小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思1
《凡卡》篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，根據本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我分三課時(shí)進(jìn)行這課的學(xué)習：第一課時(shí)的學(xué)習目標是學(xué)生自己設計預習題目，要求抓住重點(diǎn)字詞，形式多樣，有思考價(jià)值；第二課時(shí)交流預習成果，檢查預習效果；第三課時(shí)圍繞課后思考題進(jìn)行研究學(xué)習，理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情。
一、在第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現有的學(xué)生設計的預習題很全面，很有創(chuàng )意，能夠抓住重點(diǎn)，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系課外的知識，題量也很大；而有個(gè)別學(xué)生（有的屬于學(xué)困生，有的則屬于習慣差的學(xué)生）則相反，一堂課下來(lái)，這兩種類(lèi)型的學(xué)生的收獲真是天壤之別。面對這種現狀，我開(kāi)始想對策：對，在其他學(xué)生設計的同時(shí)，請一位學(xué)習比較好的學(xué)生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設計自己的預習題，這樣，他們有了壓力，也有了動(dòng)力，提高了他們的預習效果。另外，在進(jìn)行預習成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學(xué)生都能在展示自我的過(guò)程中收獲知識，提高能力。
二、在第三課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)“明確目標-自學(xué)自悟-小組交流-全班交流-總結評價(jià)”的五步教學(xué)法，引導學(xué)生理解課文內容，感受主人公悲慘的生活，內心的痛苦，美好的向往。首先，我向學(xué)生提出學(xué)習目標：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行批注。接著(zhù)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，與此同時(shí)，我進(jìn)行行間巡視，及時(shí)發(fā)現有價(jià)值的批注及時(shí)進(jìn)行交流，激活其他學(xué)生的思維。
之后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，要求在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，將小組成員的理解進(jìn)行歸納整理，形成統一的認識，并選出代表準備進(jìn)行全班交流。最后，我組織進(jìn)行全班交流。在交流的過(guò)程中，我發(fā)現大多數學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學(xué)徒生活，有很多學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)情地朗讀，更增加了感染力。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思2
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思7
面對社會(huì )發(fā)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。
新課標提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。這與傳統和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本知識為本位，以考試為目標。
教學(xué)結構是表現教學(xué)內容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應根據教學(xué)內容和目標組織教學(xué)環(huán)節，設計教學(xué)結構時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，堅持一個(gè)原則。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課程設置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)啟示。
一、教師要有淵博的知識
語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達到使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導學(xué)生練習，培養學(xué)生的理解和表達能力。
二、課堂上必須有情感
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著(zhù)是享受，教師本身也會(huì )享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本向對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生的喜愛(ài)，還有對夢(mèng)想的追求。
三、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節，教學(xué)效果將會(huì )不錯。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(cháng)，深入了解他們的生活習慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。
為了使教學(xué)情境真切地再現在學(xué)生面前，教師可指導學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時(shí)也能體會(huì )到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明。在運用圖畫(huà)再現情境時(shí)，教師要加以指導和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性
課堂提問(wèn)適中，如果太容易，學(xué)生不需要動(dòng)什么腦筋就會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì )感到摸不著(zhù)邊際，失去信心。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
五、走下講臺，充當學(xué)生
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據我們的教育對象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到有成功感，增強了他們學(xué)習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
六、充分利用多媒體
現在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀(guān)的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習，達到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！我的每一節語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應知應會(huì )的知識！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思3
《冬冬讀課文》教學(xué)反思：
這節課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、引導學(xué)生探究、發(fā)現，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設計這節課時(shí)，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現象，力爭體現《語(yǔ)文課程標準》中倡導的教學(xué)理念。
1.重視讀書(shū)，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他人樹(shù)立自信.通過(guò)分層次地讀書(shū)，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話(huà)題：當冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時(shí)有的同學(xué)說(shuō)不到點(diǎn)上，紀律有些亂，但我相信隨著(zhù)我們不斷的要求，不斷地規范，孩子們會(huì )不斷的進(jìn)步的。）
2.自主學(xué)習，培養學(xué)生探究意識。在學(xué)習生字環(huán)節中，設計“當你遇到不認識的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過(guò)去老師一人講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現象，培養了學(xué)生識字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與主體性及創(chuàng )造性。
3.多種游戲的設計，使得學(xué)生能帶著(zhù)愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負擔，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì )學(xué)”。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習全過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思4
有句話(huà)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數；閱人無(wú)數不如名師指路；名師指路不如自我開(kāi)悟�！弊鳛橐幻處�，自我開(kāi)悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學(xué)者波斯納認為：“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長(cháng)進(jìn)。
中學(xué)部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫(xiě)“課堂教學(xué)總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學(xué)一個(gè)良好契機。上周有幸聆聽(tīng)趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無(wú)效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、關(guān)于多媒體的運用
隨著(zhù)科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來(lái)越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生全方面的體會(huì )，但是如果運用不當，則會(huì )適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁(yè)數過(guò)多，一節課上成了不停地翻幻燈片的課；頁(yè)面過(guò)于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語(yǔ)文課中詩(shī)歌鑒賞時(shí)最好不要幻燈片，因為這會(huì )限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過(guò)同樣的毛病，剛開(kāi)始上課時(shí)總想著(zhù)把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認為備課就是做PPT。當然，在這個(gè)錯誤路線(xiàn)上，我走得還算不太遠。這學(xué)期開(kāi)始，我已經(jīng)將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內容爛熟于胸。在做幻燈片的時(shí)候堅持了簡(jiǎn)潔的原則，外觀(guān)方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁(yè)數方面一節課盡量控制在十頁(yè)以?xún)取?/p>
本學(xué)期以來(lái)，關(guān)于多媒體的使用，總的來(lái)說(shuō)我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽(tīng)過(guò)我幾次課的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說(shuō)，課題這樣的無(wú)效信息是可以不放上去的。還有，作為語(yǔ)文課，板書(shū)是非常重要的。而我在處理多媒體和板書(shū)的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書(shū)寫(xiě)規范，字跡漂亮的板書(shū)，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、關(guān)于自主、合作的開(kāi)展
《語(yǔ)文課程標準》中，把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法過(guò)程，轉變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習方式”作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內容。尤其強調“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式�！币簿褪钦f(shuō)，要改變過(guò)去那種強調“師道尊嚴”、 “教師權威”觀(guān)念下形成的權威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習，而要讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習，教師要努力創(chuàng )設民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習方式。本學(xué)期我也觀(guān)摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現。然而，根據我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀(guān)察，卻發(fā)現這樣的小組合作存在的問(wèn)題較多。
作為公開(kāi)課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開(kāi)公開(kāi)課時(shí)不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。然而在實(shí)施中卻并沒(méi)有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無(wú)效的。因為在這個(gè)過(guò)程中，真正在認真思考，積極回答問(wèn)題的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動(dòng)的局面，有的竊竊私語(yǔ)；有的左顧右盼、無(wú)所事事。這樣的分組討論不僅沒(méi)有達到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機會(huì )。而有的問(wèn)題甚至沒(méi)必要開(kāi)展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開(kāi)展討論的問(wèn)題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒(méi)有意義的。
就因為意識到這些問(wèn)題的所在，本學(xué)期以來(lái)我幾乎沒(méi)再采取過(guò)合作討論的方式�？蛇@是不是又步入另外一個(gè)極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿(mǎn)堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個(gè)問(wèn)題，我仍很困惑。
三、關(guān)于課堂節奏的把握
人們常說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤(pán)考慮，并進(jìn)行科學(xué)設計。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設計也無(wú)法預知整個(gè)課堂的全部細節，再科學(xué)的節奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì )出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。
本學(xué)期我也認真聆聽(tīng)了許多新老教師的展示課，我發(fā)現新教師包括我自己與老教師相比，課堂節奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節英語(yǔ)課，由于時(shí)間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時(shí)間。而年輕老師總是努力追趕時(shí)間，一定要把自己準備的內容和盤(pán)托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀(guān)我自己的課堂，我發(fā)現自己在這方面也存在很大問(wèn)題。我總是在提出一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有時(shí)看見(jiàn)一兩個(gè)學(xué)生舉手，馬上就叫他起來(lái)回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒(méi)有照顧到。有時(shí)提出一個(gè)比較難的問(wèn)題，如果沒(méi)有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問(wèn)自答，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來(lái)似乎節約了課堂時(shí)間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真備課，準確定位教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內容，精心安排教學(xué)環(huán)節。只有充分地備好課，在課堂上出現意外狀況才不會(huì )亂了方寸。同時(shí)，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時(shí)，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個(gè)核心問(wèn)題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想卻從來(lái)不拋棄任何人�！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來(lái)，以后要當心！”是不是矛盾的？這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預料到，我就請同學(xué)起來(lái)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，結果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。中國畫(huà)的一個(gè)典型特征就是留白，給觀(guān)者足夠的想象空間。在音樂(lè )里，即使再慷慨激昂的樂(lè )曲也有休止符。因此，語(yǔ)文課堂上教師也應該把握好節奏，該慢的地方一定得慢下來(lái)。除此之外，給教學(xué)環(huán)節的安排也應該疏密有致。有的內容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過(guò)。只有做到內容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時(shí)，還要調動(dòng)學(xué)生積極參加每一項教學(xué)活動(dòng)，該動(dòng)的時(shí)候就要動(dòng)，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時(shí)，就得沉下心來(lái)，冥思苦想。做到動(dòng)靜結合，才符合教學(xué)的節奏。
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：節奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節奏，才能讓我們的語(yǔ)文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、關(guān)于課堂語(yǔ)言的組織
課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語(yǔ)言修養直接決定著(zhù)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言的重要性對語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其突出。語(yǔ)文是一門(mén)既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學(xué)科所沒(méi)有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養，在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要努力使自己的課堂語(yǔ)言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平，有許多的論述。結合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應該做到準確。作為語(yǔ)文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語(yǔ)文老師要做到用標準的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語(yǔ)博大精深，且不說(shuō)要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語(yǔ)文老師勤查字典就是一項必須養成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽(tīng)到以后馬上指出來(lái)說(shuō)讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來(lái)，而是請學(xué)生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著(zhù)知識的權威，如果我們傳遞給學(xué)生錯誤的知識，不僅對學(xué)生有害，也會(huì )直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說(shuō)到的，語(yǔ)文課的魅力很大程度上取決于語(yǔ)文老師的魅力。如果語(yǔ)文老師上課時(shí)充滿(mǎn)激情，也會(huì )深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽(tīng)李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因為每個(gè)老師的性格及修養都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽(tīng)了趙允剛老師的課以后，我突然覺(jué)得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節奏中娓娓道來(lái)，思路非常清晰，語(yǔ)言非常質(zhì)樸，讓人覺(jué)得聽(tīng)他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著(zhù)向趙老師學(xué)習。
第三，課堂語(yǔ)言應該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現，如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，全神貫注，學(xué)習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養，否則就會(huì )顯得低俗，效果會(huì )適得其反。課堂的幽默不是準備幾個(gè)笑話(huà)來(lái)講一講，而是教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的高超智慧。語(yǔ)文本是內容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課無(wú)趣�；叵胱约阂荒陙�(lái)的教學(xué)，曾經(jīng)也無(wú)意識地扼殺了一些學(xué)生的語(yǔ)文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味。而現在，我開(kāi)始有意識地去讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的樂(lè )趣。要使語(yǔ)言達到幽默的境界需要長(cháng)時(shí)間的修煉，但讓語(yǔ)文課的內容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過(guò)程中，我就會(huì )想辦法把那些與教學(xué)內容有關(guān)的笑話(huà)、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時(shí)，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內容，就需要將其他一些內容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、關(guān)于課堂紀律的掌控
我們常聽(tīng)到教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師說(shuō)：“三分教學(xué)，七分管理�！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現了一些問(wèn)題。例如上課時(shí)學(xué)生遲遲靜不下來(lái)；有的學(xué)生上課做小動(dòng)作、開(kāi)小差；有的竊竊私語(yǔ)，互相討論；有時(shí)出現一個(gè)他們感興趣或者有爭議的問(wèn)題，教室里立刻就炸開(kāi)了鍋，甚至于有個(gè)別學(xué)生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時(shí)出現這些問(wèn)題，不僅會(huì )影響到全班同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)，也會(huì )影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現課堂紀律不好，原因是多方面�？偨Y起來(lái)，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對這門(mén)課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節課吸引他，他就會(huì )非常專(zhuān)注地學(xué)習，如果不能引起他的興趣，就會(huì )注意力渙散，我行我素，干起別的事來(lái)——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動(dòng)是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個(gè)方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會(huì )向相反方向發(fā)展，比如思路會(huì )漫無(wú)邊際，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，做一些無(wú)關(guān)的事。第三，對于青年老師來(lái)說(shuō)，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時(shí)在這方面也存在問(wèn)題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時(shí)只關(guān)注于自己的教案，心中沒(méi)有學(xué)生，只想著(zhù)把設計的教學(xué)內容按步驟完成，而學(xué)生的.反應如何，甚至個(gè)別學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課都無(wú)暇顧及。其次，出現課堂秩序不好時(shí)，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡(jiǎn)單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉不了多久又會(huì )再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問(wèn)題，也針對出現問(wèn)題的這些根源，一方面積極學(xué)習老教師的管理經(jīng)驗，同時(shí)我自己也在認真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時(shí)的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒(méi)拿出書(shū)來(lái)，有的還沒(méi)回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒(méi)有做好，往往需要花很長(cháng)時(shí)間，費很大功夫才能讓學(xué)生靜下來(lái)。針對這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時(shí)師生互相問(wèn)好這一環(huán)節就顯得很有必要。這個(gè)小小的儀式可以讓學(xué)生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學(xué)生聽(tīng)得更清楚，另一方面也便于掌握每個(gè)學(xué)生在座位上的聽(tīng)課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過(guò)道里走動(dòng)可以更大程度上避免學(xué)生做小動(dòng)作、看課外書(shū)的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機會(huì )，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學(xué)生的控制。
第三，對違紀現象要“防微杜漸”。對于第一個(gè)不認真、走神、說(shuō)閑話(huà)的學(xué)生，在其違紀時(shí)，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時(shí)候才管，就很難控制得住了。如果這個(gè)別學(xué)生出現苗頭時(shí)不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會(huì )覺(jué)得這些行為是老師默許的，因此就會(huì )相互效仿。一開(kāi)始就把違紀的沖動(dòng)扼殺在搖籃里，就會(huì )給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀老師都是不會(huì )容忍的”，那樣他們就會(huì )收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現學(xué)生走神、說(shuō)閑話(huà)，不妨來(lái)個(gè)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一聲不吭地盯著(zhù)他，這時(shí)候，所有學(xué)生的目光都會(huì )齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現全班秩序比較吵鬧時(shí)，不妨停下來(lái)一句話(huà)不說(shuō)，默默地掃視全班，這時(shí)不管有多亂的課堂都會(huì )立刻安靜下來(lái)。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和總結。在實(shí)踐中，我們會(huì )發(fā)現自己的教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，但是通過(guò)自己的反省，我們發(fā)現問(wèn)題，找出根源，并可根據學(xué)來(lái)的經(jīng)驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善�！抖Y記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！敝灰覀儓猿帧拔崛杖∥嵘怼钡膽B(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì )突飛猛進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思5
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、預備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、觀(guān)賞期——利用多媒體創(chuàng )設情境。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當畫(huà)面上出現成千上萬(wàn)不同種類(lèi)的恐龍在地球的各個(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂(lè )聲，美麗的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習的對象又有了一個(gè)初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類(lèi)、外行和習性都是科學(xué)家根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì )孩子們學(xué)習的方法。其余種類(lèi)的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說(shuō)明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時(shí)，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書(shū)中介紹的哪種恐龍，并說(shuō)說(shuō)你判斷的依據。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著(zhù)讓他們說(shuō)說(shuō)雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書(shū)上是怎樣描述的。然后通過(guò)體會(huì )雷龍的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習作比較和打比方的兩種說(shuō)明方法，最后再請學(xué)生通過(guò)朗讀把雷龍的特點(diǎn)告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說(shuō)明方法，一舉兩得。
四、說(shuō)演期——遷移方法模擬介紹。
孩子們掌握了說(shuō)明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來(lái)介紹自己最喜歡的一種恐龍，無(wú)疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。先前，以書(shū)上雷龍為例，寫(xiě)一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長(cháng)了！猜猜我有多長(cháng)？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來(lái)，就象一架移動(dòng)的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價(jià)的：我會(huì )用長(cháng)長(cháng)的尾巴把你甩到天邊去！不過(guò)平時(shí)我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀公園游玩時(shí)有小河無(wú)法趟過(guò)去，你只需撥打求救電話(huà)，我會(huì )立即趕來(lái)幫助你們過(guò)河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過(guò)一把滑滑梯的癮哦�。⿴椭鷮W(xué)生理清介紹的順序，然后運用文中學(xué)到的說(shuō)明方法作一番介紹。
五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開(kāi)的神秘世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍，交流資料，觀(guān)看電影等。
假如能把這堂課設計為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習，提供了一些與課文內容相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，不拘泥于課本，學(xué)生會(huì )有更多的體會(huì )。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網(wǎng)絡(luò )上自由書(shū)寫(xiě)，討論交流。但愿筆記本的進(jìn)入能改善我校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，讓教師和學(xué)生能甘心在“網(wǎng)中掙扎”，并樂(lè )此不疲！
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思6
這篇課文以詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了夜航船在江面上行駛的情景。全詩(shī)采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景，講述了航標燈對保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節二、四行押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。
全詩(shī)共分三節。第一節主要是對江上夜景的靜態(tài)勾畫(huà)，通過(guò)整體視聽(tīng)感受江面景物的靜謐之美。第二節特寫(xiě)江面上的航標燈亮了，燈光閃爍，波光蕩漾的情景。第三節是對夜航船開(kāi)來(lái)時(shí)，在航標燈的指引下，安全行駛的場(chǎng)面描寫(xiě)。作者用擬人手法賦予了景物生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情，讀來(lái)愉悅之情油然而生。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè )趣所在，將"玩" 引入課堂，使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習上，從中享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂" 轉變?yōu)?學(xué)堂"，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。盡管是"玩" 中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思7
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，在一些情感表達特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文。當同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時(shí)，我都會(huì )適時(shí)引導同學(xué)們與英子對話(huà)：“英子……”（孩子們分別這樣說(shuō)：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺來(lái)吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。
通過(guò)這節課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰(shuí)說(shuō)低年級孩子情感體驗不深呢？其實(shí)每個(gè)人都有各自?xún)刃牡莫毎缀透惺�，只要老師能激發(fā)起她們表達的欲望，她們就會(huì )給你一份滿(mǎn)意的答案。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思8
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè )觀(guān),下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好�！毕绕饋�(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤(pán)否定。導致的結果是參與的人越來(lái)越少�！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價(jià)應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來(lái)就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(cháng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評價(jià)教學(xué)中,仍需強調教師評價(jià)的導向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學(xué)設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導:你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達自己心聲的。從而懂得要善于觀(guān)察,善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫(xiě)日記,表達能力不斷提高。
三、無(wú)批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。
強調評價(jià)的激勵功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P,不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿(mǎn)懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè ),樹(shù)立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績(jì)后讓學(xué)生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應展示教師的引導過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一堂好課總會(huì )給別人留下深刻的印象,引導學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價(jià)過(guò)細、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上,老師請小組長(cháng)課內做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節,誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習。
六、教師的誤會(huì )也會(huì )喪失大好時(shí)機。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學(xué)向著(zhù)更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價(jià)應本著(zhù)“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思9
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì )有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì )有如此深邃的課堂？記得當時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過(guò)一節古詩(shī)公開(kāi)課后，就再沒(méi)有勇氣嘗試第二次�？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當時(shí)，我已經(jīng)上過(guò)這課，頗感遺憾，總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設計奉獻給我的學(xué)生，那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”�；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)�！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學(xué)素養、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設計，一定是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。于是，我結合自己的教學(xué)特色和班內學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，相對農村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表?yè)P她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀(guān)察周?chē)膶W(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學(xué)生由遠及近地觀(guān)察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀(guān)察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒(méi)有出示圖片，因為他們在四年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的話(huà)，勢必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節
竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)�！皸盍粻幋荷�，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！斌w會(huì )陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì )如走馬觀(guān)花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩(shī)。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’�！边@樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)�！蔽蚁雽ふ以�(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字�？磥�(lái)或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來(lái)，我可以因勢利導，是呀，詩(shī)人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現了多年前讀過(guò)的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周?chē)�，�?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事�？磥�(lái)是我太低估他們了。
五、板書(shū)“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書(shū)是怎樣的？這是我根據自己改動(dòng)的方案而設計的板書(shū)。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)五彩的春天。不知道對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否比以往單色的板書(shū)來(lái)得豐富生動(dòng)？
今天的古詩(shī)教學(xué)就權當是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì )綻放在教師與學(xué)生心中。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思10
一年級的小學(xué)生剛入學(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。因此，本節課我注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的成功之處在于：
一、以動(dòng)畫(huà)視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。剛入學(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會(huì )拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫(xiě)字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫(huà)展示生字的筆順，利用動(dòng)畫(huà)突出筆畫(huà)在田字格中所占的位置，這都起到了直觀(guān)示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習的效果是實(shí)在的。
二、注重書(shū)寫(xiě)姿勢的指導和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎�，F在的孩子大多不注重書(shū)寫(xiě)姿勢，不注重握筆姿勢，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫(xiě)字指導過(guò)程中反復強調書(shū)寫(xiě)習慣，反復糾正學(xué)生的錯誤習慣，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的不足之處在于：
關(guān)于課內文字書(shū)寫(xiě)的時(shí)間安排的不夠合理，應前奏快些，書(shū)寫(xiě)練習多些，課堂時(shí)間的利用效率不高。
以本課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我認為我需要改進(jìn)的地方還有很多。上寫(xiě)字課時(shí)，可用一課時(shí)去認識理解字，再用半節課去練習書(shū)寫(xiě)，不要把時(shí)間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來(lái)講，更為重要。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思11
連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。
這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節。
這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还澯^(guān)摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應環(huán)節時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì )寶船的雄偉壯觀(guān)、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標要求培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思12
從事幾年的教學(xué)工作，我一般將語(yǔ)文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí)，第一課時(shí)接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時(shí)分析理解課文。
以前我一直以為語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí)，所以對第一課時(shí)一直沒(méi)怎么重視。后來(lái)漸漸意識到初讀環(huán)節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語(yǔ)感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
那么第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無(wú)從學(xué)習，因為無(wú)論是觀(guān)摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒(méi)有人會(huì )執教第一課時(shí)。后來(lái)查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀(guān)念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，應當是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識字正音的問(wèn)題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問(wèn)。
如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？查閱了相關(guān)資料后，總結如下：
1、理解課題
文章的題目能引人入勝，提示文章內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì )讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習的突破口。
2、讀通課文
讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫(xiě)、難理解的詞，把課文讀通順。
3、初讀理解
中年級的學(xué)生應當初步養成預習的學(xué)習習慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對預習進(jìn)行檢查、反饋。在預習中學(xué)生會(huì )有一些疑難，盡量通過(guò)讀課文內容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現新問(wèn)題，他們會(huì )有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著(zhù)再引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。為第二課時(shí)的學(xué)習作輔墊，激起更高的學(xué)習興趣。
4、介紹作者激發(fā)興趣
了解了作者相關(guān)信息之后再來(lái)讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文，說(shuō)出自己對課文的初步理解，再相機引導學(xué)生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。
5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
6、抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑
第一課時(shí)在結束時(shí)，教師設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
第一課時(shí)是上好語(yǔ)文的關(guān)鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓練了學(xué)生的寫(xiě)字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤著(zhù)我們的操勞和智慧；鐫刻著(zhù)我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應根據教學(xué)內容與學(xué)生認知規律，不斷總結經(jīng)驗，探尋思路，以使教學(xué)工作達到更好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思13
【教學(xué)片斷】
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們你們會(huì )唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？
你們會(huì )背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。
我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音吧。放課件聽(tīng)風(fēng)的聲音。
師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽(tīng)一聽(tīng)，那么風(fēng)能畫(huà)一畫(huà)嗎？揭示課題�！懂�(huà)風(fēng)》。
看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎？
二、初讀課文
�。�、今天，我們還請來(lái)了幾位好朋友，看他們是誰(shuí)？
課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學(xué)習名字中的生字。
�。�、那么這三位小朋友到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。聽(tīng)課文錄音。邊聽(tīng)邊給課文標小節。
�。�、自已讀課文，學(xué)習剩余生字。
……
【教學(xué)反思】
一、激勵性
激勵性的恰當的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；當學(xué)生交流認字情況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。
二、體驗性
“體驗性學(xué)習”正是新的教學(xué)理念所倡導的�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗是非常有必要的。讓學(xué)生匯報查找資料的情況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí)，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)”
“臺風(fēng)吹來(lái)時(shí)
，百年大樹(shù)連跟拔起……”體驗到了要想畫(huà)風(fēng)，就要畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗活動(dòng)的設計，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng )新性
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng )新，社會(huì )就不能發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師，肩負著(zhù)歷史的重托。既要教書(shū)，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話(huà)。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？”問(wèn)題設計得很巧妙。把學(xué)生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點(diǎn)
趣味是使孩子達到學(xué)習目的最近的路。這節課，游戲貫穿了始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀自編的小短文。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)，上得生動(dòng)有趣。這種游戲極其簡(jiǎn)便，可操作性強。何樂(lè )而不為呢？
五、合作性的特點(diǎn)
我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”
我語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�？墒�，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思14
積極參與二五五高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有半年有余了，因為沒(méi)有名師名家的指導，推行過(guò)程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗，在這里我把它彈出來(lái)，與同行們共勉。
一、科學(xué)編制導學(xué)案，是課堂高效的前提
編制導學(xué)案是教師導學(xué)的前提。教師要從傳統的教學(xué)中解放出來(lái)，引導學(xué)生自主學(xué)習，就必須精心設計導學(xué)案。導學(xué)案應分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說(shuō)就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學(xué)生學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內容包括：學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)習過(guò)程、時(shí)間分配及反饋練習等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用；二是導案，在學(xué)案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內容。導案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導的好，學(xué)生才能學(xué)得好。
二 師生平等，是課堂高效的基石
我根據班級學(xué)生學(xué)習情況劃分了學(xué)習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習,進(jìn)行捆綁式的評價(jià)。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營(yíng)造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系,引導學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習和小老師的形式引導學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(cháng)補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒(méi)有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂(lè )觀(guān)向上、不恥下問(wèn)。整個(gè)班級內形成了興趣濃厚、友愛(ài)互助的學(xué)習氛圍,全面提高了整個(gè)班級的學(xué)習能力 。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強了學(xué)習信心和主人翁意識。
三探究高效導學(xué)方法，是高效課堂保證
導學(xué)方法包括導與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法：一是進(jìn)行認知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導學(xué)，而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應該怎樣學(xué)”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng )造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高 的作用。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思15
本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著(zhù)落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導,又有寫(xiě)作方法的指導,還注重了教學(xué)方法的多樣�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì )用詞,在讀、思、想、議中體會(huì )表達效果,增強語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養了語(yǔ)感,訓練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)�，F在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠。
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