小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思1
“誰(shuí)的尾巴長(cháng)，誰(shuí)的尾巴短，誰(shuí)的尾巴好像一把傘�！�
“猴子的尾巴長(cháng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘�！�
“誰(shuí)的尾巴彎，誰(shuí)的尾巴扁，誰(shuí)的尾巴最好看�！�
“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看�！�
多有意思的韻文呀！課文采用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，讀來(lái)朗朗上口，能充分調動(dòng)起學(xué)生朗讀的興趣。所以在備課時(shí)，根據教材的這一特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在指導學(xué)生朗讀上，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言文字，在讀中提升語(yǔ)感。怎么讀呢？以往學(xué)生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來(lái)個(gè)師生對讀怎么樣？像少數民族的對唱一樣，有問(wèn)有答，肯定很有意思。這樣想著(zhù)，課上，在孩子們認識了生字之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說(shuō)：“今天我換一種朗讀方式，我來(lái)問(wèn)，你們來(lái)答，例如：我問(wèn)——‘誰(shuí)的尾巴長(cháng)，誰(shuí)的尾巴短，誰(shuí)的尾巴好像一把傘�！銈冊趺椿卮�？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長(cháng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘�！薄皩�，就這樣�！苯酉聛�(lái)，我們開(kāi)始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來(lái)問(wèn)我來(lái)答，男生問(wèn)，女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學(xué)生已經(jīng)能背誦下來(lái)了，最主要的是，孩子們學(xué)得非常帶勁兒，這是令人欣慰的。
不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，主動(dòng)去讀，這就是一個(gè)好的開(kāi)端，只有孩子產(chǎn)生了興趣，下一步才有可能學(xué)好。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思2
我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識字課，但是縱觀(guān)整冊書(shū)，我們會(huì )發(fā)現識字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：
一是引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律。
對于要認的、特別是要寫(xiě)的字，對于已學(xué)過(guò)的字，要引導學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(cháng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著(zhù)口，小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō)，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！
二是引導學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。
在校內，在家里，在街道，在社區，通過(guò)讀書(shū)、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，就自覺(jué)地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會(huì )、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學(xué)習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思3
在課堂上，我運用多種形式的教學(xué)方法，設計了三大教學(xué)環(huán)節：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。因此本課教學(xué)時(shí)，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。在看圖說(shuō)話(huà)過(guò)程中，也適時(shí)點(diǎn)評適當引導，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，從而引出拼音的教學(xué)。最后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強學(xué)生的記憶：小雞小雞j j j，一個(gè)氣球q q q，刀切西瓜x(chóng) x x。在完成了第一和第二環(huán)節之后，重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規律。教學(xué)過(guò)程中我加入了童話(huà)故事，將j q x與 ü 結合在一起，讓學(xué)生觀(guān)察組合在一起的音節有什么不同。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現ü兩點(diǎn)去掉了，在此基礎上讓學(xué)生熟記兒歌：“小ü遇見(jiàn)j q x，摘掉帽子行個(gè)禮�！薄癹 q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)了帽子就摘去�！弊詈笸ㄟ^(guò)課堂練習，借助兒歌幫助學(xué)生掌握j q x與ü相拼規則。整堂課下來(lái)，取得了較好效果。
但是，也存在很多的不足之處。首先，通過(guò)本次教學(xué)我雖抓住了大多數同學(xué)的心，讓他們對j q x與ü相拼時(shí)省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規則有了較深的記憶，但不可否認有個(gè)別學(xué)生一知半解，一遇到題就會(huì )出錯。其次，在講解j q x與ü相拼規則時(shí)，我沒(méi)有將y拿出來(lái)一起講解，很多學(xué)生忘記了ü 與y在一起時(shí)，也是要去掉兩點(diǎn)的。另外，ü 和n、l相拼時(shí)兩點(diǎn)不能略寫(xiě)，這也是要強調的。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識字的開(kāi)始，很難。我要不斷地通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學(xué)生們輕松的學(xué)習拼音，牢固的掌握拼音，為識字教學(xué)打下堅實(shí)基礎。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思4
本節課我以審美為核心，讓學(xué)生在美的環(huán)境中學(xué)習音樂(lè )。結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習氛圍。以旅行的方式，讓學(xué)生聽(tīng)到了森林里不同的聲音、城市中車(chē)水馬龍的聲音，給學(xué)生自主地合作、探究、創(chuàng )造性的去發(fā)揮想象力的空間、讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐、奧爾夫音樂(lè )律動(dòng)、音樂(lè )小游戲產(chǎn)生對音樂(lè )的強烈興趣與愛(ài)好，培養學(xué)生感受音樂(lè )、表現音樂(lè )、認真聆聽(tīng)音樂(lè )的能力和好習慣。同時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)中教師要設計更多巧妙的環(huán)節讓學(xué)生去實(shí)踐，去創(chuàng )造（例如歌表演、創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作、自編歌詞等）。
不足之處：
1、 課堂紀律把握的不好。
2、 以聆聽(tīng)音樂(lè )為主做得少，培養學(xué)生自學(xué)這一方面做的不好。在以后的教學(xué)中我會(huì )改進(jìn)，多以游戲教學(xué)法為主，讓學(xué)生學(xué)得更輕松更喜悅，更能體會(huì )音樂(lè )中的美。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思5
在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字、運算，而在童話(huà)世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數學(xué)知識。
一、創(chuàng )設童話(huà)情景，給數學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話(huà)中，學(xué)生能找到現實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著(zhù)孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會(huì )變得非同尋常。教學(xué)中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習上，如果學(xué)習不專(zhuān)心也會(huì )什么知識也學(xué)不到了。
2.故事情景的創(chuàng )設應該貫穿在探究的過(guò)程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時(shí)設計了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過(guò)對具體事例的研究發(fā)現數學(xué)的內涵。在此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識內容，整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學(xué)信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái)，并且在故事中引申出做人的道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng )設生活情景，讓數學(xué)走進(jìn)現實(shí)的生活
新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識的觀(guān)察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng )造感受生活的機會(huì )。
因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話(huà)、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開(kāi)了鍋似的，不愿意停下來(lái)。
學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，毫無(wú)倦意。
三、創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站
一年級孩子剛入學(xué)，對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課在學(xué)生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚(yú)”。老師把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫(xiě)著(zhù)算式的小魚(yú)送給上課認真的同學(xué)，請他們把小魚(yú)貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向高潮。
愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，把數學(xué)知識“蘊藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。
實(shí)際上，創(chuàng )設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫(huà)再現情景等等，只要我們做個(gè)有心人，情景創(chuàng )設就在我們的身邊。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思6
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標出發(fā)，我以暢游“數學(xué)王國”為主線(xiàn)，設計了《8加幾》這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。
成功之處：
1、在游戲情境中激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng )設了生動(dòng)有趣暢游“數學(xué)王國”這一教學(xué)情境。上課開(kāi)始，我設計“過(guò)橋”情境課件出示復習題，既復習了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。當孩子們成功過(guò)橋后，數學(xué)國王打開(kāi)大門(mén)迎接，此時(shí)便呈現出例題情境。低年級孩子的注意力差，保持時(shí)間短，為了使他們在整節課中保持較高的學(xué)習興趣，我還設計了“國王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀(guān)果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀(guān)國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當我把運用課件把音、像、動(dòng)畫(huà)巧妙地結合創(chuàng )設出的生動(dòng)的情境呈現在孩子們的面前時(shí)，激起他們極大的學(xué)習興趣，誘發(fā)他們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2、重視學(xué)生的情感體驗
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。如，在出示例題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問(wèn)題，接著(zhù)想辦法列出算式。然后又通過(guò)近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數學(xué)的語(yǔ)言表達出來(lái)。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的觀(guān)察收集數學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動(dòng)建構自己的認知結構。如在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，要求學(xué)生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過(guò)操作，學(xué)生手腦并用，在操作、思考中尋找規律方法，實(shí)現了把8、7“湊十”的知識再創(chuàng )造，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。
不足之處：
由于重視學(xué)生的自主探索、動(dòng)手操作，擺圓片這一環(huán)節用的時(shí)間過(guò)多，導致時(shí)間前松后緊；為了呈現完整教學(xué)過(guò)程，忽視對個(gè)別學(xué)困生的輔導。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思7
上高年級的課文，只要認真琢磨，總是能找到自己滿(mǎn)意的切入點(diǎn)，也總是能設計出適合學(xué)生的教學(xué)流程，但是一年級如此簡(jiǎn)單的課文，卻總是難以設計出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣，第一課時(shí)學(xué)習生字，先把生字在課文中圈起來(lái)，就用了近八分鐘，然后認讀生字，雙線(xiàn)線(xiàn)上的生字用了近一節課，雖然讀的形式多樣，自己都感覺(jué)非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節課接近尾聲時(shí)，還有部分孩子不能正確的認讀這些字。于是我只好再次讓孩子們在組內進(jìn)行學(xué)習，讓他們相互商量，怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范：“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著(zhù)腿，他在做什么呢？原來(lái)，他正準備轉過(guò)身來(lái)變魔術(shù)，所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢？跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧！”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后，有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因為媽媽‘洗’菜要用水，所以看到這個(gè)三點(diǎn)水，我就知道它讀‘洗’�！边�沒(méi)開(kāi)始講偏旁，就有孩子會(huì )用它來(lái)記生字了，真讓我感到高興，大大的表?yè)P了一番，舉手的孩子更多了�！耙驗椤小艘每�，所以我知道這個(gè)字讀‘叫’�！薄啊�(yáng)’字的左邊像云彩，右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)！”孩子的想像真是豐富！還剩下一個(gè)“成”，這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō)，還真是不太好記，本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了，可是有個(gè)孩子一直執著(zhù)地舉著(zhù)手�！袄蠋�，這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’，想到成龍，我就認識它了！”我發(fā)出了發(fā)自?xún)刃牡伢@嘆：“你真是個(gè)聰明的孩子，能根據自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習的漢字！”看來(lái)，孩子們的潛能真是個(gè)寶庫，平時(shí)，只是由于我們自己講得過(guò)多，沒(méi)有給他們機會(huì )，在認讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去，想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內容，結果使得老師累，學(xué)生煩。這節課這個(gè)小小的環(huán)節讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
下課鈴聲響了，我收拾好課本，開(kāi)始整理這節課的得與失：這節課前面的內容，如將課文中的生字圈出來(lái)，自己借助拼音讀一讀，耽誤了課堂太長(cháng)的時(shí)間，這兩個(gè)內容可以以預習的方式在家里完成，課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下，就可以開(kāi)始認讀了。記字形可以在預習時(shí)進(jìn)行思考，課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn)，以此獲得最佳方案。這樣，我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力，也許獨立完成預習工作還不是件容易的事，但從今天的課堂可以看出，孩子們是有潛力的，從現在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習方法，培養他們的學(xué)習能力、養成他們課前預習的好習慣，也許會(huì )將我解放出來(lái)！
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思8
《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事，非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節課：教學(xué)前我做了大量準備，搜集資料、整理素材、寫(xiě)教案等等，抱著(zhù)很高的期望上課時(shí)卻發(fā)現很多環(huán)節沒(méi)有想象的那樣好，甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現很混亂的局面。究竟什么原因呢？課后，我拿出教案反復的思考。我發(fā)現我的教案設計很全面，我關(guān)注了課文的每個(gè)細節，可是我卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，也就是說(shuō)我沒(méi)有把教案與學(xué)生結合，很多環(huán)節并沒(méi)有考慮班內學(xué)生的實(shí)際情況，因而很多環(huán)節不盡人意。于是，我重新調整了思路，把備學(xué)生這一重要環(huán)節加入。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。
考慮到一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的偏旁寓于游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學(xué)內容，調動(dòng)了學(xué)習積極性。班內的鄧川江同學(xué)比較靦腆，回答問(wèn)題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺(jué)察到后，適時(shí)地讓他起來(lái)大膽朗讀。當他讀完后我又對她進(jìn)行了表?yè)P，他坐下后我發(fā)現了她眼中充滿(mǎn)了陽(yáng)光，這節課他的表現很積極。就這樣我認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
低年級的養成教育非常重要，需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說(shuō)：“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì )更聰明！”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。
通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思9
《冬冬讀課文》教學(xué)反思：
這節課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、引導學(xué)生探究、發(fā)現，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設計這節課時(shí)，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現象，力爭體現《語(yǔ)文課程標準》中倡導的教學(xué)理念。
1、重視讀書(shū)，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他人樹(shù)立自信。通過(guò)分層次地讀書(shū)，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話(huà)題：當冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時(shí)有的同學(xué)說(shuō)不到點(diǎn)上，紀律有些亂，但我相信隨著(zhù)我們不斷的要求，不斷地規范，孩子們會(huì )不斷的進(jìn)步的。）
2、自主學(xué)習，培養學(xué)生探究意識。在學(xué)習生字環(huán)節中，設計“當你遇到不認識的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過(guò)去老師一人講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現象，培養了學(xué)生識字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與主體性及創(chuàng )造性。
3、多種游戲的設計，使得學(xué)生能帶著(zhù)愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負擔，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì )學(xué)”。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習全過(guò)程。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思10
奇妙的撕紙添畫(huà)一課是綜合撕紙、聯(lián)想、粘貼、添畫(huà)的學(xué)習內容。撕紙與添畫(huà)，既有手工工藝，又包含了繪畫(huà)技能，對于剛剛入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種較為巧妙而有效的綜合能力的訓練。本課設置的撕紙是添畫(huà)的基礎，撕紙本身就是一種造型，它為添畫(huà)提供了一個(gè)可讓學(xué)生思維自由發(fā)散的基本形，使學(xué)生在添畫(huà)聯(lián)系時(shí)就大大增強了自信心，又能滿(mǎn)足學(xué)生追求完美的心理。課件中出示了多幅優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，對撕紙與添畫(huà)行為提供了多樣性的范式，同時(shí)對撕紙添畫(huà)的步驟過(guò)程用圖片進(jìn)行撕、貼、畫(huà)的提示，指導性比較強。
但是在課堂上，我關(guān)注得更多的是自己的教學(xué)內容，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在課堂上，學(xué)生就是學(xué)習的主體，要讓我的學(xué)生更主動(dòng)的參與到“學(xué)”之中，而不是老師在唱獨角戲。老師講的太多，沒(méi)有留給學(xué)生太多想象的空間，導致課堂中學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，而一年級的孩子，想象力應該是非常豐富的。尤其是在講到轉動(dòng)不同角度觀(guān)察聯(lián)想這一部分時(shí)，本來(lái)完全可以由學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結、歸納的，但是我沒(méi)有很好地挖掘出學(xué)生的潛力，當有一個(gè)學(xué)生發(fā)現這個(gè)方法時(shí)，我就對其進(jìn)行了總結、補充，導致整個(gè)班大部分學(xué)生的思維還沒(méi)有打開(kāi)。在講到周?chē)�、中間添畫(huà)一部分時(shí)，可能是自己有點(diǎn)小緊張，語(yǔ)言應該更加簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生更加容易發(fā)現規律和方法。這兩個(gè)部分也是本堂課的重點(diǎn)部分，我應該講得更加細，更加深入一些的，但是由于我課堂語(yǔ)言羅嗦，不能一下抓住重點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言的組織也太過(guò)平淡，即使課堂的變魔術(shù)和學(xué)生參與的游戲導入學(xué)生非常感興趣，整個(gè)課堂氣氛也非�；钴S，但是由于以上毛病，導致整堂課也是平平淡淡，沒(méi)有什么亮點(diǎn)。
這些毛病也是我在日常教學(xué)中急需解決的大問(wèn)題。在以后的工作中我要自己多反思，多請經(jīng)驗豐富的老師來(lái)聽(tīng)自己的課、給自己提意見(jiàn)，同時(shí)自己多主動(dòng)向組內老師學(xué)習，從而提高自己的教學(xué)水平，達到有效教學(xué)的目的。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思11
在教學(xué)《小貓釣魚(yú)》一課中，讓學(xué)生邊讀課文，邊思考：小貓為何釣不到魚(yú)？這是全文的關(guān)鍵和重點(diǎn)。學(xué)生找到“三心二意”這個(gè)關(guān)鍵詞后，我先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子：“一只蜻蜓飛來(lái)，小貓看見(jiàn)了，放下釣魚(yú)竿，就去捉蜻蜓。一只蝴蝶飛來(lái)，小貓看見(jiàn)了，又放下釣魚(yú)竿，去捉蝴蝶�！边M(jìn)行反復朗讀。接著(zhù)要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這個(gè)詞。通過(guò)讀與思考學(xué)生很快明白了“三心二意”的意思，并自然想到了它的反義詞“一心一意”。想到了反義詞“一心一意”，讓學(xué)生找出課文中說(shuō)明小貓一心一意釣魚(yú)的相關(guān)句子：“蜻蜓又飛來(lái)了，小貓不會(huì )捉，蝴蝶又飛來(lái)了，小貓也不去捉�！蓖瑯舆M(jìn)行反復朗讀，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這個(gè)詞的意思。在理解了這兩個(gè)詞的基礎上，再引導學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行拓展延伸：設想小貓又和老貓到河邊釣魚(yú)，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，汽球飄來(lái)了，甲殼蟲(chóng)爬來(lái)了，小貓會(huì )怎么做？進(jìn)一步理解了這則童話(huà)中所蘊含的道理。最后讓學(xué)生分角色表演，將課堂的氣氛推向了高潮，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。由此可見(jiàn)，學(xué)生是課堂的主角，要讓學(xué)生在學(xué)習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思12
在孩子眼中，動(dòng)物是他們的最?lèi)?ài)�！侗任舶汀酚萌龁�(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的`興趣。本節課我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)句的尾音向上，答句要向下。接著(zhù)通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問(wèn)句和答句讀法的不同。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女比賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請個(gè)別同學(xué)采用問(wèn)答形式來(lái)讀，并請個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著(zhù)讀。大家的興趣很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著(zhù)小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個(gè)“趣”字，無(wú)論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動(dòng)他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會(huì )更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對話(huà)。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對話(huà)，與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂(lè )，師生的和諧互動(dòng)，充分體現了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎。
二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習。在本課中，我在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當評委，面對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛(ài)讀，快樂(lè )無(wú)比”；最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當一回作家，續寫(xiě)課文，學(xué)著(zhù)課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內討論起來(lái)。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗著(zhù)讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現無(wú)遺。
三、教師要捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
新課程改革處處體現著(zhù)以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導演，勝似導演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充滿(mǎn)著(zhù)童趣，充滿(mǎn)著(zhù)人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
如果每個(gè)教師都捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(cháng)。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思13
《靜夜思》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的情緒會(huì )是怎樣的？伴隨著(zhù)音樂(lè )，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然因為開(kāi)小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是李白，你心中將會(huì )作何感想時(shí)，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了�！碑敃r(shí)的我真的感覺(jué)自我狂暈，正當我在洋洋得意自我這天制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情時(shí)竟然出現了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當時(shí)就個(gè)性表?yè)P了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和李白的感情融合在一齊，真正把書(shū)讀進(jìn)去了，才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個(gè)注意力不集中的孩子，我沒(méi)有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課后，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì )文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè )？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺(jué)，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思14
以往教古詩(shī)時(shí)，我總是側重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯，側重于詩(shī)人思想情感的歸納，認為詩(shī)句能翻譯了、詩(shī)文能默寫(xiě)了，教學(xué)目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識的容器，只會(huì )面無(wú)表情機械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗。
《長(cháng)歌行》這首漢樂(lè )府民歌，文字清新優(yōu)美，內容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對照文后注釋譯文不成問(wèn)題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，結合課文中的注釋自行理解詩(shī)歌大意，在自學(xué)的過(guò)程中把不懂的問(wèn)題隨時(shí)標注下來(lái)，然后再全班交流，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，我重在指導學(xué)生對詩(shī)歌的感悟，先問(wèn)“讀了這首詩(shī)，最令人有感觸的詩(shī)句是哪些？”學(xué)生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著(zhù)又拋出“詩(shī)人為什么會(huì )有這種認識，詩(shī)人看到什么才有這種想法呢？用詩(shī)中的句子回答�！币龑W(xué)生再次誦讀探究，與詩(shī)文對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)，學(xué)生根據自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸�！钡囊庀竺�。詩(shī)中描繪的景物與學(xué)生的生活積累重合了，學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，一去不復返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習古詩(shī)的方法，重學(xué)生的感悟，在悟中內化詩(shī)情，學(xué)完整首詩(shī)，讓學(xué)生暢談感受：學(xué)了這首詩(shī)，你想把它送給誰(shuí)？學(xué)生能較好的把自己的體會(huì )談出來(lái)，有的說(shuō)送給不愛(ài)學(xué)習的同學(xué)，有的說(shuō)送給自己，在暢談中詩(shī)情得到了升華，內化為學(xué)生的行為。
當然在本節課中有一點(diǎn)是值得我反思的，那就是當課堂生成與課前設計的教學(xué)流程不一致時(shí)，應如何隨機應變地處理。本節課是在多媒體教室上的，課前我認真備課，并按照教案制作了精美的課件，在引導學(xué)生找出詩(shī)句回答詩(shī)人為什么會(huì )有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時(shí)，我設計學(xué)生先回答第四句“百川東到海，何時(shí)復西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂�！焙偷诙洹瓣�(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”，最后回答第三句“�？智锕澲�，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件，可在上課時(shí)學(xué)生偏偏不按這樣的順序回答，所以在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我有種手足無(wú)措的感覺(jué)，一緊張起來(lái)，思維就僵硬了，不知如何繼續后面的教學(xué)，因此，后面的教學(xué)環(huán)節就有些亂了，這也充分地說(shuō)明了我們老師在備課時(shí)，不能只備教材，還要備學(xué)生，對學(xué)生的回答要多做幾種預設，考慮得更全面些，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能得心應手。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思15
第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)、我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，重點(diǎn)指導學(xué)生利用前面學(xué)習過(guò)的識字方法識記生字、雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的問(wèn)題。
一、在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計不足
1、在前面的學(xué)習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的當我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音、”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學(xué)生在識記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練、課后，領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了、我認真地反思自己，是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚，不明白、這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的‘主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)、”我在自己的備課過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
二、在課堂組織教學(xué)方面
講課過(guò)程中，看到孩子們在有老師聽(tīng)課的情況下，還是有孩子在不斷的動(dòng)，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺上，還要隨時(shí)提醒他們，真是感覺(jué)有些力不從心，很是擔心亂了課堂紀律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔心之余，我也在分析其原因。
1、課堂上對孩子的即時(shí)性評價(jià)，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表?yè)P，實(shí)效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時(shí)給予一個(gè)實(shí)物蘋(píng)果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景、試想，沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，怎樣來(lái)完成教學(xué)目標呢？
2、課堂常規體現在細微的地方、比如，拿書(shū)、拿筆、拿本子時(shí)，不應當有聲音；寫(xiě)字時(shí)，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中非常細微的問(wèn)題、在課上，聽(tīng)到孩子們放書(shū)噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說(shuō)不出的滋味、在深入地反思后，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應該重視這些細節、不管你的課設計的再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)顯得特別浮躁，也會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。
總之，對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還要多學(xué)習、多討論、多反思，虛心學(xué)習，在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。
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