小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 1
本課一開(kāi)始出示情境圖，寫(xiě)出除法橫式，我就直切主題說(shuō)，今天我們就來(lái)學(xué)習除法豎式，馬上就有學(xué)生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問(wèn)他們，是這樣的嗎？今天這節課我們就來(lái)學(xué)習它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現原來(lái)除法的豎式是與乘、加減有區別的、是特別的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，激起了學(xué)習的興趣和學(xué)習的愿望，也增強了學(xué)生自主探索的要求。在本節課中，我讓學(xué)生自己去觀(guān)察，從而讓學(xué)生去發(fā)現除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數是怎么來(lái)的，鍛煉了學(xué)生探究知識的能力，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，并在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的'，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話(huà)說(shuō)得既完整又正確。我覺(jué)得在一開(kāi)始直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)現知識規律,避免給學(xué)生片段、不完整的知識印象。教師適時(shí)引導，讓其探究。
在練習時(shí)出現了一些錯誤的現象，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生數位沒(méi)有對齊，有些同學(xué)把一位數的商與被除數的十位對齊，有的同學(xué)把除數和商的位置寫(xiě)反了，于是我把這些現象進(jìn)行展示。讓同學(xué)們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)互相幫助的效果
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 2
上完這節課，我聽(tīng)了其他各位老師對我的評課及自己的感受覺(jué)得這節課在這些方面上得比較成功
本節課，我為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機會(huì )，比較注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。如：兩個(gè)物體重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適等。
其次，教學(xué)環(huán)節層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中通過(guò)創(chuàng )設情境和設置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗、論證。如兩個(gè)物體掂不出（重量差不多時(shí)）如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的.問(wèn)題：兩堆物品又如何比較輕與重，五件物品選用什么方法比較好等等。通過(guò)這一系列的情境設置，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養學(xué)生估測能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。整堂課體現了思維性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，學(xué)生學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。
不足之處
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)練習，讓學(xué)生把五件物品按輕到重的順序整理。其實(shí)在前面的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較物體輕重的方法，這時(shí)候完全可以放手讓孩子自己去尋找好方法來(lái)完成這一教學(xué)活動(dòng)，因為不同的孩子會(huì )有不同的方法，然后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì )用這個(gè)方法來(lái)判斷？你比較出來(lái)的結果又是怎樣的？最后讓他們討論并驗證得出結果�？稍诒竟澱n中，我卻直接采取了讓學(xué)生用“吊一吊”的方法進(jìn)行比較（也就是老師把方法直接告訴了學(xué)生），其實(shí)在這個(gè)環(huán)節學(xué)生是完全能夠自己得出結論的。如果當時(shí)用這個(gè)方法通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與交流，發(fā)現用掂太煩，根據從材料的特點(diǎn)來(lái)判斷出最重的和最輕的，最終通過(guò)合作交流統一認識選用吊的方法來(lái)判斷，從而自己解決了這一問(wèn)題，就可以更好地體現學(xué)生的自主性。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 3
這是一節開(kāi)放課，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然，還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點(diǎn)嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的大悟。知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的`話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的恍然大悟也由不得學(xué)生不悟了。為了使學(xué)生對口訣的結果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
�。�1）請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根
�。�3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
�。�4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。我認為指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔心學(xué)生不知道表格的意思，在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義，看來(lái)插入理解表格學(xué)生還是可以看懂的，看來(lái)的確有畫(huà)蛇添足之嫌。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 4
現在想想整節課上的真的很失敗，首先對教材的研讀就不夠，其次教學(xué)組織能力不行，最后是教師上課時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)激情。唯一的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)就是課完整的上完了。
這節課我準備了課件，在多媒體教室上課，《可愛(ài)的小青蛙》這是一節乘法口訣的練習課，本來(lái)練習課就比較枯燥無(wú)味，我也在上課前意識到了，但我到上課時(shí)都沒(méi)有想到怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，所以說(shuō)整節課上下來(lái)就是枯燥無(wú)味的了，幸好學(xué)生們對乘法口訣掌握的還比較好。因為沒(méi)讓我這個(gè)節課一個(gè)人唱獨角戲。
后來(lái)在老師們的指點(diǎn)下，我才發(fā)現原來(lái)這節課并不是我想的那么簡(jiǎn)單，并不是乘法口訣的練習課這么簡(jiǎn)單，主題圖用兩只青蛙賽跑來(lái)開(kāi)頭，這是為了吸引學(xué)生的興趣，當然這個(gè)還得靠老師的組織了，我并沒(méi)能很好的借此調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在這個(gè)主題圖里蘊含了乘法的意義，這是非常重要的，但作為老師我并沒(méi)有看出來(lái)，這是我最失敗的地方。后面的練習我完全是按照書(shū)上的順序練下來(lái)的，這個(gè)完全沒(méi)有突出整節的重點(diǎn)，反而把學(xué)生的思想弄的很散，就是一節課學(xué)完了，會(huì )的還是會(huì )，不會(huì )的.還是不會(huì )，沒(méi)有任何進(jìn)步。整節課的唯一的互動(dòng)就是我問(wèn)學(xué)生答，沒(méi)有任何新意，不能調動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂中要設計課中操，這個(gè)課中操能夠很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也可以緩解學(xué)習的疲勞，并且要設計對此節課知識點(diǎn)有幫助的游戲，這樣還能幫助學(xué)生掌握本節課的知識。
雖然此節課上的很差，不過(guò)還是在經(jīng)驗教師的幫助下學(xué)到了很多，這些好的方法我會(huì )用到我的課堂中的。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 5
從現代課程理念來(lái)看，教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此評價(jià)一堂課，最重要的是要看學(xué)生在課堂上是否自始至終參與了學(xué)習的全過(guò)程，他們學(xué)習的情緒是不是達到了興奮點(diǎn)，是不是獲得了主動(dòng)發(fā)展�；谶@樣的觀(guān)點(diǎn)，我的反思如下：
首先，我試著(zhù)在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面做了一點(diǎn)嘗試。
1、創(chuàng )設故事情境，讓學(xué)生樂(lè )于參與
《標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流�！边@就要求數學(xué)教學(xué)從內容到方法要更貼近兒童，盡可能順應兒童活潑好動(dòng)的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點(diǎn)，從而促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習的過(guò)程。課一開(kāi)始，我就通過(guò)事先設計好的一個(gè)事例，讓學(xué)生能從生活中的事例，感知東西要分門(mén)別類(lèi)的放好了，這樣才不會(huì )出錯，其目的也是為了使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計算機向學(xué)生呈現了一幅動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的畫(huà)面，這幅畫(huà)面既富有現實(shí)生活的氣息，又充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩，一下子就緊接著(zhù)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“仔細觀(guān)察，操場(chǎng)上有哪些小動(dòng)物？他們參加了哪兩項活動(dòng)？”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統計問(wèn)題上來(lái)，接著(zhù)就是要讓學(xué)生通過(guò)幫小動(dòng)物們“發(fā)運動(dòng)服”、“訂午餐”等一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生按不同的標準分類(lèi)統計的意識。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程
在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把教學(xué)目標僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的分類(lèi)統計方法上，而是著(zhù)眼于讓學(xué)生感受統計問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題，引發(fā)統計的需要，這種需要很自然地轉化為學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程的內在動(dòng)力。
其次，我又試著(zhù)在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。
1、授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)。
具體細節：在填統計表的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生報數我在電腦前操作。我的想法是：這樣做，可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程，使學(xué)生在”潤物細無(wú)聲“下將知識內化。但也有讓學(xué)生獨自完成的學(xué)習活動(dòng)，如：學(xué)生自己動(dòng)手完課本第95頁(yè)上的“想想做做”的第2題。我的目的是：讓學(xué)生感到自己也能行，感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造�！�。
同時(shí)又安排了活動(dòng)和實(shí)踐作業(yè)部分，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：生活中還有哪些可以用今天學(xué)習的知識進(jìn)行統計的`？我考慮到學(xué)生可能一下子發(fā)現不了，我就作一些小小的提示：“全班的小朋友，你想怎么分類(lèi)呢？”，接著(zhù)課件出示“中國象棋”和“積木”幫助他們開(kāi)動(dòng)腦筋，他們的想法會(huì )可能很幼稚但仍需鼓勵，并鼓勵他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統計在生活中的作用。
在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的不足：
如：在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節“合作學(xué)習，探索新知”，我如果這樣設計或許會(huì )更好些：先讓學(xué)生自己試著(zhù)把看到的小動(dòng)物“數一數記下來(lái)”，當學(xué)生用以前學(xué)的一個(gè)統計表來(lái)統計自己提出的小狗、小兔、小猴各有幾只，跳高、賽跑的動(dòng)物各有幾只時(shí)，他們遇到了一個(gè)麻煩，那就是由于分類(lèi)不清，讓人很難一下子看明白到底一共有幾只小動(dòng)物（看圖數是13只，看統計表算是26只）。這時(shí)，學(xué)生便對掌握更好的統計方法產(chǎn)生了期待。當學(xué)生面臨這個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們產(chǎn)生了極大的興趣，思維異�；钴S，都紛紛投入到尋找新的統計方法的探究過(guò)程中，我想這時(shí)的參與將會(huì )是更深層次的參與。
運用以前的統計方法進(jìn)行統計，學(xué)生的“記錄”顯然不夠科學(xué)，別人不易看懂，感受到了“挫折”，正因為有了這種“挫折”，才激起了他們主動(dòng)尋科學(xué)的統計方法的積極性。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從獨立思考到小組討論、班級交流的過(guò)程。最后，把分類(lèi)統計的方法告訴學(xué)生。在這樣的過(guò)程中，更能體現學(xué)生始終是在自主探究，對分類(lèi)統計這一方法的認識不斷加深，從而充分的經(jīng)歷了統計的過(guò)程。
再如：由于某些原因，沒(méi)能充分的讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀(guān)看這兩個(gè)統計表你知道的什么，尤其是“對于同一件事物可以有多種不同的分類(lèi)標準”上分析得不夠透徹。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課是在學(xué)習乘法的初步認識的基礎上學(xué)習1、2的乘法口訣，根據學(xué)生自己已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，我先領(lǐng)著(zhù)復習乘法的意義，把相同加數的加法算式改寫(xiě)成乘法算式，說(shuō)一說(shuō)乘法算式的意義，為學(xué)生總結1、2乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教師根據學(xué)生的特點(diǎn)對教材進(jìn)行了創(chuàng )造，利用擺筷子的方法發(fā)散了學(xué)生的`思維，抓住了小學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng )設情境，引起了學(xué)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，順利地完成了對新知識的學(xué)習。
二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視能力的培養。
在學(xué)習的過(guò)程中，因為有了乘法的初步認識的基礎，在探究1、2的乘法口訣時(shí)，特別學(xué)2的乘法口訣的時(shí)，對學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過(guò)用2根小棒擺一擺，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，列出加法算式，再把加法算式改寫(xiě)成乘法算式，老師根據乘法算式2×2=4編寫(xiě)口訣二二得四，并講解了乘法口訣的意義。然后讓學(xué)生給自己喜歡的乘法算式題編口訣，學(xué)生很快就編出后面的口訣，這是我的意料之中，我追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)因為2×4=8，所以口訣就是二四得八，體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對1的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學(xué)的一般規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。
我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。1、2的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節設計上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 7
在本課的學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的.發(fā)展。具體體現在以下三個(gè)方面——主體性、探究性、實(shí)踐性。
�。ㄒ唬┲黧w性。
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位，從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
�。ǘ┨骄啃�。
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來(lái)；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
�。ㄈ⿲�(shí)踐性。
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，大量地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如課中觀(guān)察玩具、用品等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 8
(一)強化創(chuàng )新管理，探究合作策略：
教學(xué)創(chuàng )新重在管理創(chuàng )新。一年來(lái)我們樹(shù)立的教學(xué)管理思路是：開(kāi)發(fā)自我、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”責任到人、“抓大組、帶小組”人人提高。為了實(shí)現教學(xué)管理目標，我校充分發(fā)揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優(yōu)質(zhì)、提質(zhì)量、促發(fā)展，為實(shí)現學(xué)校辦學(xué)目標而努力。
1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀(guān)念入手：
我們做到：
(1)鼓勵教師們學(xué)習新課標理念
我校為教師購置了大量的教學(xué)和科研書(shū)刊，并為每位教師了首都圖書(shū)館的借閱證。在學(xué)習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有內容材料、有討論交流有記錄心得、有實(shí)踐體會(huì )、有論文總結;在學(xué)習上要做到：學(xué)---講---寫(xiě)---展---評的有機結合;在提高教師學(xué)習效度上，我校給予教師在學(xué)習內容上以具體的指向：結合新課程的學(xué)習、結合科研課題研究的學(xué)習、結合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習、結合自身特點(diǎn)的學(xué)習、結合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習等。我校教師每人都有學(xué)習心得體會(huì )本，及時(shí)記錄自己的學(xué)習收獲和體會(huì )。利用每周二校例會(huì )的前十分鐘，我們都要進(jìn)行“精彩十分鐘自我展示活動(dòng)”，教師們就教育教學(xué)等方面學(xué)習體會(huì )、收獲和在教學(xué)中的一些嘗試、經(jīng)驗、教訓或是教育教學(xué)上最新信息和動(dòng)向，即將他們的所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行展示和交流。以達到相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學(xué)習，本學(xué)期我們加大了抽查、互查，經(jīng)過(guò)不懈的'努力，我校教師養成了自覺(jué)學(xué)習的習慣，學(xué)校自覺(jué)學(xué)習的氛圍濃厚。學(xué)習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習使教師們的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學(xué)工作的質(zhì)量。
上學(xué)年我校充分利用學(xué)科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開(kāi)展“互動(dòng)式”活動(dòng)方式。語(yǔ)、數、科任三個(gè)大組分別進(jìn)行了專(zhuān)題學(xué)習、音像資料的觀(guān)摩、輔導講座、專(zhuān)題研討、教學(xué)個(gè)案分析，學(xué)科教研活動(dòng)等不同教研學(xué)習活動(dòng)，如：期末我校各學(xué)科大組組織教師開(kāi)展復習引路課研究活動(dòng)，活動(dòng)中我們提倡講課者與聽(tīng)課者平等的交流和對話(huà)，問(wèn)題研討已成為講座與研討活動(dòng)的主要方式。
每學(xué)期學(xué)校組織交流展示，確實(shí)學(xué)有成效，教師們對教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)有了新的認識，對學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)有了新的理念、新的思想、新的方法。學(xué)校對教師工作的評價(jià)也體現了自主性、全面性、開(kāi)放性、激勵性的特點(diǎn)。
(2)校長(cháng)有明確的教學(xué)管理思想，帶領(lǐng)一班人，深入實(shí)際，重點(diǎn)指導以點(diǎn)帶面，全盤(pán)推動(dòng)，效果顯著(zhù)。近兩年我校注重對教師教學(xué)基本功的培訓，有計劃、分層次、重實(shí)效，積極創(chuàng )造條件苦練教師基本功。為爭創(chuàng )語(yǔ)文、科任兩大學(xué)科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發(fā)揮骨干教師的學(xué)科帶頭作用，以學(xué)科大組帶學(xué)科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學(xué)習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學(xué)校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢，形成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會(huì )使優(yōu)勢得到互補。如：語(yǔ)、數、科任各學(xué)科分別開(kāi)展了九次以上學(xué)科專(zhuān)項基本功培訓。為此，我校還以學(xué)科大組的組織形式，多次進(jìn)行了基本功的培訓與展示活動(dòng)。在教學(xué)基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專(zhuān)業(yè)素養。另外，我們還積極與教研中心聯(lián)系，聘請各學(xué)科專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行指導。
(二)深化課堂教學(xué)改革
一年來(lái)，學(xué)校為了將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發(fā)展的學(xué)生，也出現了許多發(fā)展有特長(cháng)的學(xué)生，更可喜的是出現了后進(jìn)變先進(jìn)，智力得以開(kāi)發(fā)的學(xué)生。
l、學(xué)校對畢業(yè)班工作能給予高度重視，連續幾年畢業(yè)生升學(xué)率達100%。沒(méi)有出任何問(wèn)題。對其它年級學(xué)生注重加強平時(shí)管理，因材施教，分層教學(xué)，保質(zhì)保量，區、學(xué)區進(jìn)行語(yǔ)數抽測成績(jì)良好。學(xué)校能為殘疾兒章創(chuàng )造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關(guān)愛(ài)，學(xué)校要求每位教師要與一個(gè)殘疾兒童交朋友，這項活動(dòng)開(kāi)展得很好，受到家長(cháng)、社會(huì )的贊揚，使殘疾兒童能健康成長(cháng)。
2、學(xué)校注重培養學(xué)生全面發(fā)展，能夠認真執行課程計劃，能夠開(kāi)齊、開(kāi)足課題，認真執行新大綱和學(xué)科教學(xué)文件的精神，積極組織教師學(xué)習研讀，校長(cháng)主任認真做輔導講座，帶頭談學(xué)習體會(huì )，安排骨干教師做引路課，把學(xué)習要求落到實(shí)處。幾年來(lái)，學(xué)校一直把教研活動(dòng)做為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，教研活動(dòng)有計劃、有內容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學(xué)習策略，指導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，A級課均達50%以上，合格率為100 o。
3、學(xué)校教學(xué)管理工作的突出一點(diǎn)是狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，目的是在保質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的過(guò)重的負擔;工作中。一直認真貫徹上級關(guān)于減負的要求，并依據學(xué)校工作實(shí)際，制定沙小“減負”措施。
4、學(xué)校注重加強和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規管理，制定一套符合素質(zhì)教育要求的管理辦法，建立了民主開(kāi)放的管理模式，對教師進(jìn)行全面的分層次的管理，對學(xué)生進(jìn)行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學(xué)性、形成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。校長(cháng)與教學(xué)干部能深入課堂，深入教師，深入學(xué)生，參加教研，實(shí)地考查，新自指導，校長(cháng)教學(xué)干部參加教研和聽(tīng)課評課的次數均超過(guò)上級領(lǐng)導的要求，記錄檔案能評為優(yōu)秀。
5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關(guān)科研課題的研究，研究期間，重點(diǎn)培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領(lǐng)導干部人人帶一個(gè)課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著(zhù)效果，不僅榮獲了數篇論文獎和科研先進(jìn)單位的榮譽(yù)稱(chēng)號。培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題“小學(xué)生學(xué)習策略指導的研究”第一批被區教科所認定為由學(xué)校獨立承擔的區級課題。
6、以科研促教研提高教師教學(xué)水平
在教學(xué)研究中，教師們對學(xué)習策略的研究、對影響小學(xué)生學(xué)習策略的因素進(jìn)行認識，并進(jìn)行歸納總結。使教師能根據自己學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理總結出應培養的學(xué)生學(xué)習策略，如語(yǔ)文學(xué)科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學(xué)學(xué)科中的復習指導策略;勞動(dòng)學(xué)科中的調查研究指導策略;綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的課后應用知識指導策略等。創(chuàng )新了多種教學(xué)模式：如音樂(lè )的“在民主原則下的問(wèn)題—討論—體驗式教學(xué)模式”、“在個(gè)性化原則下的選擇—創(chuàng )作—表現”的教學(xué)模式、“在主體化原則下合作—互動(dòng)—創(chuàng )新”的教學(xué)模式;體育學(xué)科的“啟發(fā)式”和“創(chuàng )新式”教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科的“五步教學(xué)法”和“自主探究式”教學(xué)模式;勞動(dòng)學(xué)科的“六字教學(xué)法”等10余種教學(xué)模式。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 9
這是一節在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生了變化，可能是因為時(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結構無(wú)法展示給聽(tīng)課的領(lǐng)導，以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化，關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的“大悟”。 李老師說(shuō)的沒(méi)有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的'關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
在這節課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
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這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能把知識運用到實(shí)際生活中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；在教學(xué)中向學(xué)生滲透尊敬老人的傳統教育。本節 課，我有意識的將數學(xué)中的教與學(xué)與生活中的“怎樣去老人家”以及“幫老人解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”結合起來(lái)，無(wú)論從情境的導入還是過(guò)渡語(yǔ)言的選擇，我都從學(xué) 生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們體驗到數學(xué)和生活密不可分，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和實(shí)用性。這樣就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，問(wèn)題與教師挑戰性的語(yǔ)言的有機結合，使孩子 們的好生心被有效的激發(fā)起來(lái)，學(xué)生眼、口、手、腦并用，動(dòng)心、動(dòng)情，學(xué)習交流氣氛較好。到后來(lái)，我又以小組合作尋找寶藏這一活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生的積極性和好 奇心，在學(xué)生找到寶藏后體驗到了成功的樂(lè )趣。學(xué)生在愉快的氣氛中，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題 ，變傳統的“書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“生活中做數學(xué)”，架起“數學(xué)課堂”與“現實(shí)生活”的.橋梁。
不足之處：有時(shí)出現學(xué)生的不規范語(yǔ)言， 沒(méi)能及時(shí)地為其修正。教師的引導語(yǔ)言切入的時(shí)機把握不好，到第三個(gè)活動(dòng)幫李爺爺到商場(chǎng)買(mǎi)生活用品，部分學(xué)生對起點(diǎn)的理解有誤，完成得不夠理想。第三活動(dòng)時(shí) 間拖了一點(diǎn)，導致最后的寶藏游戲讓學(xué)生的能力提升沒(méi)有在課堂內完成。當然作為一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗還很欠缺，我將不斷地努力學(xué)習，不斷完善自己。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 11
通過(guò)統計與猜測<生日>一課，重在發(fā)展學(xué)生的統計活動(dòng)的經(jīng)驗，特別是通過(guò)學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數據的調查，體驗調查方法的多樣性，進(jìn)一步獲得統計數據的經(jīng)驗。
通過(guò)圖片出示班級同學(xué)過(guò)生日的照片，讓全班學(xué)生都想到自己的生日，讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂中。課堂上讓學(xué)生欣賞美麗的的四季圖片，感受到了自然的美，營(yíng)造了和諧、平等的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
本節課以小組為單位讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集信息、處理信息的過(guò)程，學(xué)生了解了數據的收集方法。他們認真思考，根據自己統計的數據，學(xué)生看到自己的生日的季節人數最多時(shí)，那種高興得心情溢于言表。讓學(xué)生在快樂(lè )中掌握知識，在快樂(lè )中學(xué)習成長(cháng)。
統計的`內容要為學(xué)生所熟悉、了解感興趣。更重要的是要學(xué)生明白統計就在我們身邊，只要你認真的發(fā)現，做數學(xué)學(xué)習的有心人，就會(huì )發(fā)現生活中的統計。所以在課程最后情景延伸為班級統計同學(xué)喜愛(ài)的書(shū)籍，使學(xué)生親身感到了統計在日常生活中的必要性。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 12
這節課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較短物體的長(cháng)度，用厘米做單位，同時(shí)培養學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手能力。
這是一節實(shí)踐性較強的活動(dòng)課。我設計一系列活動(dòng)。如：設計觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下基礎。認識1厘米，安排三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出很多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基
礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較兩種不同的量法，學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長(cháng)度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測量它的長(cháng)度，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，達到在玩中練，在練中玩的'學(xué)習效果。通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。 對于這節課中涉及的估測內容學(xué)生們完成得不好，估測能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。我必須在培養學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話(huà)帶過(guò)，有的沒(méi)有掌握好。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 13
本課的學(xué)習是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克。本課針對學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位普遍缺乏認識這一現象進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認識這一環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣。
這一節還存在的問(wèn)題是，對接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導。
二年級數學(xué)教學(xué)反思6
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習的基礎。我認為，數學(xué)預習有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和潛力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知潛力的`局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)十分簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生的大腦會(huì )一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會(huì )毫不批判的無(wú)條件理解。預習后，當認知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、利于提高教師駕馭教材的潛力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本帶給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的狀況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習帶給適宜的空間。學(xué)生的心理結構、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師能夠在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的資料，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的潛力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠透過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 14
我上了《千以?xún)葦档恼J識》第一課時(shí)，從課堂氛圍上來(lái)看，這節數學(xué)課比以往所有的課都活潑。這節課用的教具是計數器，當學(xué)生看到計數器時(shí)，高興的那勁兒沒(méi)法說(shuō)。在分給學(xué)生計數器之前，我首先強調了上課紀律，說(shuō)誰(shuí)要是拿了計數器不用來(lái)學(xué)習的話(huà)，下一次老師就不發(fā)給他了。這一招很有效，課堂紀律出奇的好。
我帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數，得出10個(gè)一就是十，接著(zhù)十個(gè)十個(gè)的數，得出10個(gè)十就是百，讓學(xué)生感受了滿(mǎn)十進(jìn)一。這些都是對一年級的'知識進(jìn)行復習，學(xué)生興趣很濃。接著(zhù)我讓學(xué)生一百一百的數，數到900的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)出了1000，我感覺(jué)對以前知識的復習還是起了很大的作用，學(xué)生已經(jīng)接受了滿(mǎn)十進(jìn)一。接下來(lái)我又讓學(xué)生撥了235這個(gè)數，讓他們看一看百位，十位，個(gè)位上的數字分別是幾，講了235里面有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一的練習。最后撥了605和320，讓學(xué)生通過(guò)撥珠，認識這兩個(gè)數在數位上的不同。最后讓學(xué)生做了課本第77頁(yè)“做一做”的第1、2題，并讓同桌互相看看撥的珠子是否正確，再說(shuō)說(shuō)各個(gè)數位上的數各表示多少。孩子們都學(xué)得很愉快，收獲也不小。
二年級的孩子，在上課紀律上比一年級強了很多，他們能夠有層有次的和老師完成一項數學(xué)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中個(gè)個(gè)表現得很積極，以后在數學(xué)課中我應該多多穿插這樣的小活動(dòng)。當然，在這節課中。學(xué)生對千以?xún)葦档淖x法寫(xiě)法還沒(méi)有落實(shí)好，應該再通過(guò)自主練習鞏固。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 15
在教學(xué)這節課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )造性的使用教材，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認識對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，我在尊重教材的.基礎上，根據學(xué)生實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標，以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，充分體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習的主要學(xué)習方式
上課伊始，我就組織學(xué)生擺一擺，加強外部操作的直觀(guān)性，引導學(xué)生操作、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。課中，組織學(xué)生小組合作為運動(dòng)員編號、自主探索不漏號、不重復的編號方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，體驗了探索的成功或失敗。
3、轉變角色，在師生民主平等的交流中探討數學(xué)
我通過(guò)比較親切和有激勵性的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂(lè )意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。
不足之處：
1、在課堂教學(xué)中，激勵機制運用得少，致使學(xué)生沒(méi)有能充分體驗到成功的喜悅，失去一次很好培養學(xué)生自信心的機會(huì )，情感目標沒(méi)有充分實(shí)現。
2、在教學(xué)為運動(dòng)員編號碼這個(gè)活動(dòng)中，引導學(xué)生總結怎樣才能編得不重復、不漏號的方法時(shí)，對于方法的有序性引導和強調不夠，這也是本節課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)，致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現象。
3、對于二年級的學(xué)生，語(yǔ)言表達能力還不是很強，在訓練學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完方面強調夠，今后要注重在數學(xué)課當中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 16
在數學(xué)二年級上冊的教學(xué)過(guò)程中，我們透過(guò)簡(jiǎn)潔清晰的圖表與實(shí)際生活聯(lián)系，從而把抽象概念和具體情境緊密地結合起來(lái)，讓學(xué)生仿佛在數學(xué)的海洋里暢游。這種教學(xué)方法如同點(diǎn)石成金般，將原本晦澀難懂的知識變得通俗易懂。
通過(guò)與孩子們互動(dòng)、引導他們用自己的語(yǔ)言表達數學(xué)問(wèn)題解決方案，我們實(shí)現了知識的共建與分享。在這個(gè)過(guò)程中，授課老師充當著(zhù)啟發(fā)者和指引者的`角色，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與到數學(xué)推理中去。
我們以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍為目標，讓數學(xué)不再是一座高不可攀的“坎山”，而是一片展翅飛翔的“藍天”。通過(guò)豐富多彩的趣味數學(xué)游戲和活動(dòng)，我們引導學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，在笑聲中思考。
我們把數學(xué)教育滲透到生活中的方方面面，使其成為孩子們日常思考問(wèn)題、處理事務(wù)時(shí)必不可少的工具。因為數學(xué)不僅僅是一門(mén)功利性的工具性科目，更是培養邏輯思維、分析問(wèn)題、解決難題的關(guān)鍵能力所在。
總而言之，在這段時(shí)間里，我們以耕耘希望來(lái)播撒未來(lái)的種子，以啟明星來(lái)點(diǎn)亮孩童心靈深處的智慧之火。正如那顆顆珍貴小寶石被鑲嵌于無(wú)盡星空之中，在無(wú)窮宇宙里閃耀出屬于自己特有的光芒。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 17
這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標準去量數學(xué)書(shū)的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突,進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。
為使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統一長(cháng)度的必要性，我叫孩子準備好要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著(zhù)，學(xué)生在老師設計的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗用不同的長(cháng)度作標準去測量同一個(gè)物體的長(cháng)度，接著(zhù)又用不同的長(cháng)度做標準去測量不同的物體的長(cháng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設計：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的'長(cháng)，然后再用曲別針去測量數學(xué)書(shū)的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行大量的實(shí)踐的。但是孩子在測量課桌的長(cháng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(cháng)度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗用不同的長(cháng)度標準去測量同一個(gè)物體。
這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 18
本節課教學(xué)還算順利，有成功也有失��；為了很好地體現新課標三維目標和四基核心，我在教學(xué)時(shí)充分展現了概念的生成過(guò)程，不但讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些現成結果，還讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程。我運用了活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，利用小組合作的形式，采取“合作——探究”的教學(xué)模式，情境創(chuàng )設的手段，先讓學(xué)生通過(guò)對比圖形大小理解面積概念，然后循序漸進(jìn)的學(xué)習面積單位。我想通過(guò)以下幾個(gè)方面對這節課做一反思：
一 、成功之處
1、親歷實(shí)踐，感知“面積”
面積概念的建立是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在大量的動(dòng)手操作活動(dòng)中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情入手，讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學(xué)生從觸覺(jué)和視覺(jué)中直接感知物體表面有大有小，從而總結出物體表面的大小就是它們的面積；緊接著(zhù)又通過(guò)觀(guān)察比較黑板上所畫(huà)的長(cháng)方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導學(xué)生自己總結概括出面積的含義。這樣分層教學(xué)，降低了學(xué)生理解概念的難度，不僅讓學(xué)生全方位地感知什么是面積，又充分展現了面積這一概念的形成過(guò)程，使學(xué)生對面積這一概念由感性認識逐步上升到理性認識，更注重了引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的物體。
2、創(chuàng )設矛盾，強化體驗
本課的教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的建立。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生理解統一面積單位的必要性,使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，真正感受到數學(xué)的價(jià)值，我巧妙地設計了比較紅、黃、藍三張彩紙的大小，將學(xué)生引入重重矛盾之中，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，從而理解了：要正確比較出兩個(gè)圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，形狀、大小必須相同，拼擺后會(huì )出現空隙的圖形不適合；真正體會(huì )到用正方形測量比較方便。這樣符合學(xué)生的認知探索規律，有利于學(xué)生面積單位的表象形成。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要，學(xué)習不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3、鼓勵動(dòng)手操作，重視表象形成
新課標指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課，我在每一環(huán)節的設計中都很重視學(xué)生的動(dòng)手操作，充分鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在摸一摸中感知了物體表面的大��；在擺一擺中理解了統一面積單位的必要；在說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、畫(huà)一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的'眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，
一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。例如：我設計的為小馬哈“修改數學(xué)小日記”這一活動(dòng)，貼近生活，學(xué)生在爭著(zhù)搶著(zhù)去檢驗自己學(xué)習成果的同時(shí)，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的快樂(lè )，并感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活又運用于生活；不學(xué)好數學(xué)就會(huì )弄出大笑話(huà)�！霸谕篮献鬟x擇合適的面積單位量一量中”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了選擇合適的面積單位，從中掌握測量的技巧，更是體會(huì )了與他人合作的重要性�！斑�有美妙生活化的填空題”中，讓孩子們在課堂上擁有著(zhù)學(xué)習知識的興趣，也讓課堂上充滿(mǎn)著(zhù)孩子的歡聲笑語(yǔ)，課堂才富有靈動(dòng)的氣息。
二、失敗之處
1、這節課概念性知識點(diǎn)比較多，需要給學(xué)生大量的體驗，由于時(shí)間關(guān)系感覺(jué)給學(xué)生的體驗還不夠，導致知識點(diǎn)落實(shí)得不夠扎實(shí)。
2、本課內容安排十分多，讓學(xué)生感知面積用時(shí)太長(cháng)，特別是封閉圖形那部分：感知封閉圖形的概念（怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形）——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——揭示封閉圖形的面積——歸納面積的含義，導致課堂上習題訓練不多，顯得前松后緊。
3、課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善，在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，不夠多元。缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
三、改進(jìn)措施
1、繼續學(xué)習新課程標準，依照全新的教育教學(xué)理念執行課堂，做好組織者和引導者，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，提供給學(xué)生大量的學(xué)習資源，讓孩子們能夠充分體驗、感受，把知識點(diǎn)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。
2、把握好課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生充分的思考、交流、表現時(shí)空。
3、多元化進(jìn)行評價(jià)，讓課堂變成“伯樂(lè )”。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài) ，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面可提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也能提高他們的自我反思能力。讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數學(xué)課堂的評價(jià)功能，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中和諧、健康的發(fā)展，也是我今后工作中努力的方向。
四、如果讓我從新上這節課，我會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節來(lái)上，這樣既可以使這節課的概念性知識多得到分散，又可以讓孩子們在足夠的時(shí)間里進(jìn)行實(shí)踐探索、感知體驗知識的形成過(guò)程。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 19
數學(xué)教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流能力，而非簡(jiǎn)單的模仿和記憶。在教學(xué)中，除數是一位數的筆算除法雖然沒(méi)有明確的計算法則，但學(xué)生應該建立起一種基本的筆算除法學(xué)習策略，明白在進(jìn)行筆算除法時(shí)應該先做什么，然后做什么，最后再做什么，形成一個(gè)合理的演算順序。因此，教師在教學(xué)中應該采用直觀(guān)操作和筆算豎式相結合的.方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算法，這也是本節課的難點(diǎn)所在。
學(xué)生把一組52根小棒平均分成兩份，每一份有多少根？課堂上產(chǎn)生了多種不同的方法得到每一份是26根。其中很多學(xué)生采用了以下兩種分法：
A、將5捆小棒平均分成兩份，每份2捆，剩下1捆。將1捆拆成10根平均分成兩份，每份5根。再將2根平均分成兩份，每份1根。因此，共有5+1=6捆小棒，即26根。
B、將5整捆小棒平均分成兩份，每份2整捆，剩下1捆。然后將這1捆拆開(kāi)，加上2根小棒，再平均分成兩份。
在第一次試教時(shí)，我沒(méi)有對A種方法進(jìn)行評析，而是直接講解B種方法，并進(jìn)行了演示豎式。部分學(xué)生跟隨我的思路模仿學(xué)習，但少數學(xué)生在獨立練習時(shí)顯得無(wú)從下手，可能是因為他們缺乏直觀(guān)操作和老師指導。這是我需要改進(jìn)的地方。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思 20
今天我上課的主題是《認識小數》，一開(kāi)始覺(jué)得內容似乎很簡(jiǎn)單，但仔細思考后卻發(fā)現其中隱藏著(zhù)許多困惑，這促使我深入思考、實(shí)踐，并進(jìn)行深入的反思。通過(guò)不斷地思考和探索，我獲得了許多啟發(fā)和感悟，就像從陰暗的地方走出來(lái)，看到了光明一樣。這個(gè)過(guò)程讓我有了很大的飛躍。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫(xiě)意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，研讀教材，聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)，探索知識間的內在聯(lián)系，發(fā)現知識發(fā)展的脈絡(luò )，進(jìn)行整體思考，是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。只有深入研究教材，理清知識之間的邏輯關(guān)系，才能把握編者的用意，建立扎實(shí)的知識體系。在課堂上，教師才能游刃有余地展現教學(xué)魅力，享受成功教學(xué)所帶來(lái)的喜悅。
理解一位小數的意義，教材設計了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。
在學(xué)生測量課桌面長(cháng)與寬的情境中，我們可以引入新知識——米和米。學(xué)生可以看到課桌面長(cháng)5分米、寬4分米，我們可以幫助他們將這些長(cháng)度用米和米表示出來(lái)。接著(zhù)，我們可以告訴學(xué)生米可以寫(xiě)成0.5米，米可以寫(xiě)成0.4米，讓他們初步了解小數的概念。在教學(xué)這道例題時(shí)，我們應該快速引入新知識，不必花費過(guò)多時(shí)間在測量具體長(cháng)度上。重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解米、米可以用小數形式表示，即0.5米、0.4米。教學(xué)結束時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小結，加強對0.5米、0.4米這樣的小數形式的理解。
在將幾元幾角的數量寫(xiě)成以元為單位的小數時(shí)，需要注意整數部分的寫(xiě)法。例如，將1元2角寫(xiě)成小數時(shí)，我們可以先將2角轉換為元，即0.2元，然后加上1元，得到1.2元。同樣地，將3元5角寫(xiě)成小數時(shí)，我們可以先將5角轉換為元，即0.5元，然后加上3元，得到3.5元。這樣的思考過(guò)程能夠幫助我們正確地將幾元幾角的數量寫(xiě)成以元為單位的`小數。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題要求將一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份可以用十分之幾表示，也可以用小數零點(diǎn)幾表示。學(xué)生通過(guò)這道題目更清楚地理解十分之幾與一位小數的關(guān)系，從而深化對一位小數的意義的理解。第5題要求在大數軸上表示一位小數，內容比較豐富。①通過(guò)之前學(xué)習如何在直線(xiàn)上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），學(xué)生可以繼續在數軸上表示一位小數，進(jìn)一步鞏固一位小數表示十分之幾的概念。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數，在數軸上，我們可以將小數進(jìn)行有序排列。比如，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。讓我們來(lái)看看以下已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數軸上的對應點(diǎn)說(shuō)出對這兩個(gè)小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點(diǎn)所對應的小數；最后說(shuō)說(shuō)在數軸上的發(fā)現。
2．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合慶�！傲ひ弧眱和澣胧謩�(chuàng )設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。其次在練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
4．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能
本節課的習題設計非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)可以善于利用，充分挖掘，發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，結合實(shí)際情況，也增加了一些習題，如對口令、猜價(jià)格游戲，既活躍了氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
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