小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng),小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng )設的與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景或氛圍。
一、聯(lián)系生活,創(chuàng )設情境
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容絕大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準每一節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的積極性,如:教學(xué)11—20各數的認識時(shí),我創(chuàng )設了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?想買(mǎi)一本標價(jià)是11元的書(shū),你準備怎樣付錢(qián)?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián),你有好辦法嗎?然后請代表說(shuō)說(shuō)看!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,將日常買(mǎi)東西付款的方法再現,讓他們議一議,說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì )1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì )感到生活中處處有數學(xué),進(jìn)而喜歡數學(xué)。
二、加強直觀(guān),創(chuàng )設情境
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者!币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性,精心設計知識的呈現形式,營(yíng)造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能和實(shí)踐能力,為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎。
例如,教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí),當學(xué)生弄清周長(cháng)的含義后,我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(cháng),學(xué)生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長(cháng),即“化曲為直”的計算方法;接著(zhù)我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長(cháng),他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線(xiàn)的方法,還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測出圓的周長(cháng);然后指著(zhù)黑板上畫(huà)的圓,問(wèn):“你們能求出它的周長(cháng)嗎?”“有”,我啟發(fā)說(shuō):“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了,我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì )成為當代的祖沖之,教學(xué)反思《小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思》!蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體,創(chuàng )設情境
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學(xué)要根據兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng )設情境。教師可根據教學(xué)內容編制一些生動(dòng)有趣的故事,借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望,引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。如在教學(xué)“分數的意義”時(shí),教師運用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù),以童話(huà)故事的形式導入新課:孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(cháng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數:一米、二米、三米……量到第四米時(shí),豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機,利用常規教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長(cháng)度,讓其他同學(xué)人人動(dòng)手,用直尺量一量桌面的長(cháng)度,都會(huì )遇到豬八戒遇到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(cháng)度該怎樣表示?使學(xué)生認識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)這些問(wèn)題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學(xué)生的問(wèn)題意識,鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數的范圍。此時(shí)教師認真設置問(wèn)題,組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解,同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法,保護、引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評價(jià)小結邊開(kāi)機,畫(huà)面上出現孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō):這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng )設了教學(xué)情境,激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。
總之,在數學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng),有更多機會(huì )表現自我,課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間,盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現自己的機會(huì ),體驗和享受成功的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
四、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習中會(huì )出現課堂注意力不集中,開(kāi)小差,說(shuō)小話(huà)的情況,這也就會(huì )導致對學(xué)習內容會(huì )學(xué)得不徹底,理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)單的內容,就不怎么認真聽(tīng),感覺(jué)會(huì )的,其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì )做了,或者是做錯了。平時(shí)在教學(xué)中,尤其是在講考試的試卷, 針對他們會(huì )出現的問(wèn)題都經(jīng)常強調的, 慢慢的有點(diǎn)好轉的。
五、學(xué)生學(xué)習心理問(wèn)題。
學(xué)生對于自己有些盲目自信,對知識點(diǎn)聽(tīng)了一點(diǎn)就認為全懂,可到真正做題的時(shí)候就出現了一些這樣那樣的問(wèn)題,這就是理解的不夠透徹的緣故,學(xué)生不會(huì )一直認真的聽(tīng),不夠謙虛,容易半途而廢的。
六、學(xué)生學(xué)習基礎問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習基礎,尤其是計算能力,碰到一些計算難度比較大一點(diǎn)的題目,就不會(huì )做,或者是算錯的, 這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說(shuō)自己基礎差,聽(tīng)不進(jìn)去的, 從而一直不愿意學(xué)習數學(xué)的,久而久之, 數學(xué)越來(lái)越差了,喪失學(xué)習數學(xué)的興趣。針對這類(lèi)學(xué)生,我經(jīng)常找他們單獨談話(huà)的,讓他們知道數學(xué)的重要性, 重塑學(xué)好數學(xué)的興趣。
總的說(shuō)來(lái),自己懂得數學(xué)教學(xué)方面的知識還太少,不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要,以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識,提高自己的專(zhuān)業(yè)素養,多研讀教材,深入把握教學(xué)核心,用先進(jìn)的教育理念武裝大腦,使自己成為一個(gè)適應現代教育教學(xué)的合格教師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
數學(xué)活動(dòng)《小小的銀行》活動(dòng)目標是引導幼兒認識人民幣的面值,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。為了讓幼兒對錢(qián)幣有更直接的認識,我準備了各種面值的人民幣,讓幼兒認識。認識了我手里的錢(qián)幣,我又讓幼兒認識書(shū)上的錢(qián)幣面值。在這個(gè)環(huán)節中,我先讓同桌互相指認,然后才指認給全班小朋友看。這個(gè)環(huán)節的設計,我的目的在于讓更多的小朋友有發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì ),給幼兒一個(gè)表現的機會(huì ),讓幼兒展示自己。
認識了錢(qián)幣,我帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行錢(qián)幣換算。課前,我讓幼兒各自準備寫(xiě)有1元、5元、10元、50元、100元的假的紙幣和1元、5角、1角的假硬幣。在活動(dòng)中,幼兒拿著(zhù)自己的假幣,積極參加換幣活動(dòng),課堂氣氛非;钴S。我先用真錢(qián),讓幼兒用自己手里的假幣來(lái)?yè)Q。我拿出一張100元,讓幼兒拿出50元面值的紙幣來(lái)?yè)Q。徐鑫月第一個(gè)拿了兩張50元的紙幣,換走了我的真幣。同時(shí),任奧翔也來(lái)了,也用兩張50元面值的假紙幣換走了我的100元。我陸續拿出我手里各種面值的人民幣,幼兒很快地翻動(dòng)自己手里的紙幣,不斷有小朋友用假幣換走我手里的真幣。孩子們都很興奮,都希望能用其他面值的假紙幣換走老師手里真的人民幣。換到的小朋友一副成功的喜悅,沒(méi)換到的小朋友顯示出失望。
我手里的紙幣和硬幣都被小朋友換走了,我收下了一堆“假幣”。這時(shí)候,參與的人數還不是很多。為了讓更多的小朋友參與,我提出面值,讓幼兒同桌之間交換,然后依次檢查換幣結果。幼兒經(jīng)過(guò)了前面的學(xué)習,更容易進(jìn)行交換了,活動(dòng)愉快地進(jìn)行著(zhù)。
這次活動(dòng),幼兒參與得多,課堂氣氛好,活動(dòng)目標得以實(shí)現?蛇z憾的是,盡管做紙幣的要求提前4天提出,但還是有部分幼兒沒(méi)有做,耽誤了學(xué)習。也有家長(cháng)圖省事,給孩子買(mǎi)成套的假紙幣,可是那些紙幣每種只有一張,只能用于認識,不能進(jìn)行換算。如果家長(cháng)都能重視起來(lái),那么這次活動(dòng)的效果會(huì )更好。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
剛拿到課本,很是詫異,覺(jué)得這個(gè)單元100以?xún)鹊募訙p法(三),其實(shí)內容是增加的,與上學(xué)期的豎式計算沒(méi)什么區別,只是多加一次豎式計算而已。有必要增加這樣的單元嗎?上完了第一課時(shí),連加、連減的豎式計算,才發(fā)現,真是有必要。
首先,在例1教學(xué)的時(shí)候,出現連加算式,學(xué)生分步計算,先算前面兩個(gè)數相加,再用得數與后面的數相加,這樣學(xué)生會(huì )列出兩道加法豎式,這樣的豎式上學(xué)期做過(guò)很多次,孩子們根本沒(méi)問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節我給孩子們的時(shí)間預留的不長(cháng),可是,我在孩子們書(shū)寫(xiě),巡視的時(shí)候,就發(fā)現了,各種狀況都出現了,加號忘記寫(xiě)的,忘了進(jìn)位的,計算出現錯誤的,橫式上沒(méi)寫(xiě)得數的,甚至有個(gè)學(xué)生,連橫式、豎式都分不清是什么意思了,我額頭開(kāi)始冒汗,看來(lái)我沒(méi)有很好的預計孩子們暑假后開(kāi)學(xué)第一天的狀況,于是這節課被我臨時(shí)機動(dòng)的分成了兩課時(shí),先糾正和復習豎式計算的知識,再教授連加的豎式計算。相信,以后我就會(huì )認識到這樣的問(wèn)題,下次上學(xué)期的第一節課,我會(huì )先布置孩子們回家好好的復習與第一單元有關(guān)的上學(xué)期知識,在新課之前,花幾分鐘的時(shí)間帶孩子一起復習,這樣磨刀不誤砍柴工,相信新課部分就能順利進(jìn)行。
這一單元應該是從人教版添加過(guò)來(lái)的,以往二年級開(kāi)學(xué)第一單元是乘法,而現在改為了100以?xún)鹊募訙p法,連加、連減和加減混合的豎式計算以及相關(guān)的解決實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得首先,這樣很快的帶孩子們復習了上學(xué)年的加減法,因為部分孩子經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假,計算能力明顯下降,記憶不起了,同時(shí)也為后面的乘法做好鋪墊。整個(gè)單元雖然只有短短的5課時(shí),其中還包括2節練習課,但是目的明顯。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
鐘表對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。從課前與學(xué)生的交流能夠發(fā)現,由于生活中經(jīng)常接觸鐘表,所以大部分學(xué)生對鐘表上的時(shí)針、分針,甚至秒針都有了必須的認識,對生活中的整時(shí)有必須的感性生活經(jīng)驗。但學(xué)生的這種感性認識往往是籠統的、片面的,只停留在感知的層面上,沒(méi)有構成可操作性的認識時(shí)間的思維方法。因些,在設計本課時(shí),一方面要抓住學(xué)生的已有知識背景,挖掘學(xué)生的生活經(jīng)驗,另一方面,要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認識鐘面和認識整時(shí)的過(guò)程,注重體驗和感悟,讓學(xué)生掌握看時(shí)間的一般方法,然后在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行鞏固和深化。我在設計本課時(shí)遵循以學(xué)生為主體,引導他們觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作、合作探究大膽表達,在主體探究中學(xué)會(huì )認鐘表的方法。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué),反思如下:
一、處理較好的方面
1、課件引發(fā)學(xué)生的興趣。為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,吸引學(xué)生的注意力,整節課我利用精美的課件,激發(fā)學(xué)生的興趣!安轮i語(yǔ)”也是一年級學(xué)生這個(gè)年齡的小朋友最喜歡的,所以,讓學(xué)生在自我喜歡的“猜謎語(yǔ)”中導入,之后用課件展示多姿多彩的鐘表,一方面讓學(xué)生了解鐘表與日常生活是密切相連的,一方面抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn),創(chuàng )設情景,讓學(xué)生在整體上建立鐘表的感性認識,從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
2、注重培養觀(guān)察本事。培養觀(guān)察本事方面我在認識鐘面及整時(shí)中充分體現了,首先:課件出示鐘面讓學(xué)生觀(guān)察,看看鐘面上都有什么?借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗,放手讓學(xué)生自我去認識鐘面,在這個(gè)環(huán)節中,我完全讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)自我的發(fā)現,學(xué)生能很詳細地匯報自我的發(fā)現,然后讓學(xué)生對照自我的鐘表再次觀(guān)察。在學(xué)生對鐘面有了必須的了解以后,我開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)——認識整時(shí),這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn),經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察、交流,以及練習的比較,讓學(xué)生掌握“分針指著(zhù)12,時(shí)針指著(zhù)幾就是幾時(shí)”。
3、重視動(dòng)手操作實(shí)踐!皟和闹腔墼谒氖种讣馍!闭n標倡導的學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐。由于時(shí)間是比較抽象的概念,學(xué)生學(xué)習起來(lái)可能有必須的難度,所以需要很多的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習。我讓學(xué)生每人準備一個(gè)實(shí)物鐘面,結合教學(xué)資料,適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥,課中我讓學(xué)生親自動(dòng)手撥鐘表,為學(xué)生供給了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考發(fā)現的機會(huì )。
二、不足之處:
1、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓練操作實(shí)踐的活動(dòng),所以在操作的過(guò)程中,學(xué)生不是很聽(tīng)教師的指揮,在小組活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識較差,從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達出來(lái),學(xué)生都無(wú)所適從。
2、提出的問(wèn)題方向不夠明確。如在讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)鐘面,讓學(xué)生找出三個(gè)鐘面的異同點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從三個(gè)鐘面上你發(fā)現了什么,這個(gè)問(wèn)題就提得太泛了,使學(xué)生抓不住要領(lǐng),答不到點(diǎn)子上。應盡可能從一個(gè)角度去問(wèn),比如問(wèn)時(shí)針和分針指在哪里,有什么共同之處,這樣答問(wèn)的范圍便受到了限制,才不會(huì )產(chǎn)生歧義。所以教師在設計提問(wèn)時(shí)要充分估計學(xué)生在理解中可能出現的問(wèn)題,做到摸清抓準、切中要害,使提出的問(wèn)題有的放矢。
3、課堂中,學(xué)生舉手發(fā)言的面還不夠廣。
4、我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠精煉,如果我的語(yǔ)言能更活力、豐富些,尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言再豐富些,這樣能更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展,從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性。
總之,教學(xué)中僅僅教會(huì )學(xué)生書(shū)本的知識是遠遠不夠的,應讓學(xué)生在學(xué)習書(shū)本知識的同時(shí),感受到數學(xué)的魅力,熱愛(ài)數學(xué),主動(dòng)學(xué)習數學(xué)。在今后的教學(xué)中,還應培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,注重培養學(xué)生的實(shí)踐操作本事,培養學(xué)生的觀(guān)察本事和語(yǔ)言表達本事。同時(shí),要不斷地學(xué)習,使自我在課堂上有足夠的應變本事,不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平,這樣才會(huì )使學(xué)生喜歡數學(xué)、學(xué)好數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
內容摘要:
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,多媒體的恰當使用,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,使教學(xué)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w,突破時(shí)間和空間的限制,從而降低學(xué)生學(xué)習知識的難度,能較好吸引學(xué)生的注意力,有效提高教學(xué)效率;有利于促進(jìn)小學(xué)數學(xué)與其它學(xué)科的有機結合,形成合理的知識體系,營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍,讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。但在多媒體教學(xué)過(guò)程中,必須根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設計,合理選擇和運用現代教學(xué)多媒體,以多種媒體信息作用于學(xué)生,并與傳統教學(xué)手段有機結合,才能形成合理的教學(xué)過(guò)程,達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐,探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對策建議。
關(guān)鍵詞:
多媒體傳統教育教學(xué)手段
上學(xué)期,我也有幸參加全學(xué)區教學(xué)交流活動(dòng),我也做了一節課數學(xué)課,五年級的《長(cháng)方體的表面積》我做了充分的準備,備課,制作課件,熬了幾夜終于完成了,上課時(shí),由于奔走于黑板與計算機之間,特別課件制作上長(cháng)方體的.六個(gè)表面的在大屏幕的展示,不是那么的清楚,特別求各個(gè)面的面積由于學(xué)生對于長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高不是一目了然,一時(shí)也反映不過(guò)來(lái),我只好反復地講,學(xué)生覺(jué)得煩躁,結果我講的嘴干舌燥,學(xué)生糊里糊涂,后來(lái)學(xué)生對我說(shuō):“老師,你今天的課沒(méi)有以前的的精彩”這一節失敗的課引起我反思。
一、重視計算機技術(shù)的運用,忽視其他教學(xué)手段的運用。
多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應是“輔助”。雖然電腦輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的代表,但這并不意味著(zhù)其他媒體手段和教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或無(wú)效,許多傳統的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少。恰當地使用現代媒體,能促使師生之間的交流和互動(dòng),對學(xué)生的知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等產(chǎn)生積極影響。
如果本節課讓每一個(gè)小組拿一個(gè)長(cháng)方體,長(cháng)方體在實(shí)際生活應用很多,藥盒、紙箱等等,在小組里討論能解決長(cháng)方體的表面積的計算方法,讓學(xué)生討論,交流,很快的本節課的教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)被解決了。雖然信息技術(shù)對于數學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有巨大的能動(dòng)作用,但我們又要注意它的工具本質(zhì),它只是服務(wù)于教學(xué)的一種直觀(guān)手段,切不可喧賓奪主、生搬硬套,并不是越多越好,更不能因而代替教具、學(xué)具、磁帶、投影等教學(xué)手段,它們既有本身的優(yōu)勢,又都有各自的局限性,都不是萬(wàn)能的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,根據不同的教學(xué)內容的需要,可以使用不同的教學(xué)媒體:例如,幾何的初步認識的教學(xué),課前可讓學(xué)生收集身邊的立體或平面圖形,課中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的摸、看、觀(guān)察來(lái)感知;復習課中的整理和復習,可讓學(xué)生自主整理。因此,我們既要充分利用它,又不能完全依賴(lài)它,教學(xué)中應根據學(xué)生及教材的實(shí)際情況,充分發(fā)揮其各自獨特的作用,揚長(cháng)補短,適當選擇,不可為新而新。
二、機械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)
和傳統教學(xué)模式相比,多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn):有利于個(gè)別教育,可以做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué),甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面,而其所用的所謂的多媒體課件,也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,是用投影片完全能夠實(shí)現的,這樣大材小用,造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤,為圖方便,就讓計算機將課件設計成順序式結構,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”,教師總要想方設法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是,曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵,電腦便自說(shuō)自話(huà),教師頓時(shí)手忙腳亂,學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源,實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想,這只不過(guò)更強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
在《年月日》這一單元中,計算經(jīng)過(guò)時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算練習,我感到相比較兩種計時(shí)法互化,難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),當分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí),借一不是當十,而是當60。分鐘加分鐘不是滿(mǎn)十進(jìn)一,而是滿(mǎn)60進(jìn)一,這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有所不同,所以常常會(huì )出現錯誤。
總結了一下,這部分內容以下幾類(lèi)題型也比較難:
1、計算一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間。難度在于,給出的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段,并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。
2、計算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間,如睡眠時(shí)間或火車(chē)運行時(shí)間,難度在于,睡眠時(shí)間一般都由兩天的部分時(shí)間組成,學(xué)生分不清,常常會(huì )機械地將起床時(shí)間與睡覺(jué)時(shí)間相減。
計算一天的。營(yíng)業(yè)時(shí)間這類(lèi)題,步驟較多。比如一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的:11:00—14:30,17:30—22:00,計算營(yíng)業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間,然后再把兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類(lèi)題時(shí),既有步驟不全的,還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學(xué)生出現的錯題,我讓學(xué)生辨析錯因,明確錯在何處和如何改正。同時(shí)加強了此類(lèi)題的練習,學(xué)生的完成情況有所好轉。
計算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間,分段計算的方法比較適合。如教材55頁(yè)第6題T21車(chē)次出發(fā)時(shí)刻是18:00,到達時(shí)刻是第二天8:00。本題可分兩次想,從18:00到當天24:00經(jīng)過(guò)時(shí)間是6小時(shí),從24:00(0:00)到次日8:00經(jīng)過(guò)了8小時(shí),所以總共經(jīng)過(guò)時(shí)間是14小時(shí)。這類(lèi)題只要分段正確,學(xué)生對計算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計算第一天的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),要用結束時(shí)刻24時(shí)減開(kāi)始時(shí)刻。少數學(xué)生忽視了這點(diǎn),只用題中給的數字計算導致出錯。如:小蘭晚上8時(shí)睡覺(jué),第二天早晨6時(shí)起床,她一共睡了幾個(gè)小時(shí)?有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí),再用20時(shí)去減6時(shí),求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀(guān)察,并對這道題進(jìn)行了反復的講解,提醒學(xué)生這類(lèi)題目應分兩段時(shí)間來(lái)計算,一段是第一天的20時(shí)到24時(shí),另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí),再把兩個(gè)時(shí)間段合起來(lái)。
教這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),課堂上感覺(jué)學(xué)生似乎已經(jīng)懂了,但是課后的練習和作業(yè)卻總會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題出現。哎,有時(shí)候總會(huì )覺(jué)得這一個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太難了,師父說(shuō)這類(lèi)題多練練就好了,但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)呀,希望他們在慢慢的學(xué)習中能夠漸漸理解吧!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
本次網(wǎng)上數學(xué)研修的學(xué)習,使我深深感到學(xué)習的重要性,學(xué)海無(wú)涯真不假,在今后的教學(xué)中,我將立足于自己的本職工作,加強遠程研修,轉變教育教學(xué)觀(guān)念,積極實(shí)踐新課改,鋪設好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路,我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多。
通過(guò)研修,對我在實(shí)際教學(xué)有很大幫助。
如:創(chuàng )設情境進(jìn)行課堂教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習效率。并使自己在師德修養、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論,豐富了教學(xué)經(jīng)驗,為今后從事數學(xué)教學(xué)和班級管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。 、通過(guò)培訓,更新了自己的教育思想和課程理念。
由于工作在農村,沒(méi)有更好地了解現在教育的現狀和教師成長(cháng)方面的情況,對所從事的教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。通過(guò)此次培訓,使我更清楚地知道了我們教師必須樹(shù)立以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為價(jià)值取向及以“人”為本,關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的的教育理念。同時(shí)更清楚地明確了新課程改革對教師所提出的要求,教師必須以學(xué)生發(fā)展為本,集中更多的時(shí)間與精力從事一些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng),即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習、探究學(xué)習,讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)這次研修,在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉變學(xué)生的學(xué)習方式,轉變教師的教學(xué)方式,轉變教育教學(xué)理念的重要性,使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育,堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心,以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為支撐,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位,就可以實(shí)現學(xué)生的素養發(fā)展和教學(xué)成績(jì)的雙贏(yíng)。
通過(guò)培訓,提高了自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平。
這次網(wǎng)上學(xué)習,通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng),掌握了不少教學(xué)策略及教學(xué)設計方法,這些教學(xué)策略和教學(xué)設計對于指導我們小學(xué)數學(xué)及小學(xué)數學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐是大有益處的,專(zhuān)家給我們傳授的新知識,新理念,使我大開(kāi)眼界,給我指引了學(xué)科教學(xué)的新方向和目標,通過(guò)參與網(wǎng)上學(xué)習交流、反思體會(huì ),幫助我準確地把握了學(xué)科教學(xué)內容及如何突破教學(xué)的重難點(diǎn),幫助我認識并掌握了教學(xué)的新方法、新手段,并且能夠有效地運用到自己的實(shí)際教學(xué)中去,對提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。
通過(guò)本次培訓,極大地豐富了我的視野,無(wú)論是理論上的,還是教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗,都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之處,我將以此為新的起點(diǎn),讓不足成為自身發(fā)展的動(dòng)力,及時(shí)地充實(shí)自己,提高自己,不斷總結與自我反思,促使自己不斷成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
教學(xué)片段:
師:看完這個(gè)知識窗,你知道了哪些信息?
生:我知道了是維達最先發(fā)明用字母表示數的?
師:你認真看了知識窗的內容,其他同學(xué)有什么補充?
生:老師,維達為什么要用字母表示數呢?
聽(tīng)到這位學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題,我真是從內心中覺(jué)得非常失敗,因為我在制定教學(xué)目標時(shí)就把“體會(huì )用字母表示數的意義和作用”當成了第一個(gè)教學(xué)目標,體會(huì )用字母表示數的作用就是要讓學(xué)生了解用字母表示數具有簡(jiǎn)潔性和概括性。
所謂簡(jiǎn)潔性,就是用字母表示數具有簡(jiǎn)潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆米帜副硎緮?我們(yōu)槭裁匆寣W(xué)生學(xué)習用字母表示數?因為用字母表示數具有其他方式不具有的優(yōu)越性———簡(jiǎn)潔。在不同的教材版本中,都揭示了這個(gè)用字母表示數的用用。如人教版教材《用字母表示數》中擺小棒的例題:擺1 個(gè)三角形要用1×3=3 根小棒,擺2 個(gè)三角形要用2×3=6 根小棒,擺3 個(gè)三角形要用3×3=9 根小棒……這樣無(wú)限地擺下去,用以前學(xué)過(guò)的數學(xué)知識,永遠也說(shuō)不完,能不能想一個(gè)辦法,用一句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單概括上述擺小棒的根數呢?用字母表示就可以解決這樣的難題,即表示為a×3。
京版教材《用字母表示數》中的例題:數青蛙兒歌:一只青蛙一張嘴、兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴、四只眼睛八條腿……無(wú)論怎么表達都無(wú)法窮盡世界上所有青蛙、嘴、眼睛及腿的數量,但通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的字母就可以用一句話(huà)解決上面的難題:a 只青蛙就有a 張嘴,2a 只眼睛4a 條腿。這就是用字母表示的優(yōu)勢,能簡(jiǎn)單明了概括所有與此相關(guān)的情況。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如果能感受到用字母表示數的魅力,相信他一定會(huì )樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的信心?上,在課程實(shí)踐中我沒(méi)有弄明白為什么要學(xué)習用字母表示數,僅僅把它當作一項教學(xué)任務(wù)來(lái)完成,教師自己體會(huì )不到其中的奧妙,更談不上引領(lǐng)學(xué)生體驗其中學(xué)習的快樂(lè )。
看來(lái)通過(guò)我這節課《用字母表示數》的學(xué)習,學(xué)生并沒(méi)有真正感受到用字母表示數具有概括性和簡(jiǎn)潔性,也就是說(shuō)我在制定體會(huì )用字母表示數的作用這個(gè)環(huán)節中出現了問(wèn)題。
回顧自己的教學(xué)片段:
。ê诎迳铣霈F了左右兩列數,通過(guò)猜數游戲翻出左右相對應的每組數,在通過(guò)左邊的數和與它相對應的右邊的數的關(guān)系,讓學(xué)生舉例子說(shuō)一說(shuō)還有哪組數也具有這樣的關(guān)系,生舉了很多例子)
師:你能想個(gè)辦法表示出任意左邊的數和與其相對應的右邊的數嗎?
。ㄉ毩⑺伎迹
生:左邊的數是a,右邊的數是a+10
師:你能說(shuō)一說(shuō)a可以表示哪些數嗎?a+10又表示哪些數?
生:a可以表示23 a+10表示33
生: 45 55.......
師:我們剛才舉得例子都是整數的,還有其他的數嗎?
生: 23.6 33.6
生: 105.7 106.7....
師:這些都是小數的例子。還有不同的例子嗎?
生: 1/4 1/4 +10
師:這些都是分數,那你們能說(shuō)一說(shuō)用字母都可以表示哪些數嗎?
生:整數、分數、小數,任意一個(gè)數。
師:為什么要用字母來(lái)表示左右兩邊的數而不用剛才我們舉例子說(shuō)的哪些數來(lái)表示呢?
生:因為用字母來(lái)表示可以表示很多的數。
師:沒(méi)錯,用字母來(lái)表示數既簡(jiǎn)潔又具有概括性。
最近也聽(tīng)了幾位老師將的《用字母表示數》這節課,我特意認真傾聽(tīng)和分析到別的老師在講這個(gè)環(huán)節時(shí)是如何處理這個(gè)問(wèn)題的,其中有一位老師的教學(xué)環(huán)節特別讓我佩服。
教學(xué)片段2:
師:(出示a+b=b+a)這是我們以前學(xué)過(guò)的什么知識呢?
生:加法交換律、
師:你能說(shuō)一說(shuō)什么是加法交換律嗎?
生:加法交換律就是交換兩個(gè)加數的位置,和不變
。ǔ鍪径x:加法交換律就是交換兩個(gè)加數的位置,和不變)
師:誰(shuí)能舉例子說(shuō)說(shuō)?
生:3+4=4+3(學(xué)生舉了很多例子)
師:這個(gè)加法交換律為什么不寫(xiě)成3+4=4+3,而非要用字母表示呢?
生:3+4=4+3只能表示其中的一種情況,而用字母表示可以有很多情況
師:你能再舉例子說(shuō)一說(shuō)a+b=b+a能表示哪些情況嗎?
生:5+7=7+5 1000+20=20+1000.......
生:3.4+7.2=7.2+3.5.....
師:那你們能說(shuō)一說(shuō)用字母來(lái)表示加法交換律比用具體的數來(lái)表示有什么好處?
生:用字母來(lái)表示加法交換律可以表示很多種情況,而用具體的數來(lái)表示只能表示其中的一種情況。
師:你說(shuō)的意思老師用一次詞語(yǔ)來(lái)表示就是“概括”,用字母來(lái)表示可以概括很多種情況。
出示:加法交換律就是交換兩個(gè)加數的位置,和不變
a+b=b+a
師:請你比較這兩種表示加法交換律的方法,你更喜歡哪個(gè)?為什么?
生:我喜歡第二種用字母表示的方法,如果用文字寫(xiě)很長(cháng)的話(huà)就不好寫(xiě)了,而用字母來(lái)表示就好寫(xiě)了,很簡(jiǎn)潔,很容易記住。
在對比中反思:
布魯納指出:“探索是數學(xué)的生命線(xiàn)!鄙厦鎯蓚(gè)教學(xué)片斷中,學(xué)生的感悟與體驗的區別就在于是否讓課堂成為學(xué)生“做數學(xué)”的天地。很明顯,片段2的教學(xué)是真正在讓學(xué)生探究用字母表示數的作用,讓學(xué)生體會(huì )用字母表示數的好處就是具有簡(jiǎn)潔性和概括性。
1.深入研究教材體系和學(xué)生認知規律,準確把握教學(xué)活動(dòng)的目標,這是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的前提。我們知道,教材內容的編排根據數學(xué)知識的內在聯(lián)系、學(xué)生的年齡特征和認識規律,循序漸進(jìn),螺旋上升!坝米帜副硎緮怠笔谴鷶档幕A,從最初的意義上說(shuō),“表示數”就是“代表數”的意思。本段教學(xué)內容中,教材通過(guò)對已經(jīng)學(xué)過(guò)的運算定律的不同表示方式(用語(yǔ)言和用字母表示)的比較,使學(xué)生感悟到用字母表示比用語(yǔ)言表示更具有概括性,也便于記憶,便于應用。而上述課例中的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有達到這樣的目的,雖然也有字母表示的形式,但學(xué)生并沒(méi)有真正理解用字母表示數所蘊含的“簡(jiǎn)明易記”。
2.課程設計應由“給予知識”轉向“引起活動(dòng)”,應將學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程看成是學(xué)生的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。學(xué)習是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的。必須克服以教師的思維代替學(xué)生的思維、教師的串講串問(wèn)牽著(zhù)學(xué)生走的現象。要著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)眼光———以數學(xué)的視角去觀(guān)察、以數學(xué)的思維去探索、以數學(xué)的方式去應用。要像片斷二中的教師那樣,踏踏實(shí)實(shí)地耕耘數學(xué)課堂,給學(xué)生一雙明亮的數學(xué)眼睛,讓學(xué)生會(huì )舉一反三,學(xué)會(huì )思考。
通過(guò)對這兩節課的比較, 我們可以看出在新的教育理念下, 搞好課堂教學(xué)應做好以下幾點(diǎn):
a) 必須依據學(xué)生的實(shí)際, 創(chuàng )造性地使用教材, 讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)生、發(fā)展以及應用過(guò)程。
b) 教師要引導好學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng), 向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ), 在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的潛能, 引導學(xué)生積極從事自主探索, 合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)。
c) 把課堂真正還給學(xué)生, 讓學(xué)生真正成為課堂的主人, 讓學(xué)生暢所欲言、談自己的收獲與感想。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
"時(shí)、分、秒的認識"是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容,也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活,應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識,但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識,切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始,我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試,兩個(gè)班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象,我從四個(gè)方面的開(kāi)始教學(xué):
一是認識種面,知道鐘面有哪些部分組成,各表示什么,根據學(xué)生的講述,用媒體隨機演示;
二是認識時(shí)間:時(shí)、分、秒,知道1時(shí)=60分,1分=60秒,在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí),又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格,分針走一圈,從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。
三是學(xué)習看鐘表的方法;
四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法,并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí),不是教師教給學(xué)生怎樣認,而是指導學(xué)生觀(guān)察,感知要學(xué)的知識,讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻,然后說(shuō)出來(lái),引導大家討論,最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎,另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí),我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面,隨機撥出一個(gè)時(shí)刻,讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間,并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒,提高學(xué)生的練習興趣,對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習,多次比較,找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習,使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程;讓孩子在活動(dòng)中獲得知識,體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣,加深對所學(xué)知識的理解;同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法,有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育,激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間,充分利用時(shí)間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā),組織教學(xué),才能達到教學(xué)目標,在課后的目標測試中,兩個(gè)班基本上都能認識鐘面上的時(shí)間,但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過(guò)的時(shí)間,這是一個(gè)難點(diǎn),需要一個(gè)學(xué)習過(guò)程,好事多磨吧!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
從教十余年,在這次崗位大練兵培訓學(xué)習中受益匪淺,對此次學(xué)習進(jìn)行反思總結,深感自己在教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足,學(xué)以致用,前車(chē)之鑒,以此警告自己。
一 對于教學(xué)設計的反思
教學(xué)設計是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情,如果不進(jìn)行教學(xué)設計,就不能很好地、有效地組織教學(xué),就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺,教師要想把這臺戲唱好,必須預先進(jìn)行創(chuàng )作、設計,所以教師既是作者,又是導演,還是演員,同時(shí)還是樂(lè )隊的指揮。設計是一個(gè)重要的環(huán)節,設計是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。以往寫(xiě)教案時(shí),就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成,現在,認真想想,才發(fā)現其中缺乏新意,陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程,沒(méi)有體現出如何教給學(xué)生學(xué)習方法的……在以后教學(xué)中,我會(huì )在設計教學(xué)過(guò)程時(shí),將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設計成關(guān)鍵的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、探究,去解決這些問(wèn)題,這比老師反復講解的效果要好。如今我深知,只是憑借經(jīng)驗來(lái)完成任務(wù)是不行的了。在以后教學(xué)中我會(huì )應經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己,哪些教學(xué)行為及其觀(guān)念是正確的,為什么;哪些是不正確的,問(wèn)題在哪里,應該怎么辦。通過(guò)反思,讓我可以不斷地更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,進(jìn)而對教學(xué)現象和問(wèn)題形成獨立的有創(chuàng )造性的見(jiàn)解,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性,克服被動(dòng)性、盲目性。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì )教材,關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),才能創(chuàng )造性地處理教材,駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習,教給學(xué)生學(xué)習知識的方法是尤為重要。
二 學(xué)生的動(dòng)手操作太少,不利于思維的拓展:
在這次學(xué)習中我意識到小學(xué)教學(xué),尤其是數學(xué)教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。孩子的年齡小,具體的形象思維占據主體,因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物,也就是教學(xué)上所講的實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦,擴展他們的思維,用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸,這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養,為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō),手腦并用,教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì ),用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題,只有手上動(dòng)的多,見(jiàn)的多,腦袋里才裝的多,到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做,多動(dòng)腦思考,這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維,為其創(chuàng )造插上翅膀;诖嗽谄綍r(shí)我要多收集教學(xué)掛圖,教學(xué)模具,多制作教具,有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具,讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考,更好的掌握知識。
二 學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從"教"的角度去看數學(xué),他不僅要能"做",還應當能夠教會(huì )別人去"做",此次學(xué)習我意識到對教學(xué)的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之,教師面對數學(xué),應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考--為學(xué)生準備數學(xué),即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念
三 對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙--對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。通過(guò)這次學(xué)習我深刻感悟到,教師不能把他們看成"空的容器",按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學(xué)",這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
四 對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?這讓我想起平時(shí),我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
在本次崗位培訓中,自己的確受到潛移默化的影響,在以后的教學(xué)中,自己一定會(huì )將本次學(xué)習的收益,很好的應用于教學(xué)中,使自己的教學(xué)能力更進(jìn)一步。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
本單元在學(xué)生認識20以?xún)葦档幕A上,聯(lián)系日常生活,認識鐘表面上的整時(shí)和接近整時(shí)的時(shí)刻。對接近整時(shí)的時(shí)刻只要求能說(shuō)出大約幾時(shí)。
整時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn),安排了一道例題和試一試,想想做做里多數題是整時(shí)。在認識整時(shí)后教學(xué)大約幾時(shí),使學(xué)生更準確地體會(huì )整時(shí),也為以后教學(xué)時(shí)、分、秒的知識作些準備。
1.調動(dòng)學(xué)生已有的認鐘表經(jīng)驗,在交流中提升認識。
大多數學(xué)生都有在鐘表上看時(shí)間的經(jīng)驗。他們能分辨鐘面上的長(cháng)針和短針,但不知道這兩根針叫分針和時(shí)針;能說(shuō)出鐘面上是幾點(diǎn)鐘,不習慣說(shuō)成幾時(shí)。這些既是教學(xué)資源,也是要解決的問(wèn)題。教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是告訴學(xué)生短針是時(shí)針,長(cháng)針是分針并規范地說(shuō)時(shí)間。教學(xué)方法是在交流中矯正,在練習中強化。即在學(xué)生發(fā)言時(shí)告訴他們應該怎樣說(shuō),通過(guò)反復提醒,改變原來(lái)的習慣。第二個(gè)教學(xué)任務(wù)是體會(huì )整時(shí)時(shí)刻,鐘面上分針和時(shí)針位置的規律,知道鐘面上有1時(shí)、2時(shí)12時(shí)共十二個(gè)整時(shí)。教學(xué)方法是利用分針指著(zhù)12,時(shí)針指著(zhù)7,是7時(shí)舉一反三,在說(shuō)鐘面上整時(shí)時(shí)刻的練習中獲得經(jīng)驗。
教學(xué)大約幾時(shí)從整時(shí)切入。在7時(shí)的鐘面上,稍改變分鐘的位置,使它不正好指著(zhù)12。首先讓學(xué)生感到鐘面上不正好是7時(shí);再聯(lián)系經(jīng)驗分辨一個(gè)鐘面上7時(shí)不到,另一個(gè)鐘面上7時(shí)剛過(guò);然后指出這兩個(gè)鐘面上都接近7時(shí),都可以說(shuō)成大約7時(shí)。從而體會(huì )大約7時(shí)與7時(shí)的差別。
教材里還出現圓形、橢圓形、菱形的鐘面,出現有指針的鐘面和用數字表示時(shí)間的電子表面。讓學(xué)生知道這些鐘表雖然形狀不同,表示時(shí)間的方法不同,但都能告訴人們時(shí)間。
2.設計各種練習,鞏固教學(xué)的時(shí)間知識。
想想做做里有說(shuō)鐘面上的時(shí)間(第2、3題)、在鐘面上撥出指定的時(shí)間(第4題)、給鐘面補畫(huà)分針或時(shí)針(第5題)等練習。這三項活動(dòng)對思維的要求逐漸提高?寸娒嬲f(shuō)時(shí)間是最基本的,只要觀(guān)察時(shí)針和分針的位置就夠了。在鐘面上撥出指定的時(shí)間,要把整時(shí)的分針、時(shí)針位置規律落實(shí)到某個(gè)具體時(shí)間上。給鐘面補畫(huà)分針或時(shí)針,首先要識別鐘面上已有的那根針是時(shí)針還是分針,才能確定另一根針以及它的位置。這些練習對提高思維能力、鞏固數學(xué)知識是極有益的。
還要注意的是,看鐘面說(shuō)時(shí)間,包括整時(shí)和接近整時(shí)兩種情況。撥鐘和畫(huà)鐘面只在整時(shí)范圍內進(jìn)行。
3.結合認識鐘表進(jìn)行思想教育和生活習慣教育。
想想做做第2題看圖說(shuō)時(shí)間,還有尊敬國旗、按時(shí)用餐、積極參加體育活動(dòng)等教育內容。第1題交流早上起床時(shí)間和晚上睡覺(jué)時(shí)間,是培養生活習慣的教育機會(huì )。第6題左圖中10時(shí)學(xué)生在上課,右圖中10時(shí)學(xué)生在睡覺(jué),讓學(xué)生初步知道一天里有兩個(gè)10時(shí)。有條件的學(xué)生還能聯(lián)想到一天里有兩個(gè)1時(shí)、2時(shí)12時(shí)。這些知識僅是滲透,不是基本的教學(xué)要求,不要求全體學(xué)生都掌握。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
新一輪基礎教育課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改,讓課堂充滿(mǎn)了激情和活力;新課改,讓數學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué),我發(fā)現,在轟轟烈烈的新課改中,還存在著(zhù)一些貌合神離的現象,貌似實(shí)施了新課標,其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題亟需引起我們的重視。
誤區一:合作流于形式
實(shí)例
一位教師教學(xué)“克和千克”,課中有這樣一個(gè)片斷: 師:請四人小組合作稱(chēng)量自己感興趣的東西。
。ń處熢(huà)音剛落,小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為稱(chēng)什么東西而爭論不休,“我想稱(chēng)文具盒”“我想稱(chēng)鋼筆”“我想稱(chēng)校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見(jiàn)后,一些人開(kāi)始稱(chēng)物體的重量,另一些人卻講閑話(huà),擺弄天平等,小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續)
反思
作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一,小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察,就可以發(fā)現,大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考,有了交流的需要后,再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應涵養二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,缺少傾聽(tīng)的過(guò)程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強調小組合作,學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。
誤區二:手段成為束縛 實(shí)例
這是一節公開(kāi)課。多媒體課件的演示,把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,教師操作出現了錯誤,多媒體課件無(wú)法正常運行了。頓時(shí),學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光,專(zhuān)職電腦老師趕緊跑上去,擺弄著(zhù)鼠標。不一會(huì )兒,一切又恢復了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
反思
現在的課,離開(kāi)了現代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后,教師、學(xué)生跟著(zhù)電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走,實(shí)際上和跟著(zhù)教師設計的問(wèn)題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?此茖W(xué)生學(xué)得相當主動(dòng),其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術(shù),因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段,但千萬(wàn)不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,使課件能根據教學(xué)的需要隨意調度,同時(shí)要不斷提高自己駕馭現代信息技術(shù)的能力。只有這樣,先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!
誤區三:評價(jià)濫用失真 實(shí)例
這是一節觀(guān)摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后,教師說(shuō):“講得真好!表?yè)P他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題,也得到了同樣的“殊榮”。一節課上,表?yè)P不斷,掌聲此起彼伏。
反思
現在的課堂上,經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨嗨嗨,你真棒!”的贊揚,經(jīng)常能聽(tīng)到“啪啪啪”的掌聲,回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念,課堂評價(jià)以鼓勵為主,體現了數學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是,當學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統評價(jià),這樣做的結果真的能促進(jìn)學(xué)習嗎?筆者認為,教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià),不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng),反而導致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學(xué)生發(fā)言后,為了提供更為廣闊的交流空間,教師以“鼓勵性評價(jià)”取代“傾向性評價(jià)”的做法是可取的,但要把握操作的分寸,同時(shí),針對學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀(guān)點(diǎn)、不同的行為表現,教師要抓住“小結點(diǎn)撥”的契機表達自己鮮明的觀(guān)點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵贊賞”,必須建立在“客觀(guān)評價(jià)”的基礎上,這樣的課堂評價(jià),才能給予學(xué)生有效的激勵,從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。 誤區四:教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
實(shí)例
這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題,問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。
反思
數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而,審視這節課,學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中,我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握,特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳,當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當講授處還需講授。
我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學(xué)習課程標準,領(lǐng)會(huì )精髓,在不斷地實(shí)踐和反思中成長(cháng),我們必將會(huì )很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
《認識鐘表》是人教版小學(xué)數學(xué)第一冊第八單元的內容。這個(gè)內容是學(xué)生建立時(shí)間觀(guān)念的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習線(xiàn)索,通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知水平,讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念,體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué),感觸頗深,反思如下:
成功之處:
1、蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習的興趣,學(xué)習也就成了負擔!彼,我一直在思索,怎樣從一上課就能立即激起孩子們的學(xué)習興趣,于是,我利用課件,制作了一個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲,學(xué)生非常感興趣。課件聲音一停,學(xué)生們爭先恐后地要回答。課的開(kāi)始營(yíng)造了一種積極活躍、向上的學(xué)習氛圍,為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
2、抓住學(xué)生年齡特征,整節課以玩為主線(xiàn),把教學(xué)內容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具,調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指學(xué)具鐘面上的時(shí)針、分針,并說(shuō)一說(shuō)哪根是時(shí)針,哪根是分針;認一認整時(shí),撥一撥整時(shí),寫(xiě)一寫(xiě)整時(shí),為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì ),激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性,同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系,體現了數學(xué)來(lái)源于生活而又應用于生活的思想。
3、鞏固練習設計有層次、新穎,首先是基礎練習,進(jìn)一步鞏固全班學(xué)生對整時(shí)的認識,其次出示書(shū)上情景圖,請小朋友說(shuō)一說(shuō)小明愉快的一天,他什么時(shí)刻在做什么?待所有時(shí)刻都說(shuō)完,隨機提出一個(gè)問(wèn)題激發(fā)矛盾,讓學(xué)生自由討論并匯報結果。為什么小明7時(shí)才起床,6時(shí)卻在看電視?隨后教師說(shuō)一個(gè)時(shí)刻讓小朋友用動(dòng)作表演此時(shí)自己在干什么?讓小朋友對自己一天的活動(dòng)有個(gè)大致的了解,最后再讓他們自己回去設計周日一天的活動(dòng)和時(shí)間安排,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)。課的結尾,我利用課件,伴著(zhù)音樂(lè )欣賞各種各樣的表,學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲,露出喜悅的神情,非常感興趣,為下節課的學(xué)習做好情感上的鋪墊。
本課也存在著(zhù)許多不足之處:
1、由于學(xué)生平常操作實(shí)踐的活動(dòng)較少,所以在操作的過(guò)程中,學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮,在小組活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識較差,從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文字表達出來(lái),個(gè)別學(xué)生無(wú)所適從。課堂教學(xué)組織能力有待加強。
2、板書(shū)和語(yǔ)言都有待進(jìn)一步規范,對學(xué)生的評價(jià)也不夠及時(shí),如請學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)整時(shí),學(xué)生寫(xiě)得很漂亮,老師應及時(shí)做出評價(jià)激勵學(xué)生。
所以,在今后的教學(xué)中,應培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,注重培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力、觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)自己要不斷提高業(yè)務(wù)水平,真正做到有效課堂,這樣才會(huì )使學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
在教學(xué)了分數乘法的基礎上又學(xué)習了分數除法和加減法混合運算的計算題,我原以為這部分知識很簡(jiǎn)單。呵呵!沒(méi)有想到,錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng )造能力”。細究其類(lèi)型,主要有以下三種:一是乘法和加減法計算方法混淆,不少學(xué)生做加法時(shí)也約分,而在我強調之后又出現個(gè)別的學(xué)生乘法計算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運用運算定律來(lái)使計算簡(jiǎn)便,特別是分數乘法分配律的相關(guān)計算,原先的整數小數的基礎就不夠好的學(xué)生,碰到分數更是一塌糊涂啦!三是一般計算題和簡(jiǎn)便計算題混淆,將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái),哎,真拿他們沒(méi)辦法呢!
針對這些現象我采取了以下措施:一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義,追溯求本,理解各自的意義;二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法,并采取針對性練習(即數不變、運算符號改變);三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算,并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理,輔之對應練習;四是加強審題的訓練,讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生,因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
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