定的學(xué)習方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數民族的資料，比如：我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛(ài)的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多，可引導學(xué)生采多種方法認記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線(xiàn)索，并將讓我占書(shū)法課給他們上語(yǔ)文這條線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 8
《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
一、善于發(fā)現，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，談發(fā)現。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的談著(zhù)自己的發(fā)現，尤其是對于少數民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎。
二、自主識字，指導寫(xiě)字
識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養學(xué)生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導學(xué)生采用多種方法認記。比如，要求會(huì )寫(xiě)的生字中有3個(gè)是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點(diǎn)識記這些字的字音、字形�！按觥弊xdi，不要讀成ti;“昌”是翹舌音，不要讀成cng;有些字的筆畫(huà)較多，比如，“戴、舞”，要引導學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順，避免寫(xiě)錯。在指導書(shū)寫(xiě)方面，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的'學(xué)習中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過(guò)不說(shuō).看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確,而且書(shū)寫(xiě)特別認真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高,寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字,是語(yǔ)文課應該追求的,應當是每節課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！薄�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 9
在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì )到情境創(chuàng )設和情感激發(fā)對學(xué)生理解文本的重要性。為了吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我采取了以下措施：
歌曲導入，激發(fā)興趣：通過(guò)播放一首具有民族特色的歌曲，引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
觀(guān)察插圖，引導發(fā)現：讓學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，鼓勵他們說(shuō)出自己的發(fā)現，尤其是對少數民族服飾的深刻印象，為后續深入理解文本打下基礎。
創(chuàng )設情境，強化情感：在教學(xué)過(guò)程中，我多次創(chuàng )設情境，如讓學(xué)生想象自己是窗外的蝴蝶、小鳥(niǎo)等，感受校園內的安靜和孩子們學(xué)習的認真態(tài)度。這種情境的'創(chuàng )設讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于他們理解課文。
然而，我也意識到自己在課堂上的語(yǔ)言表達仍需精煉，問(wèn)題設計需更加明確，以更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 10
在《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，并加強方法指導。具體做法如下：
自主識字，指導寫(xiě)字：針對本課生字較多的特點(diǎn)，我引導學(xué)生采用多種方法認記生字，如形聲字識記法、組詞法等。同時(shí)，我也重點(diǎn)指導了書(shū)寫(xiě)難度較大的生字，確保學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)。
以讀促悟，悟中朗讀：我鼓勵學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，通過(guò)朗讀來(lái)喚起學(xué)生的想象，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如，對于文中描寫(xiě)學(xué)生上課讀書(shū)聲的`句子，我讓學(xué)生想象具體的讀書(shū)情景，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
方法指引，學(xué)以致用：課后題目中更加注重學(xué)習方法的指引，如邊讀邊想象畫(huà)面、選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)等。我通過(guò)這些方法的指導，幫助學(xué)生理解課文內容，學(xué)習表達方法，并嘗試在自己的寫(xiě)作中運用。
然而，我也發(fā)現部分學(xué)生在課堂上的參與度不夠高，發(fā)言不夠積極。這提示我在未來(lái)的教學(xué)中需要更多地關(guān)注個(gè)體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 11
在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，我注意到了教材中的一些變化，并據此調整了教學(xué)策略。具體反思如下：
課題變化與國家意識：課題由原來(lái)的“民族小學(xué)”改為“大青樹(shù)下的小學(xué)”，體現了教材編寫(xiě)中的國家意識。我通過(guò)引導學(xué)生理解這一變化，增強了他們的民族自豪感和國家認同感。
句子刪減與團結精神：文中個(gè)別句子的刪減調整更加符合新教材的團結精神。例如，第一段中刪去了“語(yǔ)言不同”，我引導學(xué)生理解這一變化背后的原因，即在學(xué)校這個(gè)大家庭中，大家都說(shuō)普通話(huà)，體現了民族團結和交流的`需要。
細節處理與教學(xué)方法：我注意到了課文中的一些細節處理，如通過(guò)描述校園內的安靜來(lái)烘托孩子們學(xué)習的認真態(tài)度。我抓住這些細節點(diǎn)，引導學(xué)生深入體會(huì )文章的思想感情，并通過(guò)朗讀、想象等方式來(lái)加深理解。
然而，我也意識到自己在教學(xué)中仍存在一些不足，如課堂時(shí)間分配不夠合理、學(xué)生參與度有待提高等。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續總結經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
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